【双减作业论文】双减背景下初中数学作业分层设计论文

【双减作业论文】双减背景下初中数学作业分层设计

论文背景链接：“双减”政策的落地，在校教师对本学科的作业量要做出科学合理的安排，而作为学校的领导层在“双减”背景下要统筹每班全部学科的作业量，做出作业量化布置表，每天作业量的完成时间细化到每学科的完成时间，同时要在增效提质的方向下功夫，要确保量的削减的同时要质量的提高。基础教育大部分学生的书面作业量确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简洁的“量"的调整，作业在整个学生学习的过程中，与课堂学习一样，有着格外关健的作用，每一次的作业都是对当天课堂学习的一次检测，既能查漏补缺又能温故知新。教育作为国家战略的民生工程，要把教育摆在优秀进展的地位，随着国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），切实转变学校和校外育人水平环境，科学规范学校作业量与质突破，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。自从“双减”政策出台后，教师在新时期就有了新的工作指导方向。从国家到地方，大中院校的每位教师都肩负起“双减提质"的研究重任。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正做到“减量题质"，在科学优化作业的布置过程中，不断提升布置作业合理化，这就要求每位教师精心设计作业，删减繁杂作业，删减重复作业，针对当天的教学内容从巩固、创新、拓展几个方面设计出学生可完成的适量题型，确保减量增效在作业完成得到有效落地，努力探究实践出可行可操作的作业设计。摘要：在“让每个学生都能得到最优进展”教育观下,我们必需认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在学问的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的乐观性，着眼于全体学生的可持续进展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、开心、满意的心理体验。关键词：双减；初中数学；作业分层设计；现状分析；必要性；类型；策略；意义所谓的分层作业，是指学生依据自己的能力选择适合自己的作业来完成。这不仅关乎到作业“量"的多少以及作业“质”的高低，更关乎到学生对自己能力的评估并选择合适的作业完成，及其将来的连续持续化进展。让“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展"。一、数学作业的现状分析在现行的班级授课模式下，许多老师作业的布置并非“量体裁衣"，不能针对每一个具体的学生。不同的学生，做相同内容、相同标准、相同要求的作业，可毕竟“十个手指，各有长短”，这种传统的作业布置模式在肯定程度上妨碍了学生的个性进展，会使后进生的学习乐观性受挫，也易使优等生自满。因而，作业功能的发挥很难尽如人意。在对我校各年级各层次的同学进行了“关于数学作业问题"的问卷调查后，我发觉一些迫切需要解决的普遍问题：大多同学认为作业量偏多，完成作业的时间太长;大部分同学把作业看成是一项必需完成的任务，无关乎兴趣。部分基础差的学生胡乱完成作业，质量低下。仅小部分“数学迷”对作业“情有独钟”，有着深厚的兴趣；多数老师布置的家庭作业，模式固定化、作业组织形式极其单一。更有甚者认为：老师留下的书面作业才可称得上作业。这是学生对于“作业"认识的误区。的确，数学作业有许多需要“动手”写下来的作业，但还有许多需要“动脑”理解、思考和总结的作业。若无思考和总结，作业的功效就减半了。这就促使我思考布置能结合书写的作业与思考及探究的作业，让学生带着古怪   走出课堂，带着体验回到课堂，于是我决定走“分层作业的蜀道"。二、作业分层设计的必要性首先，《义务教育数学课程标准》指出：数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。由于每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不肯定相同，这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层教学。心理学认为每个学生都存在自己的“最近进展区”。只有学习任务处于最近进展区时，学生的兴趣才能激发，学习才有效率。分层布置作业就是贴近每个学生的实际来布置作业，让每个同学在自己的“最近进展区"进行数学练习。其次，我国大教育家孔子说：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”即孔子教人，因材施教。现代教育学认为在共同的培育目标下，依据受教育者的能力、特长、性格、原有的基础等具体情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育，这就说明教师应当依据学生的具体情况布置作业。三、作业分层设计的类型1、 书写型：这类作业的选取内容：教科书；配套练习册。2、 体验型：数学学习不能完全依靠课堂，还可以将学习范围延长到学生力所能及的社会生活和各项活动之中。作业不要求规范，重在感受和体验，感受数学来源于实践又反作用于实践，体验数学的应用价值。3、 拓展型：拓展型作业是一种激发制造性思维的作业,是教师供应一些问题，让学生运用发散性思维去思考，产生不同答案的作业，它具有多样性、启发性、挑战性、完善性及适应性的特点。4、 主题型：主题型作业就是依据学习进度和内容，每一单元布置一次主题型作业，这样可使数学学问条理化、结构化、系统化。这样的作业既富有针对性，又具有挑战性。5、 情境型：情境能增加学生运用学问的能力，使一些枯燥乏味的数学学问趣味化、生活化。通过情境，可以使学生把书本上的数学学问与现实生活密切联系。情境的设计，要以培育和进展学生的主体意识为出发点，为学生供应自我表现的机会，激发学生的创新意识。6、 自学型：新授课前，要求学生针对所学单元的数学内容，设计自学提纲，自学课本，记下感兴趣或有疑问的问题，这样带着问题上课有助于学生尽快把握新学问。7、 日记型：学生在学习过程中常常会产生一些很好的念头，这些思想格外有用，但转瞬即逝。如不准时把它们记录下来，便留不下什么痕迹。只有记录下来并进一步思考，才能使这些思想变得明确。四、作业分层设计的策略首先，明确对初中数学作业分层的界定。依据初中阶段每个学生个体差异、学生原有的学问水平、当堂把握学问的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要依据学生在不同学习阶段的学习情况，随时调整作业要求。其次，理清初中数学作业分层的思路和方法。在分层设计作业时，教师应当具体分析班级的具体情况，精选练习题。然后将练习题分为不同的类别：第一层次为学问的直接运用与基础练习，以把握基础学问为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简洁的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力。可以以I、II、III表示这几个层次的练习。将班级学生依据数学成果分成三个小组。数学成果好、能力强的学生可以分到优异组；数学成果中等、能力一般的学生可以分到争先组；数学成果较差、能力弱的学生分到奋进组。然后对不同的小组提出作业的要求：三个小组的学生都必需做I组题，争先组的学生还必做II组题，可选做III组题；优异组的学生须完成III组题。最终，确定初中数学作业分层基本内容：作业的设计，避开重复雷同的内容，避开题海战术，避开单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培育；课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练；课后作业分层，教师依据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性。分层作业的评价：在评价或批改学生的作业时，应当釆取分类评价的方法，也就是对于不同层次的学生釆取不同的标准。对基础差的学生适当放松，对优生适当从严。让优生之间展开竞争，让优生能够得到更大的提升。通过这种分类评价的方法，能够合理评价各层次的学生，使各层次的学生都能得到应有的激励，进一步提高分层作业设计的效率。五、作业分层设计的意义1、实施分层作业是学生可持续进展的保证。教学中对学生的课内作业布置坚持“优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低难度”的原则，具体要求：学困生完成优生的二分之一，即完成大部分基础学问部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础学问部分和综合应用，优等生则要完成全部的基础学问综合应用和拓展提升。这样全部的学生步调一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师准时收集反馈信息，准时调整教学策略。2、实施分层作业是促进学生可持续进展的有效措施。在例题中设置变式题和开放性题不仅可以加深对课内所学学问的理解，促进课内的学习，而且培育学生独立思考的能力，提高学生分析问题、解决问题和创新能力，使学生能够乐观主动地学习，使优秀生学到更多的学问，学困生得到有效的转化，学习成果明显提高，使全体学生都能够达到《义务教育数学课程标准》的要求，使学生在学习中享受乐趣，体验胜利，在活动中展示风釆，从而促进学生全面进展。3、通过在课堂教育教学中实施分层作业设计，转变教师的教育教学理念，提高教师的教育教学能力。通过作业分层设计的实施，教师在课堂教学中，能更加注重遵循以人为本、因材施教的教学原则，更