棉花姑娘教学反思-教案教学设计

棉花姑娘教学反思-教案教学设计棉花姑娘教学反思-教案教学设计棉花姑娘教学反思-教案教学设计V:1.0精细整理，仅供参考棉花姑娘教学反思-教案教学设计日期：20xx年X月棉花姑娘教学反思本文是关于棉花姑娘教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。课堂教学中的发展性评价──《棉花姑娘》教学反思

发展性评价是新课程实施的重要组成部分，它对于全面推进素质教育，促进学生发展和成长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让学生在诵读中体验，读中感悟，立足于学生发展，激励学生主动、自主、创造性的学习。

在本节课的教学中，我根据学生的回答及时反馈信息，尝试采用评语激励肯定学生。如在开课时，当学生很认真地听完故事后，我马上肯定学生“小朋友听得很认真”；学生读完课文后，也及时给予评价“小朋友很会读书”，当学生提出一个很有价值的问题时，表扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是学生获取自信的催化剂，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。

当然，作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定学生，并期盼其他学生的正确回答。教师应采取在学生原有水平的基础上满腔热情地去评价学生的努力和进步，善于发现学生身上的闪光点，针对学生的个性进行鼓励的办法，让不同层次的学生体验到进步，感受到期望。比如在今天的教学中，当老师说谁愿意到台上来表演时，有个平时胆子很小的学生想举手却又有些犹豫，我果断地叫他到台上来表演，虽然他表演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于孩子的一生影响都是非常大的。

当然，对学生评价的目的不仅在于教师发现问题，改进教育，更重要的是鼓励学生积极地发现自己的问题，纠正错误。一年级的学生自我认识的能力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，认识问题肤浅，教师还应运用多种方法帮助学生认识自我。

上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价学生，都是对某些特殊天赋发展的肯定，课堂教学呼唤发展性评价。

要不要“再来”──《棉花姑娘》教学心得

福建省东山县第二实验小学徐小泓

“终于结束了……”走出多媒体教室，我不由暗暗地松了口气。只要是老师都知道，准备一节公开课有多么地辛苦。特别是这次全县新课程课堂展示活动，因为面对的是下学期即将走进新课程实验班的老师，更与平常的公开课有所不同。因此经过我们教研组的讨论，决定立足点放在“展示”上面，把我们在课程实验中的一些心得、做法展示出来，以供借鉴。但是，我们这些做法并不是一蹴而就的，是在平时逐渐点滴积累起来的。如何在短短的一节课内最大程度地展示出来，这可给我出了道难题。

经过几个不眠之夜，我理出了《棉花姑娘》这一课的教学思路：初读课文--小组学习生字──摘“棉花生字卡”巩固生字──联系字词学习句子──游戏参与互动──初步感知课文--课外延伸。整个设计不能说是完美的，但至少体现了平时小组合作、学习方法的转变、课堂行为习惯的培养等方面的做法。但是，课堂的学情永远是我们无法估量得到的。这次活动听课老师较多，便把课堂置于多媒体教室。学生对于初次接触的多媒体教学表现出极大的热情和好奇，就在玩“词语气球”游戏时，情绪高涨，要求再来一遍。考虑到课堂的时间调控，我便没有继续重复这个环节，而是以一句“同学们读得很不错，都得到了电脑爷爷的掌声，下次有机会我们再玩吧”轻轻带到了下一个环节。

课后的交流会上，有老师对此环节引出了讨论的问题：“如果我们在课堂遇到了学生要求‘再来’时，老师要不要‘再来’

”

是啊，作为师者，要不要“再来”

我想，这个问题并没有一个明确的答案，不是“要”或“不要”就能包涵一切的。

首先，孩子的好奇心是永无止尽的，如果每一个要求我们都一一满足的话，那么我们的课堂将会无限延伸，纪律和教学内容将大大受影响，没有良好的课堂环境，学生获取知识的效率自然大打折扣。我们不难想象这个画面：学生兴奋异常，小手林立，声音此起彼伏；老师满脸通红，力图“扭转局面”。在平时教学中也不难看到这个画面。文吉吉先生在《课堂教学的本质与好课的评价问题》一文中提出：＂教学需要‘交往’、‘沟通’、‘对话’，但‘教’绝非一个‘交’字了得。＂是的，我们追求的＂民主、平等＂的课堂并不意味着教师的“弃权”。

但是，如果一个老师只关心课堂教学任务是否得以完成，而忽略了对学生的心灵关注，忽视了学生的主体意识，这同样也是不可取的。这样的老师，只能是为“教学”而“教学生”，不是为“学生”而“教学”。

那么，到底要不要“再来”呢？我想，应该是视学情而定。如果是学生的良性要求，教师可以满足，并且借机加以延伸拓展，可以取得意想不到的效果。但如果教师不加以选择，一味跟从，这丧失了教师在教学活动中作为“引导者”、“帮助者”的角色地位，学习的互动就无法凸显出来。

我们的教学在课程改革中起了翻天覆地的变化，我们的教育理念、教育形式、教学方法也起了翻天覆地的变化。“教无定法”，邓小平说过：“不管白猫黑猫