浅析写作从仿写到创新的过渡节点

浅析写作从仿写到创新的过渡节点小学语文课本中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。文本中常常蕴含着作者别具一格的行文方式和情感宣泄，写作技巧和表达方法不拘泥或超脱于教学用书普通的解读，教师若挖透、吃准，加以巧拨，学生便会跳出照葫芦画瓢的仿写境界，感悟作者真实情感、文本真正用意，学会创新，向文学写作靠拢。怎样把握从仿写到创新习作的有效结合？叶圣陶先生说：“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是表达，把积累的东西拿出来，用嘴说，或者用笔写让大家知道。阅读和写作，吸收和表达。”由此可以看出阅读与写作息息相关，他还指出“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结“教材无非是个例子。”这句话对小学生的习作训练来说最恰当不过了。所以教师在教学过程中要着力将课文中的习作训练点通过理解、比较、练习、巩固等形式，内化为学生已有的知识储备。为达到作文训练的要求奠定基础。除了结合重点训练项目或结合习作例文指导学生习作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力，提高学生的习作水平。读写结合，可安排在习作前、习作时和习作后这三个节点上。一、习作前，学好课文、积累素材语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。老师要利用这些课文的作用，引导学生从课文中学习作者观察方法，表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力。要给学生充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要熟练背诵，一些优美的句段要熟读成诵，让学生在阅读中享受“美文”熏陶。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求学生随课堂积累优美词句。因为，要使文章精彩，首先是文章的语言要优美生动。这些内容主要靠平时的积累，所以每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，这样日积月累使学生受益匪浅。如教《凤辣子初见林黛玉》、《刷子李》等课文后，就要训练学生通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写表现刻画人物，反映人物的个性特征以及内心世界等。二、习作时，捕捉素材、借读悟写崔峦指出：在作文教学中，要联系学过的课文，做到借读悟写，把对语言文字的运用建立在理解、吸收积累之上。我认为这种提法很切合实际。如教学《草原》一文中“一碧千里而并不茫茫”，是作者视觉到感觉的转换，已经是“通感”范畴，诗的语言。教师完全可以让学生进行深入思考，由此及彼，进行创造性仿写并学会运用这种表达方式。除此之外，还可以从生活中捕捉素材。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然流不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。三、习作后，读写结合、综合提高1.对照仿写例文，寻找习作差距。在学生习作草成之后，教师可引导学生与学生之间相互交换习作，并对照仿写例文寻找不足，修改完善习作。以上面所提例子《草原》一文来说，具体做法可以是：先对照文章结构、写作顺序；再对照是否抓住事物的特点；最后看看有没有写出作者心中的情感。通过学生互改之后教师再批阅学生习作，进一步指导学生完善习作，培养学生习作能力，缩短学生习作与范文的差距，从而达到读写训练的目的。2.开展课外阅读，促进综合积累。大量阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”在课堂上给学生做课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。鼓励学生写读书笔记，一是抄一抄，在阅读过程中，强调学生随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。二是写一写，每读过一本课外书，让学生练练笔。如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。总之