二年级数学全册教案(人教版)

55/55二年级数学全册教案(人教版)二年级数学上册全册教案

长度单位

教学设计

第1课时认识厘米

《认识厘米》

【教学内容】

人教版二年级上册第2、3页“认识长度单位—厘米”

【教材分析】

知识解读：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是学生第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。

学情解读：学生在一年级的学习中认识了比较物体的长、短，本节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏准

确的认识。

目标解读：

1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。

2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。

3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。

【教学重难点】

1、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。

2、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。

【教学预案】

一、创设情境，引发冲突

〖教学预设〗

1、师谈话引入，课件播放故事。

2、引导思考：为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？

3、引出统一长度单位的必要性。

〖设计思考〗

以有趣的故事为素材，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。通过有声有色的故事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的浓厚

的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。

二、借助直观、建立1厘米的概念

〖教学预设〗

1、借助模型、建立表象

师出示1厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。

（1）记忆1厘米的长度

（2）找生活中的1厘米

2、认识几厘米

理解：几个1厘米就是几厘米。

〖设计思考〗

认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，通过标准的1厘米小棒，同桌竞猜记忆1厘米、寻找生活中的1厘米、认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生经历“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程，帮助学生建立1厘米的表象的长度观念，理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观念。

三、自制直尺，认识几厘米

〖教学预设〗

1、同桌合作、制作直尺

2、拿出直尺，与自制尺子作比较。

（1）认识尺子上的元素：刻度、数字、单位（厘米cm）

（2）在直尺上认识1厘米

3、明确不同尺子的1cm的长度一样。

4、认识尺子上的几厘米

〖设计思考〗

引导学生经历“造”尺子的过程，让学生在测量、操作的过程中体验测量的本质，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和创新的意识。

四、实践运用、学会测量

〖教学预设〗

1、探究测量方法

思考：你能用直尺量出这张名片的长边是几厘米吗？

（1）操作、交流

（2）呈现各种量法，比较量法的优劣。

（3）小结正确的测量方法，理解从0刻度线开始测量的好处。

2、测量身体上的数据

师：测量自己手掌的宽度、拇指的长度、一拃的长度等

（1）学生选一个部位进行测量。

（2）填写测量记录单

（3）交流测量方法

〖设计思考〗

在测量长度过程中，学生通过各种方式的测量，寻找解决问题的不同策略，并通过交流，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。在学生积累了实际测量的经验后，将学生的认识延伸到“身体”这把

尺子上，使学生的实践能力在开放性的活动中得到培养。

五、全课总结。

六、板书设计：

认识厘米（cm）

尺子：刻度线、数字

长度单位

教学设计

第2课时认识线段

认识线段

教学目标

1.知识与技能:会描述线段的主要特征,能把物体直的边看成线段,会数图形里

的线段条数,并会画线段。

2.过程与方法:让学生经历线段特征的产生过程,多动手操作,勤动脑思考,动

口描述,获得知识的数学思想方法。

3.情感态度与价值观:让学生在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与

学习活动,感受学习数学的价值。

学情分析

线段是几何初步知识中比较抽象的概念,学生是第一次接触这个概念。由于学生

年龄小,抽象逻辑思维能力比较低,所以教材在编排上十分注重学生的实际体验,

要求在用眼观察、动手操作、语言交流等活动中逐步形成认识,建立相关的概念,

形成必要的技能。

重点:认识线段的特征。

难点:画线段的方法。

第一学时

【设计理念】

这节课的构思为四个主要环节。首先,从学生较为感兴趣的谜语引入,充分调动

学生已有的认知经验,初步感知线段,形成认识线段的表象。其次安排找一找,

让学生通过身边的实物感受生活中很多物体的边都可以看作线段。然后通过回忆

例2中的量一量引出如何量线段。最后是学生亲自动手如何画线段,在此过程中,

激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

【设计思路】

首先通过猜谜语的情景引入生活中的毛线,再通过观察将毛线拉

直这一过程来初

步认识线段,会用自己的语言描述线段的特征,并用图表示,建立线段的模型。

然后通过观察直尺、黑板、课本的边线,让学生直观认识线段的特征。注重学生

的体验,让学生在体验中感悟知识,练习安排了判断线段、画线段、数线段、及按指定要求画,加深对线段的认识。

【教具准备】:

教师:多媒体课件、直尺、毛线、彩色粉笔。

学生:一张白纸、毛线、厘米尺、彩笔。

【讲授】认识线段

【教学过程】

一、情景图画

星期天小猴子去狮子家做客,走哪一条路最近?

小结:其实我们大家刚刚研究的这个问题就是我们今天要完成的学习任务线段。

【设计意图】“好的开始是成功的一半”。所以我根据学生感兴趣的图画引题,

简单易懂来调动学生的学习兴趣。

师:现在我们就认识一个这个新的朋友线段。

关于这个新朋友你们打算了解些什么?

预设1:我想认识线段是什么样子的?(认一认)

预设2:我想知道生活中那些物体中有线段?(找一找)

预设3:我想知道线段有多长?(量一量)

预设4:我打算画一条线段。(画一画)

带着这些问题就开始今天的学习之旅。

【设计意图】教学的最终目标是培养学生正确提出问题和解决问题的能力,所以

任何时候都应该鼓励孩子们提出问题,因为只有学生自己提出问题才能好好的去

研究它,并解决它。

二、猜谜语,引入新课

师:小朋友,你们喜欢猜谜语吗?

生:喜欢。

师:老师请你们猜一个(课件出示谜面):“一条条,一根根,编制衣物少不了,

有时直来有时弯,缝缝补补要用着。”

学生指名回答:毛线

【设计意图】以猜谜语的情境引入,充分地利用学生已有的生活经验,激发学生学习数学的兴趣。

三、动手操作,初步认识线段

(1)变曲为直

教师出示毛线:看,毛线的形状是怎么样的?(学生观察,得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。)

提问:你有什么好办法能使弯曲的毛线变直吗?让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。

预设:A用手捏住毛线的两头,用力拉紧毛线。

预设:B只捏住毛线的一端,另一端让毛线自然下垂。

【设计意图】:鼓励学生动手操作,通过两种方法的对比让学生体验什么是线段。

(2)初步感知线段,到生活中找线段。

师:其实“线段”在我们的生活中无处不在,同学们只要用心观察就会发现很多物体的边都可以看成线段。例如黑板的边,书边等等。你能找出一些物体的边也

可以看成线段吗?

预设:窗户边,教室边。(指名一人板演)请小朋友们也拿起自己的数学书,找一找它的哪条边可以也看成线段?这条线段的端点在哪儿?

小结:孩子们真了不起,拥有一双会观察的小眼睛,相信你们走出了课堂之后还会有更奇妙的发现!

【设计意图】:引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边,找一找、摸一摸,加深对线段的感受。

(3)感受线段的“两个端点”。

课件出示图片:两手捏住毛线的两端,叫做线段的“端点”。

提问:线段有几个端点?

小结并板书:有2个端点。

请学生上台指一指毛线的两个端点在什么地方?

(4)小结特征:请同学们闭上眼睛想一想线段的样子,你认为线段有哪些特点?

和你的同桌说一说

预设1:直的,有两个端点。

预设2:可以量出长度。

小结:你们看数学家总结出来的知识,我们也能总结出来,长大后也可以当数学家了。

【设计意图】:创设了让学生主动观察的数学活动,努力让学生成为课堂的主角,

把思维的主动权交给学生,让他们有机会表达自己的见解。通过此活动来突破本节课的重点。

师:你们说得真好!小朋友们已经认识了线段,现在请大家来当小判官:你能判断下面的哪些图形是线段吗?

交流:让学生说说为什么是线段或者不是线段?引导学生从线段的两个基本特征来说明。

【设计意图】:通过小法官对不同线的对比判断,强化学生对线段的认识,帮助学生进一步把握线段的本质特征。

四、量线段

师:量线段的方法和量实际物体的方法是一样的。请学生们回忆一下量物体的方法?

预设:把尺子的0刻度对准物体的左端,右端对着刻度几就是几厘米。

师:看下面的两条线段那个长?那个短?

预设:A横着的长。

预设:B竖着的长。

下面我们就用这种方法量一下图片中的线段是几厘米?

师:经过实际测量都是3厘米。

【设计意图】培养学生在观察、操作中逐步思考、探究问题的能力。

五、学习画线段

谈话:小朋友们认识了线段,还找到了线段,知道了线段的特征,还想不想自己动手画一条线段?那我们画线段用什么工具?

预设:白纸、直尺、铅笔等。

师:同学们自己尝试着画一条3厘米的线段。

学生自己动手,实际操作。

师:巡视不做任何评价。

师:演示画线段:画线段时,左手按住直尺,使它不能移动,右手握笔贴紧直尺的一边画,从0刻度沿直尺画到刻度3的地方即可。(画出的线段一定要直的,不能弯曲),再在线段的两端画上端点(即两条小竖线),最后标出所画线段的长度。

师:同学们通过观察老师的演示过程改正自己所画线段的不足之处。

展示几个学生的作品,进行评讲。

完成有难度的习题,巩固画线段的方法。

【设计意图】:让学生经历画线段的过程,通过交流,探索画线段的方法,让学生在实践中掌握难点。整个过程始终是以学生发展为主,充分发挥了学生的主体作用。挑战自我,有梯度的练习。

这是一道我挑战们的逻辑思维能力习题,请看大屏幕。(同学们小组合作,一起探讨)

师:你们小组完成的最快,你能把你们小组的秘诀说一说吗?(请同学上台演示)

预设:A从外到内画。

预设:B按照点的顺序完成。

小结:同学们的想法很有创意,每一组的想法都别出心裁,看来你们都认真思考了!

【设计意图】我根据教学目标挑战学生的逻辑思维能力来激发学生的学习兴趣。

六、课堂总结

这节课我们学习了线段,通过学习你知道了什么?学会了什么?

小结:通过本节课的学习我们知道了认识线段、会找线段、量线段、画线段。知道了测量线段的方法和画线段的注意事项。

【设计意图】本环节使学生对所学的线段加以总结,整理出重点,难点,老师也可以发现学生的不足之处。

七、思维创新,拓展认识

师:欣赏生活中由线段组成的一些精美的图片。

【设计意图】让孩子们体验数学知识在日常生活中的巨大作用。

八、课后小作

请你尝试着用线段设计一副漂亮的图画?

【设计意图】“数学来源于生活,也服务于生活。”在日常生活中我们要勤动脑,多动手,一定会有更大的进步!

【板书设计】:认识线段

线段:线段的特点:①直的可以量出长度。②有两个端点。量线段画线段的注意事项

【教学反思】:

我认为成功之处在于:创设了让学生主动观察和动手操作的数学活动,努力让学生成为课堂的主角,把思维的主动权交给学生,让他们有机会表达自己的见解。学生在体验中学习,在学习中体验,调动了多种感官参与活动,激发了求知欲。给学生提出问题,让他自己去探索去解决;给学生一个条件,让他自己去尝试去锻炼;这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。

当然也存在着很多不足之处,如:在课堂中教师的语言很重要,对学生进行用正确地数学语言表达的训练做的不够,关注学困生的机会较少,只对他们进行了巡视和辅导,给他们展示的机会较少等。

第一单元长度单位

第3课时认识线段

教学设计

认识线段

教学目标

1.知识与技能:会描述线段的主要特征,能把物体直的边看成线段,会数图形里

的线段条数,并会画线段。

2.过程与方法:让学生经历线段特征的产生过程,多动手操作,勤动脑思考,动口描述,获得知识的数学思想方法。

3.情感态度与价值观:让学生在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与学习活动,感受学习数学的价值。

学情分析

线段是几何初步知识中比较抽象的概念,学生是第一次接触这个概念。由于学生年龄小,抽象逻辑思维能力比较低,所以教材在编排上十分注重学生的实际体验,要求在用眼观察、动手操作、语言交流等活动中逐步形成认识,建立相关的概念,

形成必要的技能。

重点难点

重点:认识线段的特征。

难点:画线段的方法。

教学过程

第一学时

新设计

【设计理念】

这节课的构思为四个主要环节。首先,从学生较为感兴趣的谜语引入,充分调动学生已有的认知经验,初步感知线段,形成认识线段的

表象。其次安排找一找,

让学生通过身边的实物感受生活中很多物体的边都可以看作线段。然后通过回忆例2中的量一量引出如何量线段。最后是学生亲自动手如何画线段,在此过程中,激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

【设计思路】

首先通过猜谜语的情景引入生活中的毛线,再通过观察将毛线拉直这一过程来初步认识线段,会用自己的语言描述线段的特征,并用图表示,建立线段的模型。

然后通过观察直尺、黑板、课本的边线,让学生直观认识线段的特征。注重学生的体验,让学生在体验中感悟知识,练习安排了判断线段、画线段、数线段、及按指定要求画,加深对线段的认识。

【教具准备】:教师:多媒体课件、直尺、毛线、彩色粉笔。

学生:一张白纸、毛线、厘米尺、彩笔。

教学活动

【讲授】认识线段

【教学过程】

一、情景图画

星期天小猴子去狮子家做客,走哪一条路最近?

小结:其实我们大家刚刚研究的这个问题就是我们今天要完成的学习任务线线段。

【设计意图】“好的开始是成功的一半”。所以我根据学生感兴趣

的图画引题,简单易懂来调动学生的学习兴趣。

师:现在我们就认识一个这个新的朋友线段。

关于这个新朋友你们打算了解些什么?

预设1:我想认识线段是什么样子的?(认一认)

预设2:我想知道生活中那些物体中有线段?(找一找)

预设3:我想知道线段有多长?(量一量)

预设4:我打算画一条线段。(画一画)

带着这些问题就开始今天的学习之旅。

【设计意图】教学的最终目标是培养学生正确提出问题和解决问题的能力,所以任何时候都应该鼓励孩子们提出问题,因为只有学生自己提出问题才能好好的去研究它,并解决它。

二、猜谜语,引入新课

师:小朋友,你们喜欢猜谜语吗?

生:喜欢。

师:老师请你们猜一个(课件出示谜面):“一条条,一根根,编制衣物少不了,有时直来有时弯,缝缝补补要用着。”

学生指名回答:毛线

【设计意图】以猜谜语的情境引入,充分地利用学生已有的生活经验,激发学生学习数学的兴趣。

三、动手操作,初步认识线段

(1)变曲为直

教师出示毛线:看,毛线的形状是怎么样的?(学生观察,得出毛线

的形状是弯弯的、弯曲的。)

提问:你有什么好办法能使弯曲的毛线变直吗?让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。

预设:A用手捏住毛线的两头,用力拉紧毛线。

预设:B只捏住毛线的一端,另一端让毛线自然下垂。

讨论:哪一种作法使毛线变得更直呢?

小结:你们知道吗,你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识:把线拉直,两手之间的一段就可以看作线段。

【设计意图】:鼓励学生动手操作,通过两种方法的对比让学生体验什么是线段。

(2)初步感知线段,到生活中找线段。

师:其实“线段”在我们的生活中无处不在,同学们只要用心观察就会发现很多物体的边都可以看成线段。例如黑板的边,书边等等。你能找出一些物体的边也可以看成线段吗?

预设:窗户边,教室边。(指名一人板演)请小朋友们也拿起自己的数学书,找一找它的哪条边可以也看成线段?这条线段的端点在哪儿?

小结:孩子们真了不起,拥有一双会观察的小眼睛,相信你们走出了课堂之后还会有更奇妙的发现!

【设计意图】:引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边,找一找、摸一摸,加深对线段的感受。

(3)感受线段的“两个端点”。

课件出示图片:两手捏住毛线的两端,叫做线段的“端点”。

提问:线段有几个端点?

小结并板书:有2个端点。

请学生上台指一指毛线的两个端点在什么地方?

(4)小结特征:请同学们闭上眼睛想一想线段的样子,你认为线段有哪些特点?和你的同桌说一说

预设1:直的,有两个端点。

预设2:可以量出长度。

小结:你们看数学家总结出来的知识,我们也能总结出来,长大后也可以当数学家了。

【设计意图】:创设了让学生主动观察的数学活动,努力让学生成为课堂的主角,

把思维的主动权交给学生,让他们有机会表达自己的见解。通过此活动来突破本节课的重点。

师:你们说得真好!小朋友们已经认识了线段,现在请大家来当小判官:你能判断下面的哪些图形是线段吗?

交流:让学生说说为什么是线段或者不是线段?引导学生从线段的两个基本特征来说明。

【设计意图】:通过小法官对不同线的对比判断,强化学生对线段的认识,帮助学生进一步把握线段的本质特征。

四、量线段

师:量线段的方法和量实际物体的方法是一样的。请学生们回忆

一下量物体的方法?

预设:把尺子的0刻度对准物体的左端,右端对着刻度几就是几厘米。

师:看下面的两条线段那个长?那个短?

预设:A横着的长。

预设:B竖着的长。

下面我们就用这种方法量一下图片中的线段是几厘米?

师:经过实际测量都是3厘米。

【设计意图】培养学生在观察、操作中逐步思考、探究问题的能力。

五、学习画线段

谈话:小朋友们认识了线段,还找到了线段,知道了线段的特征,还想不想自己动手画一条线段?那我们画线段用什么工具?

预设:白纸、直尺、铅笔等。

师:同学们自己尝试着画一条3厘米的线段。

学生自己动手,实际操作。

师:巡视不做任何评价。

师:演示画线段:画线段时,左手按住直尺,使它不能移动,右手握笔贴紧直尺的一边画,从0刻度沿直尺画到刻度3的地方即可。(画出的线段一定要直的,不能弯曲),再在线段的两端画上端点(即两条小竖线),最后标出所画线段的长度。

师:同学们通过观察老师的演示过程改正自己所画线段的不足之

处。展示几个学生的作品,进行评讲。

完成有难度的习题,巩固画线段的方法。

【设计意图】:让学生经历画线段的过程,通过交流,探索画线段的方法,让学生在实践中掌握难点。整个过程始终是以学生发展为主,充分发挥了学生的主体作用。挑战自我,有梯度的练习。

这是一道我挑战们的逻辑思维能力习题,请看大屏幕。(同学们小组合作,一起探讨)

师:你们小组完成的最快,你能把你们小组的秘诀说一说吗?(请同学上台演示)

预设:A从外到内画。

预设:B按照点的顺序完成。

小结:同学们的想法很有创意,每一组的想法都别出心裁,看来你们都认真思考了!

【设计意图】我根据教学目标挑战学生的逻辑思维能力来激发学生的学习兴趣。

六、课堂总结

这节课我们学习了线段,通过学习你知道了什么?学会了什么?

小结:通过本节课的学习我们知道了认识线段、会找线段、量线段、画线段。知道了测量线段的方法和画线段的注意事项。

【设计意图】本环节使学生对所学的线段加以总结,整理出重点,难点,老师也可以发现学生的不足之处。

七、思维创新,拓展认识

师:欣赏生活中由线段组成的一些精美的图片。

【设计意图】让孩子们体验数学知识在日常生活中的巨大作用。

八、课后小作

请你尝试着用线段设计一副漂亮的图画?

【设计意图】“数学来源于生活,也服务于生活。”在日常生活中我们要勤动脑,多动手,一定会有更大的进步!

【板书设计】:认识线段

线段:

线段的特点:①直的可以量出长度。

②有两个端点。

量线段

画线段的注意事项

【活动】课后反思

【教学反思】:我认为成功之处在于:创设了让学生主动观察和动手操作的数学活动,努力让学生成为课堂的主角,把思维的主动权交给学生,让他们有机会表达自己的见解。学生在体验中学习,在学习中体验,调动了多种感官参与活动,激发了求知欲。给学生提出问题,让他自己去探索去解决;给学生一个条件,让他自己去尝试去锻炼;这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。

当然也存在着很多不足之处,如:在课堂中教师的语言很重要,对学生进行用正确地数学语言表达的训练做的不够,关注学困生的机会较少,只对他们进行了巡视和辅导,给他们展示的机会较少等。

第一单元长度单位

教学设计

第4课时认识线段画线段

教学内容

教材第5～6页例6、例7及第5页“做一做”、第6页“做一做”。

内容简析

例6由“拉紧的一段线,可以看作一条线段”,以及三个实物图直接形象地描述出了线段的两个特征:直的、有两个端点,由几条线段的直观图说明线段是直的,可以量出长度。

例7教学画线段,用尺子量一量,标出线段的实际长度,加深对线段的认识。

教学目标

1.创设情境,通过观察、实践等活动,让学生在操作中初步认识线段,形象、直观地感受线段的特征:直的、有两个端点、可以量出长度。

2.通过实践活动,使学生会用尺子量线段和按要求画整厘米的线段。

3.尝试同学互助的学习方式,会用语言正确阐述发现的知识和解决问题的方法、过程。

4.培养学生的观察、想象、操作能力以及运用知识解决实际问题的能力,加强合作意识,体会数学与生活的联系,感受、欣赏数学中图形的简洁美。

教学重难点

用直观描述的方式认识线段的特征;用尺画规定长度的线段。

教法与学法

1.认识线段的教学要注意创设问题情境,与生活实际结合,使学生感受、理解线段。让学生分层认识线段以及与线段有关的简单问题。

2.学生的学习和解决问题的方法是因人而异、多种多样的,让每个学生通过比较来选取适合自己的学习方法。如:画线段时,有三种不同的方法让学生自主选择,方法是学生从实践中摸索出来的,就有了成功的体验。

承前启后链

一、情景创设,导入课题

谜语导入:

师:同学们喜不喜欢猜谜语?

生:喜欢。

师:今天,我们就来猜一个谜语:一根根,一条条,编织衣物少不了。有时直来有时弯,缝缝补补要用着。这是什么呢?

生:线。

师:在我们周围,有各种各样的线。今天,我们就来学习其中的一种——线段。(板书课题:认识线段画线段)

【品析:通过猜谜语,激发学生的学习兴趣,引出课题,使学生自然而然地进入线段的学习状态。】

游戏导入:玩绳子。

规则:将一根绳子摆放出不同的形状。

学生汇报摆出的绳子的形状、特点。(如果有学生摆出直的,则直接导入新课;如果没有,教师可以直接展示直的,说明这样摆放用的时间最短,而且最简洁)

这样拉紧的一段绳子,可以看作一条线段。今天这节课,我们就来一起认识线段。(板书课题:认识线段)

【品析:设置课前的摆绳子游戏,难度不大,可以迅速地将学生的注意力吸引到课堂上,培养学生主动参与的意识。通过摆、拉的过程,可以让学生感知曲与直的不同,形象、直观地认识到线段是直的。】直观导入:

拿出一根线,用胶水贴在黑板上(要贴成弯弯的),再拿出一根线,贴在黑板上(要贴成直直的)。

师:这两根线有什么不同?

学生讨论得出:这两根线的形状不同,一根是直的,另一根是弯的。

师:在生活中,有许许多多这样的线。(指着直的线段说)

教师分别用一本厚书、一个长方体的盒子比着,在黑板上各画一条线段,将黑板上的几条线段圈起来,说:“今天,我们就来学习这样的几何图形,这种图形叫作线段。”(板书课题:线段)

【品析:这种直观导入的方法看起来很传统,但方法简单,让学生通过观察,一下子抓住了问题的关键所在,直观感受到线段是“直的”,可以利用书、盒子的边沿比着画出来,感悟线段在生活中处处存在,今天所学是把它画出来。】

二、师生合作,探究新知

◎认识线段

1.初步感知线段。

师生动手操作,拉直课前准备的学具——一小段毛线。

用手捏住线的两头,向两边拉紧,这条线就由弯曲的变成怎样的?(板书:直的)同学们自己动手拉拉看。

师:举起你拉直的毛线。大家把线拉直,两手之间的一段就可以看成线段。(板书:线段)

师:两手捏住的地方,也就是线的两头,是线段的两个端点。在数学上,把它们看作线段的端点。线段有几个端点?(板书:两个端点)同桌互指对方手中线段的两个端点。

教师把线松开,提问:“这还是线段吗?为什么?”

【品析:选择毛线这个学生生活中熟悉的物品,引出学习内容,拉近学生与线段的距离。在初步感知了线段“直的”这个特征后,继续选用毛线这个实物的两端引出线段的端点,同时穿插让学生动手拉毛线,指端点的实践操作,再次加深学生对线段的认识。强调“看成、看作”,注重数学语言的科学性和严谨性,同时让学生潜移默化地感知线

段“有两个端点”的特征。】

2.实物感知,强化线段特征。

(1)生活中有没有一些物体的边是直的,也有两个端点的情况存在呢?

教师示范:拿起一把直尺,摸一摸直尺的边,你有什么感觉?

小结:直尺的边是直的,我们就可以把这条边看作是一条线段。

它的两个端点在哪里,请同学们指出来。

(2)师:你还能在身边、周围找到线段吗?

学生举例,并让学生指出线段的两个端点。如:铅笔、铁丝、直的或弯的吸管等等,从中找出直的物品,摸一摸两端,指一指线段,理解可以把其中的一端看成一个端点,另一端也可以看成一个端点。(注意纠正学生口头叙述的错误,保证叙述的准确性)

学生边回答,电脑边演示。(抽出线段)

(3)总结:直尺、课本、课桌、黑板的每条边都可以看成线段。

(4)欣赏生活中的线段。(课件演示)

【品析:教师引导学生从自己面前的书本、课桌等实物中找线段,摸得实在,找得具体,学生感受到生活中处处都有线段,同时激发了学生对学习的兴趣与对生活的热爱。电脑演示从实物中抽出线段,进一步深化他们对“线段是直的”的感知,帮助学生经历从直观事物到抽象数学概念的认识过程,建立初步的数学模型,尝试站在数学的角度感知世界。欣赏活动将学生学习的积极性调动起来,以便进入下一环节的学习探究。】

3.认识线段的图形。

(1)问题:我们怎样把线段画出来?

师:先画一条直的线,在它的两端各点上一个点或画一条丁头线,这两个点或短竖线就是线段的端点。

(2)提问:谁来指一指这条线段的端点?

教师再画一条较长的线段和一条倾斜的线段,让学生指出端点,强调斜放的线段也是直的,所以也是线段。

(3)师:刚才老师画了3条不一样的线段,你能量出它们的长度吗?

小组合作测量汇报。(请同学们打开课本第5页,直接在课本上测量)

师:要想测量线段的长度,就要使用尺子进行测量,先把尺子的刻度0对准线段的左端,再看右端对着刻度几,就是几厘米。

学生动手测量:

(4)大家看着图形,说一说线段有什么特点。(指名说、小组互相说)

同桌互相交流身边哪些东西的边也可以看成线段。

学生找出身边的“线段”,在小组里说一说,评一评。

(5)小结:线段的特征:①直的;②有两个端点;③可以测量长度。

(6)用刻度尺测量物体的长度歌谣:0点对起点,数字对末端。

【品析:从实物抽象出图形,将形象、直观的线段内化成抽象的概念,过渡自然,锻炼学生的抽象思维;通过量线段的长度又得出了线段可以测量长度的特征。在上面三个教学环节中,明确线段的特征是教与学的关键,通过拉紧一条毛线感知线段是直的、有两个端点、可以量出长度的特征。通过小组合作的方法,带动全体学生参与到自主学习中,让每一个学生都能试着表达自己的思想。而学生刚刚学习物体的测量,运用测量线段为后面的画线段做好铺垫。】

◎画线段

1.画任意长度的线段。

师:刚才我们一起认识了线段,也看到老师画了线段,同学们想不想自己动手画一画线段呢?请同学们拿出尺子在白纸上画出一条线段。

学生动手画,教师巡视,将画得好的线段在投影上展示并加以表扬。

尊重学生个性化的画法,对于是先画线还是先画端点不作强制性要求,有个别学生可能不从刻度0画起,而是从别的整刻度画起,只要画得正确,教师都要给予肯定。

总结线段画法:把尺子平放在纸上,用左手固定尺子,用右手执笔沿着尺边轻轻画出,就得到一条线段。

【品析:学生在自主探究中画线段,总结画法。画线段时没有强制

规定是先画线还是先画点,只要画的正确即可,体现了教学的开放性和多样性。】

2.画给定长度的线段。

(1)师:你能画出长3厘米的线段吗?说一说你是怎样画的。

学生自由操作,在白纸上画出一条3厘米长的线段。(线段没有方向,只要符合直的、有两个端点、3厘米长即可)

教师巡视,及时纠正学生的错误画法。

(2)小结:用尺子画线段时,先画一个端点,再把尺子的刻度0与这个点对齐;从刻度0开始沿着尺子画起,是几厘米的线段就画到尺子几厘米的地方停下来,标上另一个端点。不论横着、竖着还是斜着画,只要是直的就是线段。

画一条比3厘米长2厘米的线段。(先说说应该画几厘米,然后再画)

(3)画线段儿歌:先找刻度0,画上两端点,直线连起来,再把厘米填。

学生读儿歌,交流讨论自己对儿歌的理解。

【品析:让学生画给定长度的线段,进一步体验画线段的方法,学生主体地位得到了体现。画线段儿歌则是知识技能的浓缩,便于学生识记掌握,同时也利于提高学生的操作兴趣。】

【补充练习】

在线段下面的括号里画“√”。

()()()()()

四、课末小结,融会贯通

1.一根毛线不但好玩,还隐藏着许多数学知识!今天我们从一根毛线,认识了谁?它有什么特征?你还有问题需要和老师、同学们一起解决吗?

在师生共同总结之后,简单回顾线段的特征:直的、有两个端点、可以测量长度。画线段的方法:用尺子画线段时,先画一个端点,把尺子的刻度0与这个点对齐;从刻度0开始沿着尺子画起,是几厘米长的线段,就画到几厘米刻度的地方,标上另一个端点。

2.第6页“你知道吗?”介绍了生活中常见的测量工具,以丰富对测量工具的认识,使学生明白:由于测量的具体环境不同,要求不同,人们发明了各具特色的测量长度的工具。

五、教海拾遗,反思提升

本课时提倡学习方法多样,尊重学生自主。学生的学习和解决问题的方法是因人而异、多种多样的,要让每个学生通过比较来选取适合自己的学习方法。如:在画线段时,学生从实践中摸索出不同的画法,我没有让学生遵从通常的画法,而是尊重学生个性化的方法,对于是先画端点还是先画线不作要求,个别学生甚至不从刻度0画起,而是从别的整刻度画起,我都给予了肯定,体现方法的多样化的同时,使学生有了成功的体验。

我的反思:

认识线段画线段

第一单元复习教案

复习内容

人教版二年级上册第一单元“长度单位”,教材第2～10页。

知识梳理

知识归类知识点

统一长度单位1.养成认真观察的好习惯,做到准确估测。

2.测量物体的长度要用统一的标准,这样才能知道物体有多长。

认识厘米用厘米量1.“厘米”是较小的长度单位,可以用字母“cm”来表示,1厘米记作1cm。

2.在厘米尺上,每相邻两个数之间是1厘米。

3.用厘米作单位测量物体长度的方法:把物体的一端对准直尺的刻度0,物体的另一端对着的刻度是几,物体就长几厘米。

4.认识米厘米和米的关系1.测量比较长的物体或距离,一般用“米”作单位。“米”用字母“m”来表示,1米记作1m。

5.米和厘米之间的进率是100,1米=100厘米,1m=100cm。

认识线段画线段1.线段的特征:①直的;②有两个端点;③可以测量长度。

6.线段的测量方法:先把直尺的刻度0对准线段的左端点,看右端点所对应的直尺上的刻度是多少,就是几厘米。也可以先以其他刻度为起点,再找到终点对应的刻度,起点和终点对应的两个刻度的差,就是线段的长度。

7.画线段的步骤:①先画一个端点。②再把直尺的刻度0与这个点对齐。③从刻度0开始沿着直尺画,是几厘米的线段,就画到几厘米的地方。

解决问题

选择合适的长度单位解决问题:①头脑中要有1米和1厘米的长度表象。②用自己身上的“尺子”估一估。③根据实际经验选择合适的长度单位。

复习目标

1.通过复习,使学生体会到长度单位在生活中的意义。

2.通过复习,使学生进一步认识长度单位“米”和“厘米”,建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

3学生进一步认识线段,熟练用刻度尺量物体的长度,会用刻度尺画线段。

4.能够用适当的测量工具量出有关物体或距离的长度,并会在某些情景对物体或距离的长度进行简单的估测。

复习重难点

1.建立1厘米和1米的长度观念,知道1米=100厘米。

2.大致会估计物体的长度。

复习方法

1.教材为本,整体复习。课本是复习的阶梯,学习需要有“本”可依。以课本为主线,进行系统的复习,使所学的知识由零散过渡到完整,构建起较为完整的知识系统,训练综合运用知识的能力。

2.复习是对学生本单元学习情况的总结性训练,要有很强的针对性,对某些知识点要进行归纳和对比,提高思考、分析问题的能力和应用知识的能力,学生要在动手实践、自主探索、合作交流中有所收获,从而系统地掌握基础知识和基本技能。

3.本课中教学采用实物演示法、探究法、观察法,学生采用小组合作、自主探究法。

复习过程

一、揭示课题,明确目标

引用导入:

师:万圣之师孔子说过:“温故而知新,可以为师矣。”意思就是说把之前学过的知识通过重新学习、温习的方式可以加深印象,这样就可以当别人的老师,也可以把知识记得更牢固。今天我们要一起上一节复习课,现在要看一看哪一位小朋友的眼力最好。谁能来猜猜老

师的身高?(指生回答)

其实只要我说一个数字你就知道了。“165()。(生补充“厘米”)你刚才加上的“厘米”是一个长度单位。今天这节课我们就要一起来复习第一单元——长度单位。(出示课题)

【品析:教师引用孔子的一句名言,不仅突出复习总结的重要性,而且渗透学习方法。在猜老师身高的思考中导入复习课。】趣味日记导入:

出示小猪皮皮的日记:早晨,我从2厘米长的床上起来,快速用15米长的牙刷刷牙,用40米长的毛巾擦脸。然后坐在80米高的餐桌前喝了一杯牛奶。我以每分钟100厘米的速度跑到学校,刚到门口就碰见身高165米的大象校长,我连忙向校长问好。到教室后,我拿出1米厚的课本看起来。

小朋友们,看完小猪皮皮的日记,你一定笑破了肚皮!我们已经学完了长度单位的知识,发挥你的聪明才智,帮小猪皮皮改一改吧!(详见课件部分)

【品析:创设趣味日记的情景,引来学生的发笑,在笑声中感悟长度单位的选择在语言表达中的重要性,激发了学生参与学习活动的兴趣。】

二、回顾整理,形成体系

◎复习厘米和米。

1.我们学过哪些长度单位?关于米和厘米的知识你知道哪些?

学生小组交流,回答。

小结:米和厘米是我们测量物体的长度时常用的长度单位,通常用“米”作单位量比较长的物体,用“厘米”作单位量比较短的物体。它们分别用字母“m”和“cm”表示。

2.回忆1米和1厘米有多长。

你还记得1厘米有多长吗?1米呢?

(1)用大拇指和食指之间的距离比画出1厘米。

(2)张开双臂用庹表示1米的长度,指一指从地面到自己身体什么部位是1米的高度。

(3)说一说生活中有哪些物体的长大约是1厘米。如:手指宽、图钉长、数学书的厚度等。

(4)具体估测,请大家拿出数学书,用你的手指估一估数学书的厚度。

3.用尺子量一量课桌的长度。

(1)先估一估课桌的长度,再用尺子量一量。

(2)教师评价学生的测量方法,及时发现错误并纠正。

(3)量物体长度的时候要特别注意什么?

(4)刻度0不见了怎么办?

◎复习线段。

在这一单元中,我们还认识了一个新朋友。(出示线段)

1.线段有什么特征?

是直的、有两个端点、可以测量长度。

2.画线段。

(1)画一条5厘米长的线段。

(2)同桌互相检查是否画对了,画线段时要注意什么?

(3)画一条比3厘米长2厘米的线段并同桌互相检查。

【品析:在复习时,没有单纯地进行知识点的复习,而是让学生在“说一说、比一比、估一估、量一量、画一画”等操作实践中,经历复习知识的全过程,避免使学生感觉枯燥无味,同时让学生在轻松愉悦的环境中,加深对所学知识的理解,提高学生学习的积极性和解决问题的能力。】

三、探索实践,强化提高

第一关:填空题。(以讨论的形式解决问题,并加以实物演示说明)

(1)要知道物体的长度,可以用()来量。

(2)测量物体的长度,我们要把物体的一端对着尺子的(),看另一端对着几就是几厘米或几米。

(3)一把尺的刻度从0到5是()厘米,从6到10是()厘米。

(本题学生回答的答案可能不会有问题,关键是要让学生说出解题的方法,是计算还是推算。)

(4)一根绳子对折再对折后长10厘米,原来的绳子全长()厘米。

(本题学生的回答可能会是20厘米、30厘米或者40厘米,教师在学生回答的基础上利用实物演示的教法,将40厘米长的彩带进行对折再对折,得出结论。)

(5)用一把25厘米长的尺子测量1米的纸条,需要量()次。

(学生可能会得出正确答案,教师可在黑板上演示,让学生看得更清楚。)

第二关:判断题。

(1)厘米是比米小的长度单位。()

(在学生回答的基础上提示学生1厘米和1米的长度。)

(2)两点间的一段叫线段。()

(学生可能会认为是对的,提醒学生注意线段的特点,中间的一段是直的。小组合作,上讲台说明判断的理由。)

第三关:在括号里填“米”或“厘米”。(指名回答,并说明理由)教室长8()黑板长4()课桌长50()小明身高120()

第四关:计算题。

1米-10厘米=()厘米7厘米+8厘米=()厘米

30米+6米=()米21米-4米=()米

94厘米+6厘米=()厘米=()米

第五关:在里填上“>”“教学设计

教学目标

1.结合现实情境,理解乘加、乘减的意义,掌握乘加乘减的计算方法。

2.培养学生从不同角度进行观察,用不同的方法解决问题的能力,实现算法多样化,并能运用乘加乘减解决一些实际问题。

3.在让学生经历动手操作,自主探究乘加乘减的意义及计算方法的同时感受数形结合的思想。

4.创设情境,通过情境引导、动手操作,激发学生学习数学的兴趣,使学生感受到学习数学的乐趣和体验成功的喜悦。

学情分析:

学生已经学习了乘法的初步认识和1——5的乘法口诀,理解了乘法的意义并能根据口诀进行熟练地计算。学生初步具备了运用已学知识解决实际问题的能力。同时也有了一定的收集信息、提出问题、独立思考、解决问题的能力

重点难点

教学重点:理解乘加、乘减的意义,掌握乘加乘减的运算顺序。

教学难点:用多种方法解决同一问题。

教学过程

第一学时教学过程：

课前三分钟口算训练（摘苹果游戏）

【设计意图：巩固复习前面所学知识，为新课学习做铺垫】

创设情境，引入新课师：刚才的游戏好玩吗？同学们你们做过旋转木马吗？这节课老师带领大家到游乐园里看一看小朋友们是怎么坐旋转木的。出示：58页的旋转木马图片

【设计意图：利用课文的主题图，创设宽松、形象、生动的教学情境，激发学生学习兴趣，使学生积极投入到学习中去。】

自主探究，合作交流

师：你从图中得到哪些数学信息？

师：根据信息能提一个数学问题吗？

生：旋转木马上一共有多少人？

师：请你用自己的语言完整地说一下图意。

师：想不想自己解决这个问题？师：请你根据图意用学具摆一摆、或用自己喜欢的图形在练习本上画一画小朋友是怎么坐旋转木马的。看能不能自己解决这个问题。

（动手操作，分析图意，寻求解决问题的方法。）

【设计意图：根据现实情境，积累感性经验。通过动手画一画、摆一摆渗透数形结合的思想。加深对情境的理解，感受各数据的特点，为后面的探究计算方法积累感性经验。】

师：根据图意和你所画的图形你能自己列式解决这个问题吗？汇报算法。

1、3+3+3+2=

2、3×3+2=

3×3算的是什么？为什么加2呢？在计算时先算什么？再算什么？对比这两种方法有什么关系？

3、3+3+3+3－1＝

哪来的4个3相加？为什么减1呢？

4、3×4－1=

3×4算的是什么？为什么要减1呢？在计算时先算的是什么？再算什么？这两种方法之间的关系？

【设计意图：通过看一看、说一说、摆一摆、画一画、等活动，引导学生自主探索，让学生充分发表个人见解，尊重学生个性，体现了解决问题策略多样化。】

师小结：解决这个问题的方法有这么多，像连加法、加减混合是我们前面学过的方法，今天又多了哪些新方法，找一找。这些新方法有什么不同？你能给他们起个名字吗？（乘加乘减）

师：像这样既有乘，又有加减的算式叫做乘加乘减，这节课我们一起研究乘加乘减。（板书：乘加乘减）计算乘加乘减时的运算顺序是什么？（板书：要先算乘，后算加减）理解了乘加乘减的意义还明白了运算顺序，我们就可以运用乘加乘减来解决一些实际问题。

巩固运用，加深理解

完成课后做一做的习题

【设计意图：巩固对乘加乘减式题运算顺序的掌握。】

练习十二的第一题

【设计意图：采用上下两题对比的形式，使学生了解算式之间的关系，从而获得记忆乘法口诀的方法。】

完成课后第4题。

【设计意图：培养学生从不同的角度进行观察，灵活运用不同的方法解决问题的能力。】

摆一摆、想一想：

3+2×5=30－5×4=

【设计意图：灵活计算乘加乘减，巩固乘加乘减的运算顺序。】四、总结全课，分享收获师：这节课你学到了哪些新的知识？和大家分享一下。

拓展思维训练这节课来了许多老师和我们一起学习。请同学们数一数有几位老师？你能根据这些信息提一个数学问题吗？很快算出教室里一共有多少人吗？

【设计意图：结合实际环境，创设数学问题，进一步培养学生认真观察、独立思考等良好学习习惯和培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。】

师：同学们能用今天学习的知识解决实际问题，真了不起！希望大家无论是学习还是在生活，都能做到细心观察、勤于动脑，并能用所学的知识解决生活中的数学问题。

教学设计

教学目标:

1.结合现实情境,理解乘加、乘减的意义,掌握乘加乘减的计算方法,

2.培养学生从不同角度进行观察,用不同的方法解决问题的能力,实现算法多样化,并能运用乘加乘减解决一些实际问题。

3.在让学生经历动手操作,自主探究乘加乘减的意义及计算方法的同时感受数形结合的思想。

4.创设情境,通过情境引导、动手操作,激发学生学习数学的兴趣,使学生感受到学习数学的乐趣和体验成功的喜悦。

学情分析:

学生已经学习了乘法的初步认识和1——5的乘法口诀,理解了乘法的意义并能根据口诀进行熟练地计算。学生初步具备了运用已学知识解决实际问题的能力。同时也有了一定的收集信息、提出问题、独立思考、解决问题的能力

重点难点

教学重点:理解乘加、乘减的意义,掌握乘加乘减的运算顺序。

教学难点:用多种方法解决同一问题。

教学过程

第一学时教学过程：

课前三分钟口算训练（摘苹果游戏）

【设计意图：巩固复习前面所学知识，为新课学习做铺垫】

创设情境，引入新课师：刚才的游戏好玩吗？同学们你们做过

旋转木马吗？这节课老师带领大家到游乐园里看一看小朋友们是怎么坐旋转木的。出示：58页的旋转木马图片

【设计意图：利用课文的主题图，创设宽松、形象、生动的教学情境，激发学生学习兴趣，使学生积极投入到学习中去。】自主探究，合作交流师：你从图中得到哪些数学信息？师：根据信息能提一个数学问题吗？生：旋转木马上一共有多少人？师：请你用自己的语言完整地说一下图意。师：想不想自己解决这个问题？师：请你根据图意用学具摆一摆、或用自己喜欢的图形在练习本上画一画小朋友是怎么坐旋转木马的。看能不能自己解决这个问题。（动手操作，分析图意，寻求解决问题的方法。）

【设计意图：根据现实情境，积累感性经验。通过动手画一画、摆一摆渗透数形结合的思想。加深对情境的理解，感受各数据的特点，为后面的探究计算方法积累感性经验。】

师：根据图意和你所画的图形你能自己列式解决这个问题吗？汇报算法。

1、3+3+3+2=

2、3×3+2=

3×3算的是什么？为什么加2呢？在计算时先算什么？再算什么？对比这两种方法有什么关系？

3、3+3+3+3－1＝

哪来的4个3相加？为什么减1呢？

4、3×4－1=

3×4算的是什么？为什么要减1呢？在计算时先算的是什么？再算什么？这两种方法之间的关系？

【设计意图：通过看一看、说一说、摆一摆、画一画、等活动，引导学生自主探索，让学生充分发表个人见解，尊重学生个性，体现了解决问题策略多样化。】

师小结：解决这个问题的方法有这么多，像连加法、加减混合是我们前面学过的方法，今天又多了哪些新方法，找一找。这些新方法有什么不同？你能给他们起个名字吗？（乘加乘减）

师：像这样既有乘，又有加减的算式叫做乘加乘减，这节课我们一起研究乘加乘减。（板书：乘加乘减）计算乘加乘减时的运算顺序是什么？（板书：要先算乘，后算加减）理解了乘加乘减的意义还明白了运算顺序，我们就可以运用乘加乘减来解决一些实际问题。

巩固运用，加深理解

完成课后做一做的习题

【设计意图：巩固对乘加乘减式题运算顺序的掌握。】

练习十二的第一题【设计意图：采用上下两题对比的形式，使学生了解算式之间的关系，从而获得记忆乘法口诀的方法。】完成课后第4题。

【设计意图：培养学生从不同的角度进行观察，灵活运用不同的方法解决问题的能力。】

摆一摆、想一想：3+2×5=30－5×4=

【设计意图：灵活计算乘加乘减，巩固乘加乘减的运算顺序。】

四、总结全课，分享收获师：这节课你学到了哪些新的知识？和大家分享一下。

拓展思维训练这节课来了许多老师和我们一起学习。请同学们数一数有几位老师？你能根据这些信息提一个数学问题吗？很快算出教室里一共有多少人吗？

【设计意图：结合实际环境，创设数学问题，进一步培养学生认真观察、独立思考等良好学习习惯和培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。】

师：同学们能用今天学习的知识解决实际问题，真了不起！希望大家无论是学习还是在生活，都能做到细心观察、勤于动脑，并能用所学的知识解决生活中的数学问题。

教学反思：

6的乘法口诀教学设计

教学目标

1.让学生经历编制6的乘法口诀的过程，体验6的乘法口诀的来源，促使学生加深对每句口诀意义的理解，更好地掌握乘法口诀。

2.使学生熟记6的乘法口诀，能灵活运用6的乘法口诀解决问题。

3.培养学生认真观察、独立思考的良好习惯和推理概括能力，向学生渗透函数对应思想。

4.从学生的生活实际出发，激发学生学习数学的兴趣和参与的积极性。树立学生学好数学的信心，感受探索的乐趣。

学情分析

从学生的生活实际出发，激发学生学习数学的兴趣和参与的积极性。树立学生学好数学的信心，感受探索的乐趣。

重点难点

重点：掌握6的乘法口诀。

难点：编出6的乘法口诀，并应用口诀正确计算。

教学过程

第一学时

教学活动

活动1【导入】复习导入

一、复习引入

1.乘法口算练习题。

2.填未知数。

3.导入：我们已经学习了1—5的乘法口诀，同学们对编口诀有了很大的兴趣，今天我们继续学习6的乘法口诀，你认为6有几句口诀？今天我们学习的内容就和6有关。

活动2【讲授】二、探究新知，解决问题

二、探究新知，解决问题

1.出示豆荚图

1）这里有6吗？（有6颗豆子）

2）学生观察图，提问：一个豆荚有几颗豆子？表示几个几个？2个豆荚呢？那么3个、4个、5个、6个呢？你可以通过看图数或者找规律计算等，用自己的方法完成统计表。

整理统计表，边演示边说，一个6是6,2个6是12、3个6是18

再对照结果检查自己的是否正确.

你能根据1个6是6，列出乘法算式吗?根据以前的学习经验,你能根据算式编出乘法口诀吗?2个6是12呢?

4.3个6、4个6、5个6、6个6，你能写出乘法算式并编出口诀吗？

4.生板书。查漏补缺。

5.齐读6的乘法口诀。

6.你觉得哪句口诀不好记？你有什么办法记忆？（强调上下两句间的关系）

7.顺口溜记忆口诀。

8.背口诀

1）自由背2）齐背3）同桌记4）对口令5）开火车

活动3【活动】三、巩固应用，内化提高

三、巩固应用，内化提高

1.课件出示图片，说说几个几，怎样列式，用的是哪句口诀。

2.出示课程表，如何计算一周有几节课？

3.根据座位，如何计算有多少人？

4.摘苹果游戏。

活动4【活动】四、归纳总结

归纳总结

同学们，今天这节课你有什么收获？

活动5【活动】板书设计

板书设计

6的乘法口诀

1×6=6一六得六6×1=6

2×6=12二六十二6×2=12

3×6=18三六十八6×3=18

4×6=24四六二十四6×4=24

5×6=30五六三十6×5=30

6×6=36六六三十六

教学反思：

表内乘法（一）整理和复习

教学目标

1.二年级学生已系统的学习完了表内乘法,对乘法口诀基本上都已熟悉,学生基本上已了解乘法的意义,乘法口诀的含义。

2.但由于二年级学生心理年龄特征的局限,对于如何整理学过的知识还不懂方法,同时求一个数的几倍对二年级的学生来说也是一个难

点。

学情分析

1、认知目标:进一步理解乘法口诀的含义,乘法算式的各部分名称读法和表示的意义,并运用乘法口诀解决生活中的实际问题,明确求一个数的几倍就是求几个几是多少。

2、能力目标:通过观察、比较,培养学生对所学知识进行系统整理的能力。初步培养学生发现问题、分析问题的能力。

3、情感、态度与价值观目标:通过合作学习,探索交流,形成解决问题的经验,感受生活中处处有数学,增强民族自豪感和学习数学的信心。

重点难点

重点:巩固表内乘法,能熟练地用口诀计算,并能解决简单的实际问题。难点:在具体的情境中分析数量关系,解决简单的问题

教学过程

第一学时

教学活动

活动1【讲授】教学过程

第一关:乘法知识我整理

师:乘法知识我整理,懒羊羊也来救喜羊羊了,可是你们看它是怎样做的?(睡觉)同学们愿意和它一样做个小懒虫吗?(出示课件)生:不愿意师:真好,咱们班都是勤奋好学的好孩子,咱们抓紧时间去闯关吧。我们的闯关口号是:试一试我能行,比一比我能赢

师现在请同学们打开课本,快速阅读46至67页,回忆一下我们都

学习了哪些乘法知识。(独立阅读书本知识,小组交流讨论)班级汇报(适当给予课堂评价)

认识乘法1相同家数相加用乘法计算比较简便(板书)师:出示课件,我们都知道,几个几相加用乘法计算比较简便,那么谁能根据给出的数学信息(3个4相加或4个3相加)列出乘法算式呢?

2乘法算式的读法师:列式的同时,其实已经读出了乘法算式,大家在一起读一遍

3乘法算式的意义师:这两道算式表示的是几个几相加

4乘法算式各部分名称大家知道吗师:所有这些知识都让我们初步认识乘法。关于乘法的知识还有很多。比如计算乘法算式我们要用到(乘法口诀)师:没错,计算乘法算式离不开乘法口诀,只有熟记乘法口诀才能正确,快速的计算乘法,我们学习的所有关于乘法的知识都是为了能运用乘法解决实际问题。

现在我们成功的闯过第一关,老师为大家感到自豪,第二关马上开始了,我们一起喊出我们的口号

第二关乘法口诀大比拼

师:我们的第一个任务就是小组过关乘法口诀,每个组员都要在组长那过关。(小组活动)

师:第二个任务请把缺失的口诀补充完整(出示课件)师:你是怎么知道的?

出示课件,下面哪个不是乘法口诀表中的积,你能想办法把它变成乘法口诀中的积吗?(小组交流讨论,班级汇报)

师:我们的同学太聪明了,你们的想法真不错。除了23其他数字都是乘法口诀表中的积,哪位同学来说说他们的乘法口诀。

师:我们同一个积可以写出两个乘法口诀,那么我们表中像这样的乘法口诀还有哪些?小组交流师:同学们说的真棒,那么所有的乘法口诀都能写出两个乘法算式吗?你能举个例子吗?师:对啊,像这样的乘法口诀你还能写出其他的吗?小组讨论交流,班级汇报展示。

师:真不错,你们比老师找到的多多了,前面两次闯关我们整理了乘法知识,进一步熟练了乘法口诀,下面我们将迎来第三关考验,大家有信心取得胜利吗?

第三关解决问题我最棒

1.出示课件,你从图片上看到了什么?你能提出一个问题来吗?你能解决这个问题吗?师:大家总结一下这道题中求的是什么问题?(小组讨论班级汇报)师:对了,这个就是求几个几是多少,我们用乘法解决。(板书)

2.出示课件,看看这道题,你能解决吗?并总结他是求得什么问题。(小组交流讨论,班级汇报)、师:这个是求几的几倍是多少,我们同样用乘法解决(板书)

3.出示课件:你能根据情境图你能提出什么问题吗?能计算出来吗?说说你是怎样想的。(小组讨论,班级汇报)师:对,这道题是求乘加乘减的问题,那么计算乘加乘减时的计算顺序是怎样的呢?师:同学们非常棒,现在啊美羊羊也来帮我们了,你们一定要加油哦。

4,看一下这道题是求得什么问题。师:对这道题是求括号里最大

能填几的问题(板书)师:对了,同学们,懒羊羊干嘛去了呢,(睡觉)第四关自主检测提高

师;同学们,恭喜你们已经顺利地闯过了第三关,这是你们勤奋好学的回报,现在我们离胜利仅剩一步之遥了,加油。现在我们来到了第四关。出示课件:闯关结束,同学们恭喜你们闯关胜利,成功解救了喜羊羊。出示课件

同学们,本节课你都有哪些收获呢?

教学反思：

《观察物体》教案

【教学目标】

1.知识与技能

能辨认从前面、后面、侧面观察到的简单物体的形状。

2.过程与方法

增强空间观念，并体会局部与整体的关系。

3.情感态度与价值观

培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。

【教学重点】

能辨认从前面、后面、侧面观察到的简单物体的形状。

【教学难点】

能在头脑中进行“虚拟的移位”，即假设自己站在某一指定的位置，会看到物体的什么形状。

【教学方法】

启发式教学、自主探索、合作交流、讨论法、讲解法。

【课前准备】

小熊玩具、长方体、正方体、圆柱、球、多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

（一）观图激趣、导入新课。

1.师：同学们，你们听过《盲人摸象》的故事吗？现在，先让我们来看一看这个故事吧！大屏播入《盲人摸象》的动画故事。（课件第2张）

2.这些盲人说得对吗？为什么？

3.仔细察看可以用一个什么词来概括？（板书：观察物体）

（二）探究新知

1.师：请同学拿出熊猫玩具放在桌面上，小组内的同学仔细观察，并说出自己在座位上所看到的小熊的形状。

小组汇报：你看到的是什么形状？

学生汇报。

2.想象观察者看到的图形。（课件第3张）

下面这些图形是谁看到的？

汇报交流：你是怎样判断的？

生1：小明在小熊的前面，看到的是小熊的正面，所以第一个图形是小明看到的。

生2：小亮在小熊的左面，应该看到小熊的侧面，小熊的前面向右，可以看到小熊头上的蝴蝶结。所以第二个图形是小亮看到的。

生3：小红在小熊的右边，看到的是小熊的侧面，小熊的前面向左，不能看到小熊的蝴蝶结，所以第三幅图是小红看到的。

生4：小芳在小熊的后面，看到的是小熊的背面，所以第四个图形是小芳看到的。

3.小组内说一说：为什么他们看到的图形都不一样？（出示课件第4张）

生：因为他们是从不同的方向看大熊猫的。

从中你可以得出什么结论？

生：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。

4.（出示课件第5张）下面的图形是谁看到的？连一连。

5.（出示课件第6张）拿出长方体，三个人一组，分别从上面、前面、侧面看，说说自己看到的是什么样的形状。

小组汇报交流。试着画一下自己看到的图形的示意图。

下面右边的三幅图分别是谁看到的？

6.小组活动：从不同的方向观察正方体、圆柱和球体，分别能看到什么样的图形？小组内说一说。

7.汇报交流：（课件第8、9、10张）

（1）从上面、左面、前面看正方体，看到的都是正方形。

（2）从上面看圆柱体，看到的是圆形，从左面和前面看，看到的都是长方形。

（3）从上面、左面、前面看球，看到的都是圆形。

8.小结：通过观察你发现了什么？

（1）正方体不论从前面、侧面和上面，看到的都是相同的正方形。

（2）球不论从前面、侧面和上面，看到的都是相同的圆形。

9.数学游戏：猜一猜：我可能是什么图形？（课件第12张