《 圆的认识》教学反思

《圆的认识》教学反思《圆的熟悉》教学反思

身为一名到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是收集整理的《圆的熟悉》教学反思，欢送阅读与保藏。

《圆的熟悉》教学反思1

首先，通过画圆，回忆圆的有关性质，为进一步探讨圆的性质作铺垫。

接着，引导学生通过折纸活动，找出圆心，进一步理解同一个圆的半径都相等。

在折一折这一活动中，引导学生开展折纸活动，探究圆的轴对称性以及同一个圆内的直径相等的特征，同时引导学生理解直径所在的直线就是圆的对称轴。

然后引导学生对所学过的轴对称图形进展整理，进一步理解轴对称图形的特征。

《圆的熟悉》教学反思2

圆的熟悉是在学生直观熟悉圆和已经比拟系统的熟悉了平面上直线图形的根底上进展教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，乐观主动。本节课的教学设计主要突出了以下几点：

一、从学生熟识的情境动身，激发学生兴趣。

课的开头，我首先利用多媒体出示了一个用各种平面图形组成的小机器人。让学生找出这个小机器人都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特别，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。教师事先也预备一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的脚印。

二、思维往往是从动手开头的

在教学中，重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。无论是熟悉圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都安排了学生充分参加的实践活动，给学生供应了大量的观看、操作、猜想、争论、沟通的时机。

要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在熟悉圆的各局部名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观看，动脑思索，动口参加争论，收到了较好的教学效果。

三、留意使学生初步体验数学学问之间的联系

感受数学与现实生活的亲密联系，培育初步的探究和解决问题的力量。从创设情景熟悉圆，到初步运用有关圆的学问解决实际问题，例如测量一个硬币的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要做成圆形等都突出了这一思想。

教学圆的熟悉时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生乐观体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动猎取学问。

四、本节课，计算机直观形象、动静结合

节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、进展过程，加深了学生对学问的理解和把握。

《圆的熟悉》教学反思3

这节课属公开课，优质课等常常选定的内容，要想有更多的创新，确实很难。在集体备课时，本组教师打破了课本固定的教学挨次。将着眼点放在了学生操作、试验、探究和发觉上。反思自己本课教学如下：

一、在复备“圆的熟悉”这

课时，没有规定先教什么，后教什么，只备这节课的学问要点和一些操作活动的设想。本人所教的“圆的熟悉”的教学挨次虽然与集体备课时的不同，但教学目的和手段一样，那就是鼓励学生从尝试读书入手，让学生自己安排学习程序，为自我学习定向。让学生在自学课本中自主探究圆的有关学问，发觉什么新学问就说什么，有什么问题就提出来。把“学生跟随教师的课前预设”变成“教师跟随学生自主学习的思路去引导探讨”。

二、重点放在设计操作活动和竞赛活动，让学生在活动中自己领悟新知。学生通过折圆形纸片，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过画半径、直径的竞赛活动，明白“在同圆中半径、直径都有很多条”；通过量同圆中的半径和直径的长度，发觉“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”；通过尝试画圆的活动，领悟到“画圆的方法步骤、圆心确定位置、半径确定大小”等等。这样把“教师讲授新知，教师操作演示活动”变成“教师设计活动，学生操作活动，领悟新知”，同时还充分信任学生，让学生当“小教师”讲解自己悟懂的学问。有了学生折一折、量一量、画一画、说一说、比一比、数一数等“动”的实践活动，有了学生在活动中自悟的学习基石，内化新知，进展提高之目的自然会到达。

探究的方法，促进制造式学习。

三、在教学过程中，我补充了很多与生活有关的学问，如用课件演示小动画，提出问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”等，富好玩味，生动活泼，不但能够激发学生的学习兴趣和探究的欲望，而且引导学生自觉地将所学的学问与现实生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。另外，在最终还穿插了一些人文方面的小学问，如《墨经》中的关于圆的讨论等，在拓宽学生眼界的同时，潜移默化地培育他们的爱国热忱。

固然，在教学过程中，还是有很缺乏之处的：在本课的教学过程中，反应的形式比拟单一。如一开头时请学生用自己的方法画圆这一环节，我反应的方式是请学生来说一说：你是怎么画的？还有谁的方法是不一样的？学生有的说用瓶盖画；有的说用圆形的尺画；有的说用光盘画等等。其实这些方法都可以归结为一种：借助圆形物体来画圆。学生一个个来说不但铺张时间，而且沟通、反应的面很狭窄。假如这个时候，我这样提问：“同样都是借助于圆形物体来画圆的同学请举手。”然后请那些没举手的学生来介绍其他画圆的方法，不但沟通反应的范围能够从个别学生延长到全部学生，而且沟通出来的画圆方法可能会更多一些，而不会仅局限于用物体来画这一种。

从这节课学生的学习效果可以看到：只要教师充分信任学生，学生就会提出更多的跟本上不同的见解，学生的素养会提高，力量就会进展。

《圆的熟悉》教学反思4

本单元是在学生熟悉了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的根底上绽开的，是学生小学阶段熟悉的最终一种常见的平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。教材先借助实物提醒出“圆”，让学生感受到圆与现实生活的亲密联系，接着让学生用各种方法画圆，从而得出圆的各局部名称，最终引导学生借助通过折一折、画一画、量一量等活动帮忙学生逐步体验圆的特征。进一步进展空间观念和空间想象力，也为以后学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的根底。通过这一课时的教学，使学生知道什么是圆心、半径和直径，在同一圆内，半径、直径的特征及它们之间的关系，能用圆规画圆。

在教学中我充分联系生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，乐观主动。

下面先来反思一下这一节课的设计：

课前设计了观赏套圈嬉戏的活动，目的是拉近师生关系，活泼课堂气氛，为同一圆内全部的半径都相等埋下伏笔。

本节课我制造性的使用了教材，没有从生活中形形色色的圆引入，而是在开篇点题之后，出示一个神奇的信封，问学生：你能把信封里的圆摸出来吗？当学生兴致勃勃地说“能”时，我用课件出示了信封里的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形，让学生理解直线图形和曲线图形的区分，再出示不规章的曲线图形和椭圆形，感悟圆形的规章和饱满，原来想让学生真实的摸一摸，但是由于时间关系就省略了这个环节。外表上看是嬉戏，其实这一环节的真正目的是在激发学生学习兴趣的同时，让学生通过比拟初步感知圆形的特征，为下面的学习奠定良好根底。

然后让学生找生活中物体上的圆，使学生意识到数学来源于生活，生活中到处有数学的原型，也为下面学生用物体描圆做了预备。

之后，让学生尝试画圆，画圆对于学生来说并不生疏，很小的时候，他们就会用圆形物体的轮廓描圆了，为什么非要学习用圆规画圆呢？我没有做过多的讲解，而是让学生用自己手中的物体或工具画一个圆，通过两种方法的比拟，学生自己就会发觉用实物画圆时大小是固定的，而圆规可以通过调整两脚间的距离画出任意大小的圆来，从而使学生产生了学习圆规画圆的需要。

至于圆心、半径、直径的概念是在学生学习画圆的根底上给出的。由于这些就是商定俗成的东西，没有探究的价值，所以这里安排了自学环节，学生自学之后再让学生说说自己对这些概念的理解，只要学生明白了概念的本质就行了。

在本课还安排了动手实践的环节，也是这节课很关键的环节，由于动手实践是学生学习数学的重要方式之一，它有利于让学生参加学问的形成过程，促进学生对抽象数学学问的理解。在探究半径、直径的特征这一教学环节中，我先让学生按教师的要求画圆，再把自己画好的圆剪下来，然后通过画一画、量一量、折一折等活动去进展自主探究发觉。沟通汇报的环节，尽量通过“你同意他们的观点吗？”“对于他们的答复，你还有什么补充？”“谁能向他提出有价值的问题？”这样的引导，促使学生进展横向沟通，生生互动，争取在大家的相互补充完善下猎取圆的学问，把握圆的特征。

由于数学是在经受了漫长的进展过程后，分散并积淀下了一代代人制造和才智的结晶，所以我们有理由向学生呈现数学所分散的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，那么我就在教学马上完毕，适时向学生介绍墨子的“一中同长”、介绍古代的“画圆器”，拓宽学生的学问视野，帮忙学生在丰富多彩的数学学习中不断积存感受、提升熟悉，努力使圆所具有的文化特性深深的印在学生的心间。

在练习环节，先让学生想方法画出半径2米的圆，让学生知道用圆规可以画圆，用绳子也可以画圆，从而把握画圆的本质，对理解圆的特征也是相得益彰的。再让学生从数学的角度分析一下为什么要这样站，这正是圆内在的魅力。通过这一环节的教学，让学生感受到数学来源于生活，又效劳于生活。

最终课尾播放视频，让学生观赏生活中的圆，感受圆给生活带来的美，感受数学就在身边，从而维持学生连续学习的兴趣和动机，为后续学习奠定良好根底。

设计是本着这些意图去设计的，但是实践起来还是有许多不尽人意的地方，比方，学生探究的时间还是不够充分，导致在发觉圆的神秘时显得有些仓促，没有到达人人都有所发觉；与学生的情感沟通方面明显缺乏，显得有些生硬；教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。

《圆的熟悉》教学反思5

《圆的熟悉》是一节特别经典的公开课，上这节课前，我也是翻阅扫瞄了大量的教学设计与教学视频。《圆的熟悉》是在学生直观熟悉圆和已经较系统地熟悉了平面上直线图形的根底上进展绽开的。为引导学生动手、动脑，主动参加到课堂中来，我从以下三点来谈谈我对本节课的设计。

一、轻松的导入，制造乐观和谐的教学情境

《数学课程标准》提倡：“要选取亲密联系学生生活的，生动的、好玩的、新奇的素材，且素材应当来源于学生的现实。”我依据课标，结合学生自身的生活，课初，我借用课件给学生们供应了有关于圆的图片的观赏活动，然后引诞生活中有哪些物体是圆形的？问题一出，立即激起刚刚受完善景洗礼的学生们的`快速思索，回到了自己的生活中并畅所欲言，我不失时机的引出了本节课的讨论主题：“圆的熟悉”。

这样熟识的导入，使课堂气氛变得乐观和谐，维持学生的求知、思索的热忱欲望，使课堂有序的地连续开展。

二、以学生为中心，让学生主动参加学问的形成过程

在教学过程中，无论是熟悉圆心、半径、直径，还是在学习圆的画法上，都安排了学生充分参加的实践活动，遵循理念扮演着主导的角色，以学生探究新知为核心，借着问题、言语等多方面，为学生构建了自我展现、合作沟通的平台。通过折一折、画一画、议一议等独立自主、合作沟通的学习方式进展探究。培育了学生的主动参加、乐与探究、勤于思索，以及分析和解决问题的力量。

三、使学生感受数学源于生活又能用于生活的道理

在课末，介入学生生活的思考，运用课本供应的素材，充分利用学生已有的生活阅历。小组同学说一说：车轮为什么是圆形的？车轮应装在什么位置？引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。使学生畅所欲言，再通过课件动态演示，让学生感受正方形的车轮、椭圆形的车轮转动的感觉，从而使学生明白由于圆心到圆上任意一点距离都相等，所以只有把车轮装在圆心处，才能使车辆保持平稳的行驶。

如此挑战性强、趣味性浓的话题一出，激发了学生深厚的兴趣，学生在思考和畅所欲言的过程中，培育了学生语言表达力量和想象力量。学生从学有用的数学延长到自己的生活，感悟到圆在生活中的重要作用。

课后，通过与同事的沟通和自己对本节课的思考，我发觉有些地方还存在一些缺乏。局部学生对于在同一圆内直径、半径的关系把握不够透彻，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，以至于处理课堂练习时时间有些不够用。

细节打算一切，要上一节生动的、令人难忘的数学课，我还需要不断磨练，在将来的工作中，我将弥补以上缺乏之处，提高个人理论素养，使自己的教学趋于完善。

《圆的熟悉》教学反思6

“圆的熟悉”是在学生已经熟悉了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步熟悉圆的根底上进展学习的。这是学生讨论曲线图形的开头，是学生熟悉进展的又一次飞跃。教材注意从学生已有的生活阅历和学问背景动身，结合详细情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的阅历，促使学生逐步归纳内化，上升到数学层面来熟悉圆，体会到圆的本质特征：圆是到定点的距离等于定长的点的集合（“定点”“定长”）。考虑到小学生的认知水平，教材并没有给出圆的本质特征的描述，但教材通过观看与思索、画一画等活动帮忙学生逐步对此加以体会，初步熟悉讨论曲线图形的根本方法，初步感受曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。通过圆的有关学问的学习，不仅加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的力量，也为以后学习圆柱、圆锥等学问打好根底。

六年级的学生已经具备肯定的生活阅历，如：骑过自行车，有一些学生可能还用过圆规，对圆有一些了解，但只是直观的熟悉，本课将在学生原有的认知根底之上，进一步熟悉圆的特征，使学生深切体会圆的特征与我们的生活严密相连。学生在低年级时对圆已有初步地感知，但对于建立正确的圆的概念以及把握圆的特征还是比拟困难。由熟悉平面的直线图形到熟悉平面上的曲线图形，是学生熟悉进展的一次飞跃。依据学生的年龄特征，好动、贪玩是他们的天性，寓教于乐的学习方式最受学生欢送，只有抓住学生的特点，投其所好，注意体验，才会让学生在操作活动中轻松、开心、有所制造地学习。

《圆的熟悉》教学反思7

本节课的设计思路是：生活中的数学现象——提炼为数学学问——运用与实际生活。让学生去感受生活，去体验数学。

1、数学来源于生活。

这是这个教学案例的一条主线，数学来源于生活表达了学问产生的根源，还学问以原来面貌。学生从现实生活中来学数学，不仅可以详细形象的学习学问，而且让学生熟悉到数学学习的重要性和必要性。

新《数学课程标准》要求：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”这一根本理念，有利于学生主动地进展观看，探究和沟通等数学活动，使学生感受数学与现实生活的联系，增加了数学的应用意识。

圆是一种常见的图形，它是最简洁的曲线图形，学生已经对圆有了初步的感性熟悉，因此，用一个牛吃草的生活情景引入新课。从这个日常生活中常见的，贴近学生生活实际的素材中，让学生在生活情景中进展学习活动，有利于激发学生的学习兴趣。

2、上升为数学学问。

在案例中，先通过观看牛吃草形成的圆形中，起打算作用的因素，发觉了木桩及牛绳的作用，这些详细的事物中，教师由木桩——圆心，牛绳——半径，反映出了所要学习的数学问题，把反映数学问题的本质特征提取出来，用数学语言来概括出“圆心打算圆的位置，半径打算圆的大小”，因此，把生活中的数学问题提炼为数学学问的学习。学生更加深刻地领悟到数学与数学与现实生活之间的联系：数学源于生活，要符合生活实际，但不完全等同于生活，而是高于生活。

3、应用于实际。

数学学问的学习的最终目的还是利用这些学问来解决实际生活中的问题。这样的学习才是现实的，才是学生所宠爱的。在本案例的最终所设计的发散练习中，就是要学生用所学的学问来解决问题。学生要明确如何画图，如何画操场上最大的圆，他们结合今日所学的学问找到圆心，半径，并且明白它们的作用。表达学问在生活中的应用不是单一的，不变的。学生在画这个圆时还要知道怎样画才是最大的，就又利用了圆的其他学问，把关于圆的学问进展综合运用。

数学教学的本质是让学生体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，学会运用数学的思维方式去观看，分析现实生活，去解决日常生活和其他学科中的问题，增加应用数学的意识，并建立良好的进一步学习的情感，而本案例正好是对这一本质的探究和实际。

《圆的熟悉》教学反思8

堂是教师实现自己，呈现自己的舞台；是孩子们学习学问，不断成长的圣地。所以课堂是育人的殿堂，课堂教学是学校工作的重中之重。对于课堂教学我们只有不断的反思，从反思中吸取阅历、改正缺乏，我们才会不断进步。下面就结合自己最近在课堂教学反思中的一些感悟，谈一谈自己的一点想法。

反思（一）：预备充分是上好课的前提

这里说的预备不光是、教案、教具的预备，还有教师心理的预备。“我是否已经从心理上全身心的投入到这节课；我是否有信念上好这节课；我对我的学生是否有把握；是否他们能和我协作默切……”在执教“5的乘法口诀”这节课时，我细心预备了很长时间，上课之前对自己和学生满怀信念，所以不急不躁，胸有成竹，这样一来学生也受我的心理感染，安心学习，塌实上课，我看学生那么仔细自己也更加有信念，在师生相互影响下，这堂课很顺当的到达预期目标。而在执教“高矮”这节课时，由于是科研处突然攻击，原来第四节的课被安排在了其次节，虽然教案上预备了，也有了，可是我心理上是没把握的，上课时我不敢放手让学生去感知，去多说。怕刚上一年级的他们太乱，电脑的突然死机，让我立即方寸大乱，我变的急噪起来，不停的去说，可是我越急噪，学生就越乱，观察学生乱我就焦急，原来想好的思路被打乱，一节课以失败而告终。

反思（二）：钻研教材，细心设计是上好一节课的关键

一节课的好坏，教学设计是很重要的，要想设计出流畅、简洁，并且重难点突出、新奇的教案，钻研教材是必不行少的。教案中的教学环节必需简洁、有可操作性，学生才能承受。我们二年级的学生在刚接触“平均分”时，我对教材讨论不熟，所以把平均分想的太难，教学设计繁琐简单，而学生们大局部都已经在生活中了解到了平均分，我费了那么大劲讲学生已经有了肯定阅历的学问，结果一堂课效率低下，连课后题都没处理完。所以在从那以后的教学中我留意了这一点，每节课都力求简洁，环节简洁，反而效果更好。

反思（三）：鼓舞与微笑比严峻的批判与呵斥要管用的多。

我始终以来都是执教低年级，由于第一年时执教的阅历，所以对学生表扬的少，批判居多，上课时语言不能做到亲切自然，经常由于批判学生而耽搁上课时间，并且自己也生气，影响教学效率。这学期我向别的教师多学习，试着用亲切的语言和学生沟通，用表扬代替批判，用商议代替命令，我发觉学生们在表扬下竟然比以前要听话、仔细的多，他们乐观思索，乐于学习，即使最淘气的孩子在表扬之下也不好意思再乱，而变成了“乖孩子”，课堂气氛深厚，学生心情高涨，并且我和学生的关系也越来越融洽了，学生也越来越爱上数学课了。例如有一次在一年级上课，我们班最皮的学生韩斌，像是做着转椅一般，左转转，右转转。要是以前我确定会大发脾气批判他一顿，可是今日我轻轻的走到他跟前，对他说“韩斌，你的凳子是不是不舒适，教师帮你整整衣服，就好了”然后，我帮他整了整裤子，又说“这回你确定会舒适了”，原来他以为我会训他，看我这样说脸就红了，我帮他整衣服他就更不好意思了，所以在以后的课堂中，他再也没消失过类似的状况。

《圆的熟悉》教学反思9

《圆的熟悉》是一节概念教学课。它是在学生熟悉了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的根底上绽开的，也是小学阶段熟悉的最终一种常见的平面图形。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从预备和上课两方面谈谈自己的体会。

首先是对这次研修的预备。在备课前我查阅了有关圆的熟悉的许多资料，在研读了课标及教学用书后设计了自己的教学思路。《圆的熟悉》是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进展设计。创设情境提出“套圈嬉戏中为什么站成圆形就公正？”——观赏圆在生活中的应用——如何画一个圆——自学熟悉圆各局部名称——探究圆内直径、半径及其关系——首尾照顾解决问题——稳固练习并观赏圆在生活中的应用。

关于课堂教学的体会：基于各方面的预备，我在教学中充分联系生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，乐观主动。详细以下方面完成较好：在学生对圆有了大量的感性熟悉后进展猜测同一个圆内直径、半径及其关系，然后用喜爱的方法进展验证。此环节符合学生的认知水平。学生思索深入，表述完整，参加乐观。收到了较好的教学效果。

通过这一次讲课，我发觉了自己的一些缺乏：1、讨论教材、挖掘教材、如何精确地处理和把握教材的力量还有待提高。2、对课堂教学中生成的资源要会“利用”，能才智的处理，这还需要在今后的教学中不断探究。

有了这次熬炼，我觉得自己的课堂教学水平又往前迈了一步，我会在今后的教学道路上不断实践，反思，完善自己，争取更大的提高！

《圆的熟悉》教学反思10

学生画圆的方法比拟集中：（1）利用圆形轮廓描圆（2）利用图钉和线画圆。而其中其次种画圆方法操作起来比拟难，特别明显的凸显出来。

本节课的“圆心、半径”学问的教学没有过去的简洁讲授，代之的是充分的活动。第一次画圆，学生借助身边的物体，尝试通过描圆形外表的轮廓来进展，以此建立圆的形状的熟悉；其次次借助绳子画圆，让学生感受不是圆的物体也能画圆；第三次用圆规画圆，凭借积存的生活阅历，标准学生的用圆规画圆，以此初步形成圆的概念，在学生尝试画圆的过程中，得出圆心和半径。然后通过画大小不同的圆，稳固画圆过程的同时，让学生体会到：圆心确定圆的位置，半径打算圆的大小，同一个圆里有很多条半径，并且每条半径的长度都相等。课堂上操作成为学生学习的主要方式。学生在操作中感悟，在操作中探究。学生在这样的活动中体验了学习的乐趣，此时的数学是那样的生动详细，学生乐学，快乐学。

这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数学，探究数学，应用数学，进展学。学生在数学活动的探究中感受到了数学的价值和学习数学的乐趣

《圆的熟悉》教学反思11

本课是平面几何学问的教学，属于概念数学。所谓的数学概念教学并不是让学生单纯地记忆一些简洁的公式、定律等，而应当让学生去探究学问、发觉规律，从而成为学问的制造者而不是承受者。因此，在设计本课时，我将着眼点放在了让学生操作、试验、探究和发觉上。

先来说说我认为较胜利的地方：

1.圆在生活中随处可见，因此我借助课件先由很多漂亮的“生活中的圆”的引入，例如向日葵、日环食现象、圆形拱桥、古罗马竞技场等等。通过这些漂亮的图片，使学生在对圆形成感性熟悉的同时也承受了美的熏陶，感受到“在一切平面图形中，圆是最美的”。

2.本课的主要内容是熟悉圆的各局部名称和探究它们之间关系，教材的安排始终以学生动手操作和试验贯穿其中。由于建构的是一个预习后的课堂，同时考虑到学生已有的学问阅历，对于圆应当并不生疏，所以我将后来的探究圆的半径、直径的特征以及它们之间的关系这一教学内容由“探究发觉”调整为了“试验验证”，即让学生依据已有的学问阅历先进展猜测，然后想方法验证猜测。学生在不断的猜测、验证的过程中，逐步深化对圆的熟悉程度，获得新的学问。

3.在教学过程中，我补充了不少与生活有关的学问，提出问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”等，富好玩味，生动活泼，不但能够激发学生的学习兴趣和探究的欲望，而且引导学生自觉地将所学的学问与现实生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。另外，在最终还穿插了一些人文方面的小学问，如《墨经》中的关于圆的讨论等，在拓宽学生眼界的同时，潜移默化地培育他们的爱国热忱。

固然，在教学过程中，还是有很缺乏之处的：

1.教学组织形式改革。

教学过程中，虽然许多地方都由学生动手操作、探究发觉、试验验证的，但从整体状况来看，教学组织形式还是比拟保守，教师引导地过于细致，使得学生的思索、操作、合作、沟通其实都是随着教师的思路在转。我想假如能够采纳小组合作学习的形式，放手让学生自己去讨论圆的各局部特征，在全班沟通的时候，教师再对学生的发觉进展有意识地梳理和提升，从而让学生能够形成自已的学问体系，可能这样的教学效果会更好一些。由于这样的学习过程才是充分提升学生自主探究、自主学习力量的过程，这样的学习才是真正让学生成为了学习的仆人。

2.从学生原有的学问阅历动身。

圆在生活中是特别普遍的，学生对圆也有了肯定的熟悉，假如不上这堂课，多数学生也能知道什么样的图形是圆，圆各局部的名称是什么等根本学问。那么本课的教学目的就应着眼于将学生原有的，粗浅的对于圆的熟悉进展组织和提升，拔高熟悉的层次，使之逐步形成完整的学问体系，而非单纯地了解概念和解读概念。在这一点上，我把握得并不到位，将大量的时间和精力花在了概念的熟悉上，低估了学生的认知水平和学习力量。例如，在教学半径和直径的关系时，其实以学生的现在熟悉水平以及前面已经经受过的对半径和直径的特征的验证，他们完全可以推断并总结出这两者之间的关系，这时再一味地让他们想方法验证，就有些多此一举了，不但铺张时间而且还可能让学生觉得无趣乏味。

3.反应形式要多样化。

教学过程中，反应是一个特别重要的环节，不但可以帮忙教师了解学生对这局部学问的把握状况，而且还能起到鼓舞学生的作用。在本课的教学过程中，反应的形式比拟单一。如一开头时请学生用自己的方法画圆这一环节，我反应的方式是请学生来说一说：你是怎么画的？还有谁的方法是不一样的？学生有的说用瓶盖画；有的说用圆形的尺画；有的说用光盘画等等。其实这些方法都可以归结为一种：借助圆形物体来画圆。学生一个个来说不但铺张时间，而且沟通、反应的面很狭窄。假如这个时候，我这样提问：“同样都是借助于圆形物体来画圆的同学请举手。”然后请那些没举手的学生来介绍其他画圆的方法，不但沟通反应的范围能够从个别学生延长到全部学生，而且沟通出来的画圆方法可能会更多一些，而不会仅局限于用物体来画这一种。

4.关注细节，考虑周到。

在教学过程中，有一些细节方面，我没有关注到。比方说我刚开头上课时，我先出示的图片的圆应当是正圆的，可是认真看看我选择的图片，那车轮画得其实并不是真正的圆，而是椭圆或者近似于圆的外形。假如作为单纯的观赏问题应当不大，但是由于这是一节概念教学的课，学生对于圆的最初熟悉只要稍有偏差，对于以后的学习就将产生重大的影响，因此在，激发学生感性熟悉的时候，所选择生活中的圆必需是具有普遍性和代表性的，而不能是特别性或偶然性。另外，教师的教学用语必要要标准，在涉及到某些学问，特殊是对数学概念、科学原理等的解释，必需要严谨、仔细，做到句句斟酌，字字推敲，滴水不漏。

总之，我们教师在实际的课堂教学中，要多制造宽松的教学环境，要充分供应让学生自主学习的空间，让学生真正经受主动探究的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。

《圆的熟悉》教学反思12

圆是一种常见的平面图形，也是一种最简洁的曲线图形。学生从学习直线图形的学问到学习曲线的学问，无论是内容本身，还是讨论问题的方法都有所变化，特殊是借助直线图形讨论曲线图形的思维方法。从空间观念角度来讲，对学生是一个学习飞跃，对于圆的特征的学习熟悉，为今后学习圆的周长，面积以及今后圆柱，圆锥来说都是根底学问。

1、动手操作，自主探究，在活动中学习新知

本节课引导学生动手操作，自学课本，自主探究作为主要的学习方式，让学生通过折一折，看一看，量一量，摸一摸，画一画等多种活动，逐步形成圆的表象，把握圆的特征。

1、运用多媒体，直观，形象，突破难点，帮忙学生深刻理解新的学问，建立清楚表象。

《圆的熟悉》教学反思13

《数学课程标准》在高年级段的教学建议中指出：数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、猜想、沟通、反思等活动，获得根本的数学学问和技能，进一步进展思维力量，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信念。在“圆的熟悉“教学过程中，我留意从以下几方面来表达这一新课程理念：

1.让学生自主探究

在教学的各个环节始终将学生自主探究的理念贯穿其中。例如：让学生自主尝试画圆的方法；让学生小组合作，观看、探究圆的半径和直径的特点等。在各个探究活动中力求使学崭露出他们的共性和潜在的创新意识，使他们的创新力量在探究展露本色和活力。

2.留意数学与生活的联系

例如：让学生举例，说说生活中哪些物体的外表的圆形的；争论生活中的车轮为什么是圆形的，车轴应装在哪里等环节，都留意了亲密联系生活实际。

3.以学生为本

在对圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过观看、动手操作等活动进展学习，在头脑中自然形成圆的概念。正如加涅所认为的：概念能通过定义，也可以通过直接观看得到。当一个人能区分概念的例子和非例子时，就学会了概念。在本课教学中给学生订出的这一切实可行的目标正是新课标中人本主义思想的详细表达。

在详细的教学过程中，我还存在不少的缺点：

1.由于教师的遗忘，板书未能写完。在让学生观看圆的半径、直径的特点后，没有进展相应的比照练习。

2.没有应势利导。在折圆、画折痕时，就可以让学生标出圆心、直径、半径。没有必要到后面再去表示，从而铺张了教学时间。

3.没有精确把握好时间。由于前面个别环节不够紧凑，如：学生关于圆的特征争论发言的时间过多，致使教学内容没有全部完成，造成了本课最大圆满。

4.只讲解了画圆要留意的地方，没有进展画圆练习。

5、学生小组争论的气氛不活泼。

6、教学语言还不够严密。

《圆的熟悉》教学反思14

《圆的熟悉》教学反思完成了《圆的熟悉》的教学，自我感觉良好。本想到里面的一些概念不难理解，学生已能特别娴熟的画圆，觉得晚上的家庭作业应当不错，直到看到上交的家庭作业才发觉自己对学生的估量实在是过高。消失了如下问题：

1、画圆不标准，该标的不标。

2、推断题突出了对概念还不能在理解的根底上运用。或者考虑问题还不够细致。

3、审题还不够认真，不能完全按要求做题。

分析缘由：

1、在课上画圆，学生知道标出圆心、半径和直径，可家庭作业中就忘了这回事，说明教师的强调还不够到位或方式欠佳，所以学生的印象不够深，没有形成习惯。

2、一些概念的应用练习，消失错误，一方面，说明学生考虑问题不够细致；另一方面也说明课堂练习设计还存在问题。

例如，对概念及其他记忆性学问的学习，假如仅靠教师讲、学生看书，跟不上形式变化的练习，就很难到达理解运用的程