初中生物教学中互动探究式学习能力培养的探究

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单调的授课方式，学生对学习抱有消极的态度是对比普遍的现象。提升课堂效率和同学们在课堂上对知识内化的程度，要重视同学们内部以及他们和老师相互学习交流的提高。而作为动手能力以及理解能力占很大比重的生物，培养学生的自主学习以及主动学习能力不仅有助于学生对生物这门课的理解，更重要的是利于学生创新思维的形成。

初中生物;互动探究;学习能力

互动式的学习方法提升了课堂教学效率。在初中生物课上，培养学生互动探究式的学习能力不是一朝一夕就能做到的，需要教师和学生相向而行。但是当下，教师的授课方式以及学生记忆生物知识点的方法还存在改进的空间。只有将困难解决，才能在学生摸索能力养成方面看见阶段性的成果。

1.初中阶段生物教学的整体状况

1.1知识点零碎，加大记忆难度

初中阶段的生物课程涉及的内容巨大，知识要点过于晦涩难懂，需要学生有足够的想象力。学生们在生物课上要学习大量的概念性知识，譬如无性繁殖、传粉等，使课堂显得过于沉闷。除了生物这门课程外，学生们还要将大部分精力放在语文、数学等主要的科目上。学生在学习生物时就不会投入宝贵的时间，进而导致学生整体生物学习效率不高。

1.2学生的学习积极性不高

生物课程的学习涉及到大量需要学生们动手操作的实践课程，但由于学生们动手操作的意愿不高，教师为了教学进度而不进行实践课程或是减少实践操作课程的数量，这些都影响了学生们对于生物知识点的理解。加之，多数学生和学生家长认为生物没有语文数学等所谓的主科重要，学生们在课堂上表现得有些“轻视〞。但是，学校以及各类考试并不会由于学生和家长的偏见就不重视这门课程的考察。

2.培养互动探究式学习的原因

互动探究式学习的具体含义是学生在教师的引导下，以培养学生的探究能力为主，学生以小组探讨、收集课外丰富资料等多种活动来解决教师布置的问题以及课程中的难点。互动式学习不仅是同学们的合作，更是他们与老师之间的交流。以主动的学习和合作探讨为前提，为他们提供机遇充分地呈现自己对所学生物重点的看法，增加师生之间的互动，老师能对比深入地认识到学生在学习生物方面的优缺点。让教师有目的地助力学生找到学习生物这门课的兴趣。学生们将自己所学知识应用于真实性的问题，增加学生们这方面的实力。这样不仅能够改善生物的学习效率，而且还可加强他们在面对难题时迎难而上的勇气和信心，而不是避而不见。

3.探究互动式学习生物的重要性

3.1提升学生的主动学习能力

落后的教学方式是学生们被动地接受知识，学习到的知识是经教师“加工〞过的内容，在理解方面可能存在一知半解的现象。互动探究式的能力督促学生们在生物学习过程中主动地觉察问题，解决问题。这样的学习模式不仅磨练了学生的人际交往，还利于学生获得一手的学习资料，促进同学们对所学内容的理解以及对知识的实际应用。他们在探究式学习中会逐渐发现生物的乐趣，从而调动积极向上的态度。

3.2改正教师在教学方面的认识

学校的教学进度都是由教学大纲来进行的，有些时候教师为了追教学进度，只顾着给学生一味地讲课反而忽视了学生对教学方式的接受度。教师是学生在学习道路上的指示牌。教师要以长远的眼光来培养学生，不能只局限于中学毕业考试这个小目标。对于初中阶段的学生们而言，在逍遥高兴的课堂气氛下学习生物知识才是教师应当做的。

3.3促进师生关系的健康发展

多数状况下，同学们对老师在课上提出的问题是对比紧张的。老师过于严肃的态度，学生们担忧在自己同学们面前出丑的心理，答案的正确率自然也不会太高。互动式学习模式指的不仅是同一层面，这其中也包含了师生就学习心得的交换和学习。老师对同学们有对比深入了解后，结合学生的特点来设置课堂流程。这样做不仅符合同学的学习心理预期，从某种程度来说也能让他们更加享受学习的过程。

4.促进学生互动探究学习能力提高的方法

4.1培养学生对生物的兴趣

兴趣是推动同学们在生活和学习当中的最正确内驱力。从学生们的爱好出发，寻觅课程新的突破点。让学生们认识到生物不单单是难以理解的概念，拖考试成绩的后腿。相反，学习生物课程，同学们能够认识到世界是如何发展到今天这样的以及理解生命的真正含义。在学生入学之初就让学生了解到生物课程的好玩儿之处，使生物课成为学生们都憧憬的课程是激发学生互动式学习的关键一步。

4.2设置课前导学问题，提升课堂效率

教师应在课后给同学们留下关于下节内容的问题。要求同学们利用身边能用到的学习资料带着问题进行预习，有利于提高學生们在预习知识点的专注力和知识面的广度。

以八年级下册苏教版生物课本为例，其中有一小节课名为DNA是主要的遗传物质。教师根据课本设置以及教学目标设置导学问题：1.为什么DNA是主要的遗传物质;2.染色体的组成;3.基因、染色体和DNA三者间的关系。学生们在没有教师引导的前提下，自主预习指定的章节。通过观测书中的移接试验思考移接后伞藻帽是圆形的原因。学生们会把看到的内容在脑海中参与自己的想法来理解这项试验，激发学生们的自主学习能力来避免固化思维的养成。学生们对于即将学习的知识没有了陌生感，在课堂上也会表现得逍遥大量。对他们自己在预习中遇到的难题在课上会着重的听教师讲解。学生对于这些难以理解的知识点往往会记得更加稳固，提升了课堂的教学效率。

4.3优化教学方式，以学生为主体

科学技术一直在不断的进步，多媒体技术在教学当中的运用范围渐渐扩大。教师在课前准备好PPT课件或是相关的视频资料，视频类教学工具使书本中二维的文字变成了三维立体的动画，学生更能直观的感受所学知识。媒体教学让课堂气氛变得轻松，减轻了同学们在课上的紧张感。另外，教师也要重视复习，给学生们一节课探讨之前学习过的内容，让同学们找一找各个章节之间的联系，有助于学生学会以整体的角度对待所学知识来做到融会贯穿。

在学习八年级上册第十五章生物多样性及其保护时，除了讲解课本内的知识外，教师在课前可以搜集一些关于生物多样性保护方面并且时效性强的纪录片，让同学们深刻感受到保护环境和其他地球上的生物的重要性。学完这个章节的内容后，给学生们专门预留出复习的时间，同学之间相互探讨那些核心考点，接着由老师对学生的回复加以补充或是总结。这种模式让他们在轻松的课堂气氛下稳定所学知识，也增进学生对这门课的爱好程度。

4.4组成学习小組，主导课堂流程

老师要想准备好一节课，在上课前确定是对这节包含的内容进行了全方位的学习。会率先假设好学生可能要提出的不理解的地方并做出相应的回复。为了响应新型的讲习需求，极大地提高学生的主体地位。教师可以把讲堂的核心位置交给同学们，将全班分成人数相等的小组。将同学们依照组别准备课件，每个组选出一位代表给班级里其余的学生展示成果。根据当下的新冠疫情的发展状况，让学生们以第十单元中的二十五章内容为课题，制作讲课的课件并且轮番主导讲课。听课的学生担任评委来比一比哪一组讲得更好。分组展示不仅能提高学生在课堂上的参与度，而且还锻炼了同学之间的合作能力。从理解知识点到制作课件到寻觅素材再到最终的课堂成果展示都需要他们之间的默契协同。这样做让学生对目标知识的熟悉程度得到极大的提高。

4.5在课上设置小游戏，增加师生之间的互动

生物课上，面对频繁的提问同学们往往简单紧张。畏惧被提问的心理往往是学生畏惧生物课的原因。为了增进课堂效果和师生之间的互动，师长可以成为回复问题的人。教师可以在对比抽象的章节设置这样的问答游戏，增加课程的趣味性，让学生们在快乐中学习。以人体生命活动的调理为例，其中涉及了多种激素和相应的作用。同学们给老师提问的过程也使他们自己对各类激素的作用有了更深刻的理解。游戏化的问答能够减弱学生对这样难以记忆知识点的心理负担。在进行游戏的过程中，不仅促进了学生对知识的消化，还增加了学生和老师的感情。

4.6增加实践课程

试验课是这门科目中较为重要的一环。初级阶段的课本里好多内容是需要通过比较类的试验来验证的。组织学生们加入试验课和实践操作，便于他们自身实践能力的提高。给学生们营造真实的教学情景，教师给出基本的理论和指导，积极勉励学生动手做，鼓舞学生们不要畏惧出错。在学生有明显错误时，及时指出并给出改正的大致方向，给学生充沛的空间进行探讨式和探究式的学习。

课本中第五章植物种子的萌发试验和植物进行光合作用的场所试验，都需要学生进行试验来验证猜想和假设。这个试验过程，不仅能够帮助学生找到这些试验的结论，更难得的是通过这些试验，学生们有兴趣来观测身边生活中不了解的事物。

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