教学论文浅析小学数学教学的生活化

八一九年一贯制学校王玮玥八一九年一贯制学校王玮玥新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身教学中实施生活化教学。一、小学数学教学生活化的现状及其可能性（一）小学数学教学生活化的现状上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。识，阻碍了学生数学能力的发展。（二）小学数学教学生活化的可能性当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联本来就源于生活，用于生活。1、小学数学教学生活化是新课改的要求从古到今，数学与社会生活的联系密切。我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源力，应成为我们在数学教学中应重视的问题。为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1、3?3-5?5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生准备贷66年后最多能一次性还清20000拓展学生的视野，有利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。2、小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。形象思维有“透视”作用，和抽象思维互补、共振。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。例如，一位教师教学国标本一年级第二册数学“统计”一课，本来“统计”能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，学生轻松愉快的学习。好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，数学教学与生活联系起来会使学生更喜欢数学，愿意学数学。二、小学数学教学生活化的意义践，独立思考，合作探究。从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。在数学教学中，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。（一）在生活化过程中学习数学知识这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具195元钱，买了一个书包用了98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。5+9*2不一样。教学这一内容时，可以这样进行：展示生活情境，出示一个标价为5元的钢笔和标价为9元的书，询问总价。然后再加1本书，标价也是9元，问：5+9+9或5+9*25+9*29与2的积，请根据具体的事例说明。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序。件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。又如教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合54个，4元一个，他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口是他们今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实。学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有价值，提高他们真正参与社会生活的能力。人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活生体验到数学的美和创造的美。21世纪现代有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生