以生为主提高语文阅读教学的有效性获奖科研报告论文

以生为主提高语文阅读教学的有效性获奖科研报告论文摘要：阅读教学的有效性是语文课堂教学的重要课题。我们只有遵循新课标的要求和阅读教学的规律，围绕学生这一学习主体，来进行设计和组织，才能很好地推进阅读教学的有效开展。

关键词：小学语文；学生主体；合作探究；自主评价；有效性

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阅读教学的有效开展，必须以精心设计教学形式为前提。在教学设计的各个环节，都必须充分考虑到学生这个主体，从学生的已有水平、兴趣特点等方面出发，精心安排。

一、以生为主，精心备课

在备课中，教师不仅要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，更要考虑到学生的具体特点。例如，笔者曾经参与一位参加比赛课的教师的备课指导。对《欢庆》这首诗中的“鸽子”的理解是定位于“和平”还是“自由、欢乐”这一问题，该教师开始只考虑到教学目标的升华，而把“和平”作为着眼点，结果试教时发现低年级小学生根本无法体会。于是我指导这位教师从学生接触较多的节庆日情景出发，把“自由、欢乐”作为着眼点，最后这堂课很容易就获得了孩子们的共鸣。

这个案例启示我们，备课应该充分考虑学生的认知能力水平，选择适合学生特点的切入点、教学材料等，才能更好地演绎文本，这是提高教学有效性的前提。

二、以生为主，精心组织

学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人。怎样才能在阅读教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。

1、在亲和、解放中让学生争做学习的主人

在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人翁意识，让学生明白这节课的学习目的、学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动，变“要我这样学”为“我要这样学”。学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。

2、让学生在自主、合作探究中乐作学习的主人

学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。我们应努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。例如，有的教师运用直观形象的课件，创设交朋友情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再进入“词语连线”的游戏中认读不带拼音的字，最后由小老师带读有生字词的长句巩固识字教学，为阅读课文打下基础。这种形式使学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的乐趣，体验了成功的喜悦，识字能力也得到进一步提高。

3、让学生在多彩的阅读中感悟阅读的美丽

阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡。只有根据教学需要不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可分为有声和无声，如朗读和默读；从速度可分为速读和慢度；从精细可分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……

阅读方式的时机选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。比如全国著名的李镇西老师在教学《山中访友》时就运用了多种阅读方式，教学效果非常好：首先是听读，让学生听录音，看画面，感知作者拜访了哪些朋友；接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文，理解作者是怎样介绍这些朋友的；然后采用了指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式，引导学生深入文本之中，体会课文的内容、写法和语言。多种阅读方式的运用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果，学生对文本的解读深刻、独特，达到了有效阅读的目的。

4、让学生在多样的评价中感受学习的快乐

提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。

除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。如笔者在教学《玩具柜台前的孩子》时，就将多种评价方式结合起来，激活了课堂氛围，提高了课堂阅读教学的有效性。比如，在学生齐读课文后，让学生自己谈谈感觉读得好不好，学生自我评价道“没读出感情和不同角色的身份、心情特点”。然后让学生体会后合作分角色朗读，让学生和先前的朗读互相比较并谈谈自己的体会。这种自我评价实际上是在引导学生深入地进入文本，让文本语言逐步转化为学生自己的语言，起到了一举多得的效果。