任务型教学法开题报告

任务型教学法开题报告任务型教学法开题报告一、课题的提出1．背景在我们现实课堂中，有很多教师不重视任务型教学下的快乐合作学习。在英语教学课堂中，教师常处于无意识状态，包括我自己，大多数英语教师忽略了对任务型教学下的快乐合作学习的课堂教学设计。我觉得一堂课如果缺少必要的精彩的快乐合作，就使教学过程不完整，也使教学效果减色不少。在培养健全人格、成功心理的期待和体验，以及自主、探索、创新、协作主题贯彻始终显得不够完美。这种现象，让我意识到任务型教学下的快乐合作学习的重要性，在心中确立了这一课题。②来自问卷结果的启发408（具体如下）：4040你所带的学科是()你任教年级是()你了解任务型教学下的快乐合作学习吗？（）你觉得在课堂教学中进行师生快乐合作教学有必要精心设计吗?（A．B．可有可无A．很重要B．关系不大C．没想过请你如实评价自己平时的课堂教学效果()A．很好B。不太好C。一般）A一直在探索B考虑过C从没考虑过你最常用的课堂教学方法是什么（）从调查的结果显示来看：不管执教什么学科，执教哪个年级的老师们存在着共同的问题，大多数教师忽略了课堂快乐合作教学，讲到哪是哪，时间一到就下课，下节课再接着讲。基于教师们的这样一个现状，想到我们的教学就这样一成不变的延承下学的信心。2、课题核心概念任务型教学途径是外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做20069改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。二、实验的设计1．实验目标：①．探索初中英语任务型快乐合作教学的基本模式；②．验证通过任务型教学，外语初学者的英语水平(听、说、读、写能力)比传统教学方法提高更快；③．通过开展课题教研，促进英语教学改革，大面积提高教学质量，提高教师业务素质和教科研水平。实验时间：20xxx20xxx实验对象：2实验教材：标英语》，采用任务型语言教学途径。对照班使用九年义务教育(试用修订版)教材：实验方法：式的形式和类别，进行比较和研究。①加强理论学习，提高自身素养（文献研究法）：家有关任务型教学下的合作教学的策略和艺术，关于教学的各种论文、研究报告种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座等。②调查分析现状（调查研究法）：我运用此法，对教师使用情况进行调和类别，进行比较和研究。③进行个案分析与研究（案例分析法）：通过此法，研究英语教师课堂优化策略的案例，从听的几十节课中揣摩教师的教学方法，特别是针对同课异构的课堂，认真观察学生不同的反应。④上好、听好公开课（课堂实践法）：在校内针对课题开了研究公开课，课后请同伴指导与帮助，自己形成教学反思。多听课，反复揣摩每一位所听教师对这一模式的特点归纳、概括，低效课堂与高效课堂在课堂设计方面存在的差距、原因，形成具体的改进方法，完成课题研究报告。采用实验研究法、比较研究法和调查研究法等实验原则：①语言、情景真实性原则。设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。②形式─—功能性原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力：每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。③阶梯型任务原则。级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成④在做中学原则。学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。三、实验的基本模式JaneWillis1996具体介绍如下：1．任务前(Pre—task)①介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。②让学生回忆列出所学的相关知识。2．任务中(While—task)①完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。②展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。③听录音，使学生对课文有全面了解。3．任务后(Post—task)在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识班展示任务结果。检查评价(Assessment)检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。家庭作业(Homework)根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。四、教学模式示例1．教学目标①学会谈论周末通常做的事情；②学会谈论做事情的频度；③了解怎样才能提高自己的英语水平；2．语言目标①─Whatdoyouusuallydoonweekends?─Isometimesgotothebeach．②─Howoftendoyoueatvegetables?─Everyday．③─Mostofthestudentsdohomeworkevervdav．3．单元任务Taskl：哪些同学的周末过得有意义?并说出其理由。Task2：多少量的课外活动是合理的?Task3：怎样才能提高自己的英语水平?Task4：看哪位学生做得最棒!Task5：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。4．教学过程Step1．Pre-task：那些同学的周末过得有意义？并说出其理由。NamesLiMingActivitiesyouguessGotothecinemaActivitieshe／shedoesWatchTVathome①Lead-inDoyouknowyourclassmates/oryourclosefriendsweii?Doyouknowwhattheyusuallydoonweekends??②在表中填写你的三个同学或朋友的姓名，先猜一猜他们在周末做了什么事，然后分别去核实一下你的猜测是否正确(除了问他们周末干了什么以外，还询问他们为什么要做那些事)。③小组活动：每个学生都向本组汇报采访的结果，评出谁的周末过得最好。④各组派代表向全班汇报，由全班评出周末过得最好的同学。⑤完成任务所需的语言：●—Whatdoyouusuallydoonweekends?—IusuallywatchTVathome．●—WhydoyoulikewatchingTV?—Becauseit’Srelaxing．●—Doyouusuallydoyourhomeworkonweekends?—Yes，Ido．／No，Idon’t．Step2．While—task：多少量的课外活动是合理的?①Lead—in如：playcomputergames，doexercise，readbooks②让每个学生填写以下表格：Howoftendoyou??OnceaweekTwiceaweekThree(Activity)readEnglishbooksristentoEnglishsongstalkingnglishwriteadiaryingnglishweektimesaOncemontha③小组活动：学生4人一组就表中的内容互相问答，并作记录。④根据记录整理并统计出各项活动相应的百分比。⑤把调查结果写成小短文，让学生分析有些活动是否进行得太多或太少。⑥完成任务所需的语言：●HowoftendoyouwatchTV?●Isittoomuch?●Yes，itiS．／No．itisn’t．●ISitgoodfor．yourstudy／eyes／??Step3．Post—task：怎样才能提高自己的英语水平?此项活动的目的是让学生进一步运用所学的语言知识。①IfWEwanttoimproveourEnglish，whatcanwedo?(让学生就以上问题自由发言，教师帮助。)②把英语学得较好的同学分到各个小组，由组员分别对他们进行采访(采访内容见下表)了解他／她是怎样学习英语的。注意：可根据实际情况替换动词或表示频度的.短语。③让学生根据表格中填写的内容总结学习英语的有效方法。④完成任务所需的语言：●Howoftendoyou……?●DoyoulistentoEnglishontheradioeveryday?●Whatelsedoyoudo?●DoyourparentshelpyouwithyourEnglish?Step4．Assessment看哪位学生做得最棒!①小组代表汇报各小组总结学习英语的方法后，可以在小组自评的基础上，全班互评、教师总评，并评选出英语学习的有效方法：②把评选出的方法形成文字贴在班级版报上进行展览交流。SteD5．Homework自的成果向班上报告，并完成一篇相关短文。五、实验成果与分析1．的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想。任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用变了学生被动的学习方式。为了完成学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种境。任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，倡导教学民主，建立新型的师生、生生关系。任务型教学模式打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲、学生听的单一的线形关系，发展了师生民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，教师要充分理解、信任每一个学造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评价。近十多年来，“五步教学法”是初中英语课堂教学的主要教学模式，由于这种教学模式的各项教学活动均是围绕某个语言点展开的。因此，对教师而己的知识面。教师必须认识到任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动不是要十分重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。任务型教学的理念已被实验教师所接受，但任务型教学在实践中还存施前的准备是在课上还是在课下做，需要多长时间，生词和语言现象如何处理(尤其是对于