以《春》为例谈文本立体细读

本文格式为Word版，下载可任意编辑——以《春》为例谈文本立体细读宗华

摘要初中语文教学的难点在于，传统的语文教学只突出文本的工具性，而忽略了语文文本的人文性。对语文文本的教学绝不能单纯只重视挖掘其片面的工具性，更要深刻找寻文本的人文属性，将文本进行多角度、多维度、多层次剖析，为学生营造精彩的立体式文本阅读气氛，带领学生养成立体式阅读的习惯，拓宽学生眼界。本文以朱自清先生的经典散文《春》为例，简述立体式阅读文本的教学思路。

关键词立体式阅读;细读;文本

朱自清先生的名篇佳作《春》，历来都是初中语文教学的重点内容。以细腻的笔触为我们描绘出了南方春天独有的幽美景致，呈现出了春天的活力盎然、活力四射，借春天沉重地表达了其对未来的美好憧憬、无限向往。对于这样一篇饱含深情的经典文本的解读方式，可谓一千个人有一千种不同的版本。初中语文教师在带领学生阅读时，要充分结合学生认知能力的实际状况来开展相应的教学活动。初中生对于结构繁杂、内容富有变化的文章理解十分有限，所以初中语文教师应采用多角度、多层次的立体阅读方式，精细剖析《春》这篇散文所要呈现的内容，传递想要表达的美好情感，从而让学生能够深刻领会在有限的文字里，所蕴含着的对春天的称赞与爱好。

一、指导学生进行多角度预习

1.勉励学生查资料

在初中的语文学习当中，文本阅读既是语文教学的重中之重，也是学生在语文学习过程中普遍存在的一道屏障。如何在课堂教学之前率先为学生破冰，是初中语文教师要解决的重要问题。传统的语文文本教学模式，寻常只要求学生在预习课文环节，略读课文即可。但这样的预习方式流于表面，收效甚微，不利于教师进一步深入开展课堂教学工作。而立体化文本阅读，则考究从学生的预习阶段，就要让学生站在一个立体化学习的起点上。以朱自清先生的《春》为例，教师在学生预习课文的环节，不仅要安排学生提前阅读课文，而且还要勉励学生查阅书籍、利用多媒体探寻资料等方式，去了解朱自清先生《春》这篇文章的写作背景，将自己对春天的印象和文章中描写的春天进行比较，找出与共鸣的地方，从而促进学生对《春》这篇文章的了解。通过改变传统单一的课文预习方式，学生能够依照自己对文章的理解、想象去完成初步阅读，这种阅读方式对今后学生的自主阅读有着极为重要的影响。

2.带着问题去预习

经典的阅读文章不仅表达在文本清楚、语言幽美、结构精良等工具性方面，而且往往寄托浓重的情感、深刻的哲理。《春》这篇文章虽然篇幅精良，但是层次明显、描写生动、角度多变，内容富有变化。所以教师在为学生布置预习作业的时候，可以提醒学生思考几个问题：

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。〞“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。〞这两句话，都是从哪种角度来描写的？假如是你，你会怎么描写春天的景象？你喜欢文章中的哪一句？教师还可以勉励学生自己边阅读边思考问题，通过自己给自己设置一些问题，去阅读文章中的段落，从而加深对文章的深刻理解。不同的学生，面对同一篇文章，获得的感受也是不一样的。教师应当勉励学生依照自己的理解去品味文章的内涵。通过提问题的方式，让学生认真触摸笔下的精彩世界，真正获得阅读的美好感受。

二、从宏观到微观的课堂教学

1.立体化导入环节

教学的导入环节应当兼具多样性、丰富性和明确的指向性。在新型的立体化阅读的教学模式下，教师可以通过贴合学生认知能力的不同形式导入环节，引导学生由浅入深的进入到语文教学当中。如，在学习《春》这篇散文时，教师首先可以从宏观角度，借用提问方式，提出：你喜欢哪首描写春天的诗句？引出例如“好雨知时节，当春乃发生〞“人闲桂花落，夜静春山空〞“红豆生南国，春来发几枝〞等诗句。比较不同文学家笔下的春天都是什么样子的，来引出朱自清《春》这篇散文。接下来，教师就要深入到微观角度，例如通过播放一段关于小草钻出地面的视觉动画，协同舒缓、清爽的背景音乐，让学生对小草钻出地面的这一细节有所感悟，从而让学生对于春天的感知从简单、粗放的平面视野，进入到一个更加饱满、立体、细腻、生动的世界，教师由此引领学生进入到《春》这篇散文的美好意境中，开启相关的教学活动。

2.开展细节化话题探讨

语文教师在带领学生进行文本立体阅读时，依旧要遵循以学生为核心的教学思想，将课堂还给学生。在语文教学课堂上，教师要充分锻炼学生主动思考问题能力，勉励学生开展分组探讨，激发学生的发散性思维，这有助于学生对文本阅读的消化理解。以朱自清先生的《春》为例，有的段落写出了孩子般的童趣，有的段落也出了成年人的感悟;有的是描写动态景物，有的是描写静态景物。所以教师要引导学生理解文章从不同角度浮现出的画面与情感有哪些不同。在开展小组探讨时，教师可以抛出如下问题：你喜欢哪一段？这一段是从哪个角度浮现的？“野花遍地是：杂样儿，著名字的，没名字的……〞为什么没有具体写出野花的名字？莫非是真的不知道这些野花的名字吗？通过这些细节探讨，让学生不仅仅能够感受到笔下可爱的春天，同时也能深层次的理解在创作这篇散文时的精良构思。学生们通过自由探讨，挖掘文章细节，结合个人的体验来找寻答案，把握精读散文的技巧，感受散文带来的无穷魅力。

3.通过对话展开阅读

在传统的文本阅读方式里，与读者之间像隔着一层薄纱，彼此之间没有任何关联。语文教师在进行文本解读的时候，只是一味的灌输，与学生没有任何交流，也不会鼓舞学生之间进行交流，从而导致学生不理解文本，无法领会写作的用意。其实，阅读的过程，应当是读者与开启的一场隔空对话，通过把握的情感动态来加深对文章的理解。所以教师在进行文本细读的时候，要带领学生们走进笔下的世界，勉励学生与开启一场心灵的交流。以朱自清先生的散文《春》为例，教师可以抛出一个问题：假使你是这篇文章的。你为什么要通过“春草〞“春树〞“春风〞“春雨〞四个画面去描写春天的？通过站在角度去展开阅读，我们就会感受到，“春草〞“春树〞这些看似平常的画面，都是通过孩子的视角来呈现的，表达了对春天来了的天真、喜悦之情;“春风〞“春雨〞则更能表达以青年人的角度来呈现对春天的沉重情感。所以看似一致的画面，由于阅读的角度不同，获得的感受也大不一致，这就是立体阅读带来的丰富情感。在这个隔空对话的过程中，学生从理解字面意思、引申意义的层次上，进一步了解了创作此文时每一处细节的用意，也为自己学习写景作文奠定一定基础。

三、立体化阅读拓展

良好的阅读习惯将会伴随学生的一生，同时也能为学生的写作打下坚实的基础。语文教师在进行立体化阅读教学的同时，要关注学生的学习效果及立体化阅读的拓展能力。所以在课后，语文教师可以勉励学生阅读有一定关联性的文本，包括一些幽美的诗词、散文等。以朱自清先生的《春》为例，语文教师可以在课后，在学生中间开展朱自清散文精读的广泛阅读活动，勉励学生自主进行立体式阅读，如《背影》《荷塘月色》《绿》等经典散文。语文教师还可以利用上课的前几分钟时间，勉励学生共享立体阅读这些文章的体会和感悟，并勉励学生积极交流。为学生提升立体阅读文章能力，创造更多的展示机遇和交流平台。

在新课改的教育背景下，语文教师们正在逐步摒弃传统的脱离人文教育的单一教学模式，在教材中深刻挖掘德育内涵，构筑多元化的立体阅读环境。语文文本的阅读方式也焕发出了全新的生命力。教师在教学当中，应当带着立体解析的诉求去研读文本，将平面化的文字，从多个角度进行重新的发现和解读，不断挖掘经典文本中所要传递的情感、意境、哲思、启示。帮助学生通过立体化解读文本，去认真感知世界、观测世界、