《功的原理》教学设计

《功的原理》教学设计教 1、通过实验知道动滑轮、斜面等机械都不省功学 2、会用功的原理进行简单的应用；目 3、经历探究过程，体验“实+推理”的科学方法标教学重点教学难点教学媒体教法学案学习法、自主学习法、合作探究法、对比分析法、图文结合法引导学法学生讨论总结出规律；分析实验三个重力不同的动滑轮组、细线条、木板（4块、毛巾器材块、棉布、木块（16、50（8、弹簧测力计支、刻度尺8把，1、引导复习力做功的相关基础知识，出示学习目标。2、实验探究：比较“用机械做的功”与“不用机械做的功”之间的大小关系，得出结论并分析产生结论的影响因素3间的大小关系教学4、综合实验探究和科学推理，得出功的原理。流程5、学习功的原理的应用，完成典型例题。6、学生总结规律、知识和方法，教师点拨。设计7、检测学生学习效果，独立完成“随堂检测8、通过举手示意，把解答情况反馈给老师，教师讲解点拨。9、学生整理学后记。教 学 过 程教 设学 师生活动 内容 图导入 同学们，我们这节课学习《功的原理，请同学们积极思考，激集思广益：要把一重物提高，你有什么方法吗？ 学积极同学们提出的方法中绝大多数使用了机械，使用机械有什么引入好处吗？ 课用机械能不能省功呢？【学习目标】：1、通过实验知道动滑轮、斜面等机械都不省功；2、会用功的原理进行简单的应用；3、经历探究过程，体验“实验+推理”的科学方法。活动【设计实验】一：实验1W不用探究2+科学推FW。用理 3、比较两个功的大小。【进行实验】分工合作，记录数据，计算并分析数据。【实验数据1】物体钩码提不用机所用机械重力升的高械做的度功W不用

机械末机械末用机械 小组端的拉端移动做的W 内合作交力 的距离/J 流、用/J动滑轮(大)

教师点拨动滑() 意事项动滑轮(小)【实验数据2】钩码重钩码不用机所用机械+木块提升械做的的高功W

机械末机械末用机械端的拉端移动做的功力 的距离W/J不用度/J 斜面1(铺毛巾)斜面2(铺棉布)斜面3(木板)

用s/mW和W之间的关系了吗？用 不用（W>W）实验表明：

用 不用使用机械时人们所做的功，都大于不用机械时所做的功。★讨论分析：使用机械时，W

>W的原因可能是什么？用 不用（动滑轮的重力、绳子重力和摩擦力）科学推理：我们再重新分析这两组实验数据，看看还存在什么规律？（着动滑轮的重力逐渐减小或斜面的摩擦力的逐渐减小时W与W用）不用进一步推理：当绳重、动滑轮的重力和摩擦力为零时，W与用W之间的差距就会逐渐减小为零。不用我们把不计绳重、动滑轮的重力和摩擦力时称为理想情况，此时WW用 不用功的原理即使用任何机械都不能省功。学生的理分析能力功的原理即使用任何机械都不能省功。学生的理分析能力活动功的原理的应用：三： 斜面是一种省力机械！你能解释它为什么能省力吗功的原理 例题讲解（课本85页：的应 解：物重G=mg=120kgx10N/kg=1200用Fl=GhF=Gh/l拓展思考：

=W用 不用1（理想情况应用时)。2、将物体提高相同高度时，斜面越长越省力．生活中有没有一种既省力又省距离机械呢？（没有）课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？（功的原理：使用任何机械都不省功。即W≥W用 不用实验探究方法：实验+推理）活动随堂检测： 分层四： 1一人把100Ｎ的重物送到10m高的楼上采用下述三种方法：独立完成用手直接提、使用动滑轮、使用滑轮组，若不计摩擦和滑轮的重计，“随力，在上述三种情况下，做功情况是（ ） 突堂检测” A、用手直接提时最小、使用定滑轮时最小； 重难C、使用滑轮组时最小、三种情况一样大． 点有2、如图所示，将同一个物体分别沿 利于AB和AC两个光滑斜面匀速拉到顶端两 不同次的拉力分别为F1

和F，两次做的功分 层次2别为W和W则F W。 的学1 2 1 2 1 2(两空都选填“>”、“<”或“=”) 生学32000J。不考虑动习滑轮的自重