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Word-4-毕业论文范文:儿童道德但目前我们的家庭教育中,普遍存在着以下弊端:
一、家庭教育观念上存在焦急功近利、望子成龙、望女成凤的迫切心情。
学问需要道德来引导,只盯住孩子的学习,热衷于给孩子各种学问的学习如舞蹈、画画等,而对于孩子道德的教育则忽视了。我们要大力宣扬非智力因素(情感、意志。品德、爱好共性等)对儿童学习和成材的重要作用,让家长从根本上理解先成人、后成才的道理,激发家长重视德育的自觉性、乐观性、主动性。爱因斯坦说过:用专业学问教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐进展的人。要使同学对价值有所理解并且产生热闹的感情,那是最基本的。他必需获得对美的道德上的善有鲜亮的辨别力,否则,他连同他的专业学问,就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐进展的人。
二、家庭教育方法上存在着重说教轻指导的行为倾向。
儿童在家庭教育中缺乏主体性与主动性,家长重说教重奖惩,很少以身作则。总是以长辈自居,拿着放大镜舍命找寻孩子身上的不足,然后加以指责、惩处、冷暴力等高压手段使孩子屈服。应针对不同孩子的身心特点,在科学原理和科学方法上建立明主型的教育观念,真正使儿童成长得到全面的道德关怀,应是家庭教育的正确追求。
三、家庭教育内容上存在着重物质需要轻心理需要的实践偏差。
富有以后的很多家长再苦不能苦孩子,再累不能累孩子,用物质来刺激孩子的成长需求,忽视孩子的心理需求与人格健康。严峻影响了孩子的健康成长。
家庭教育中这些弊端的存在,对儿童道德进展构成了极大的负面作用。做人教育是家庭教育的核心,而家长假如自身在观念上、熟悉上、行为上存在这样那样的问题,那势必会减弱家庭教育对儿童道德成长的正面影响。我们不难发觉,一些家长在自己的道德世界里往往并不是儿童道德成长的榜样,于是我们更应当追问:关于儿童道德进展,家长,你有资格来教育孩子吗?
所谓资格,只是参与某种工作或活动所应具备的条件或身份。教育孩子的资格,就是指教育孩子所应具备的条件或身份,从身份上来说,教育孩子,可以说是一个人人都可以为之的事情。由于现实就是这样,只要结了婚,生了孩子,他或她就可以堂而皇之、名正言顺地为父为母,就可以教育孩子,而且还受法律的爱护,好像天经地义。但这种资格我们只能称其为血缘资格,还有一种资格叫做教育资格,它是指父母在教育孩子方面所应具有的条件。这种资格,明显并不是客观存在、人人具备的,是需要为人父母者经过一番努力才能够达到的。在教育孩子的问题上,我们有必要把血缘资格与教育资格加以区分。日本学者诧摩武俊说:不管你立足什么理论,在从婴儿期到儿童期、青春期的孩子的人格形成过程中,父母与子女间的关系是一个极其重要的构成因素。
有教育资格的家长应具备以下五心:1,一颗仁爱之心。由于教育是根植于爱的。没有爱就没有教育。2,一颗好学之心。不仅仅向书本学习,更重要的是向孩子学习。3,一颗感染之心。一个孩子的品质,不论是好是坏,都可以从其家长那儿找到他的渊源。家长要学会用优秀的行为去影响孩子。4,一颗责任之心。家长要真正意识到自己的责任,千万不能放弃教育,放弃教育就是放弃责任。5,一颗平常之心。家长要确立合理的、平常的心理期望。作为家长,应尽可能去了解什么是孩子的幸福和欢乐,什么是胜利与成材,什么是孩子自己的世界。
在家庭教育中,耳濡目染的道德人格示范是儿童道德养成的首要环节。意大利诗人但丁说:道德经常能填补才智的缺陷;而才智却永久添补不了道德的缺陷。一个人具备优良品质越多,其聪慧才智往往发挥得越好。否则,纵有聪颖的天资,也会被不良品性和习惯所沉没。。欲齐其国者,先齐其家,欲齐其家者,先修自身。这是我国古代经典《高校》中的思想,其中齐家实际上包含着家庭教育的内容,古人把家庭教育作为治国之本,可想而知,我国古代对家庭教育已经相当重视了。蒙以养正的伦理秩序教育化是儿童道德养成的主要环节。蒙以养正,就是指蒙者不失其正。首先,蒙以养正表现为对儿童进行人伦秩序的教化,通过对儿童进行人伦秩序的教化,不仅使儿童逐步了解现实的人伦秩序,而且为养成孝亲尊长、尊敬友善的美德奠定了基础。其次,蒙以养正又表现为对儿童进行日常生活伦理秩序的教化,详细表现为
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