周记批改要求

本文格式为Word版，下载可任意编辑——周记批改要求篇一：如何教学生有效地批改（周记）

高年级学生有一定的识别能力，语言表达能力，让他们参与到周记的批改中，既能锻炼他们的各种能力，还能从中体会老师的不易，真是一举几得！如何教学生有效地批改周记呢？

一、言传身教，引导启发，周记批改要打分吗？

每一个单元的（作文）都有相应的主题，也就是说它所表达的内容不尽一致，侧重要把握好训练点，把握本次作文的侧重点，才能在修改其他同学的作文时对症下药，有的放矢，合理评判。指导判别作文中心是否明确，语句是否通顺，作文内容是否具体合理的能力，这应是作文评讲课上重点突破的环节，型的句子、文不对题的文章反复讲评对照，学生在不断训练和强调中渐渐生成一种识别的能力，这种能力的储存教师的范文评点引路是必不可少的。先拿出一两位同学的习作详细批注，亮出教师对它各个细节的点评，教师和样评价的原因，然后交代需要注意的地方让学生开始自改。

二、统一修改符号，写出修改看法。

学生作文在认真自改的基础上，已经有很大的改观了，但还是很粗糙，自己的文采，改正自己的不足，接下来就是如何互改的问题了。

（1）互改作文一定要统一修改符号。教师在学生批改别人作文前，应让每个学生都记住修改符号。如：错应当用什么符号圈画；（好词好句）好段应当用什么符号表示；删除号如何使用使用修改符号要注意保持页面工

（2）互改作文要安排在课堂上进行。这样简单集中讲评，发现问题。在学生互改时巡回观察，适当指导，

（3）好中差科学安排，根据平日能力搭配发放作文本。这一点十分关键，否则学生就会感到无从下手。刚对好的改比他差些的同学作文，中等能力的改班上较差的同学作文，最差的这些同学帮助同桌检查有没错别字之以后就可以交错进行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以改好的同学作文，树立他们的信心趣和能力。

（4）互改作文要力求精准、合理。首先要求学生把握作文训练的主题，不能偏离方向，这就需要教师强调的要求、侧重点，让学生明确方向，有章可循。必要时教师可以把对一两篇作文的评语写在黑板上，供学生参考

（5）评价语言要客观、恰当。要求学生尽量用委婉的语言指出作文中的不足，让人简单接受。批改时要注面目全非，只对明显失误或缺陷的地方进行批改，提出自己的看法或建议。眉批要有对优点的批注评价，尽量用的删改提醒。

（6）总评要对全篇作文做出总体的评价，并指出今后作文要努力的方向。批改人批写的字迹要工整，语言被改人应在看完自己的改作后，写上看法和看法，并签上名字。

三、教师审阅，评价好坏，定出等级。

当学生精心批改完别人的作文后，由于能力等不同，就会出现大量问候学生作文上明显的错误，如错字错句基本上被消灭了，教师只对学生能力之外的缺点提出指正，对批改人的批等级。这样一篇作文的批改工序就算完成了。

四、存在的弊端：少部分学生应付差事，胡乱批改，差生不会批改无从下手。

篇二：如何提高周记批阅质量之我见

学生在完成周记方面林林总总，五花八门，仍旧存在着不少问题，没有人有效梳理、监视、引导，好多周记尚处于“原生态〞的完成作业状态，而好多能即时出现的教育机遇我们的老师也让它昙花一现白白溜走，特别是反思自己对周记的批改草草了事，没有起到应有的指导作用，对本班当前周记的现状进行思考后感觉学生对待周记态度消极，把周记视为任务甚至负担，以上可能只是部分同学对周记的认识，但我们从自己学生写周记时难为的表情中，潦草的字迹中，平淡贫乏的遣词造句中不也反应出了同样的’问题吗？

一、探究周记书写低效的原因

除了学生学习压力大，时间不充裕，不擅长观测思考生活甚至自我约束能力不强等因素之外，我们常规的周记批改至少有以下几种弊端：

1、批改的重负造成反馈不及时或无效反馈

我们往往埋首于学生的周记堆中奋笔疾书，但要想让学生得到最及时的反馈，就要加快批阅速度，而加快批阅速度往往会出现批阅泛化、粗化的问题，这几乎是一个不可调和的矛盾。要么是学生拿到周记时，几乎已经忘掉了自己写作

的内容，老师的评语也如明日黄花，起不到该起的作用；要么是学生拿到的是老师草草画就的“阅〞字，简单的“甲乙丙丁〞，而这种简单的评价最简单浇灭学生写作兴趣的星星之火，周记《周记批改要打分吗？》。

2、居高临下的武断评判使学生不愿袒露真实的自己

我们习惯于“改作业〞“改作业〞的说法，站在评判者的高度俯视学生的周记，往往是武断的定论而不是婉商或建议，周记的批改中我们还习惯于用最简单的语言指出学生最典型的不足，例如“开头冗长，语言不够规范〞。用红笔写成的带着硬度与不容置疑口气的语言，多半不会达到督促学生重新审视周记，按老师要求修改的亡羊补牢的目的，而是加大了师生间的心理距离，以至于学生理解周记中的“批语〞为“批评的语言〞，“面批〞为“当面批评〞。好多时候学生就会包裹真实的自己，提防翼翼的写周记，从而难以做到“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有特性、有创意地表达〞。若是将老师和学生二者之间的隔膜在写周记的时候能消融掉，转变成为朋友的关系，学生确定会知晓得更多，且对自己确定有巨大的帮助.

3、重匠心轻真心的批改意识扼杀了学生的写作欲望

我们的另一种批改倾向是希望学生在任何时候都写出贴合规范的文章，于是在题目、开头、结尾、过渡等等方面做出严格的要求，并在批改中着力表现。

这种重匠心轻真心的倾向，使得师生之间缺少心灵的碰撞与交流，于是，他们不愿也不敢在周记中写出自己的感受，自己的思想，只能装腔作势地去联想、去讴歌、去讽谕、去寄托、去沉重……乐于，或者说惯于用一种模式去感知，用一种套路去写作，用一种框框去切割自己的感情。

最终，学生处在生活中，却不知道“生活〞在哪里；学生有丰富的感受，却不知珍惜这些感受；学生没有想到要用自己的笔，来记录下来生活中的苦难与快乐，来记录下来生活本身。我们也在不知不觉中就走到了“千教万教教人求知，千学万学学做真人〞的对立面。

二、提高周记写作及批阅的几点措施：

1.切实提高对周记批改重要性的认识。

密切联系家长，以周记为平台，及时把握学生学习态度、思想波动状况，开展周记后续教育，形成学校、家庭的教育合力，把周记的工具性充分转化为人文性。

2.完全改变周记评语。

周记评语中的“阅〞字评语极大的损害了学生的周记写作积极性，对此，我们坚决拒绝教条式、平板式的形式化评语，倡导特性化周记，充分调动教师的能力和才情，开展特性化周记评语，使学生在得到周记反馈的同时，也能看见一个个特性迥异独具魅力的老师，在用自己的人生体验了解他们，赞许他们，帮助他们。有效提高学生对周记参与的内在积极性，将外在于学生的知识变成学生的一种个人知识，成为学生的个人体验。

3.师生交流方式的多向传播。

周记可以包含很丰富的内容，不单单是学生崭新的人生体验，由于学生在人生特别阶段的可塑性，周记中师生交流方式可以多种多样，不必拘泥。而实际上周记的不确定主题也给周记批改者预留了很大的空间，这就需要我们最具创意地开发、最大限度地发挥周记在师生交流上的作用，好的周记交流可以增进师生感情，避免认识误区，更好地为教育教学服务。

上述见解仅是本人一点不成熟的看法，不到之处还请各位同仁批评指正。

篇三：荥阳四中作文

1、每学期作文、周记次数要求：

作文与周记每学期各8次，总数为16次。其中单数周为作文完成与检查时间，双数周为周记完成与检查时间。作文与周记必需写在规定的作业本上，否则视为没有作业。

2、作文与周记批阅要求：

（1）每次作文、周记学生完成后要在三个工作日内（双休日除外）教师批阅完毕。例如七年级语文作文时间为周二下午，那么教务处在周五下午检查作业时，作文或周记的批阅必需全班全额完成。

（2）作文的批阅要求教师每次必需检查、批改以下两个方面内容：

否等关系、表达上的问题以及本次作文的具体写作要求等。以上为作文中的旁批和眉批，无论修改与表扬优点必需有批改的痕迹。

（3）作文的批语必需由三部分组成：自评；互评；师评。并且既有形式要求，又有质量要求。所有评语统一使用红笔；自评互评最少不低于20字；教师的师评不低于25字，起到点拨学生、指导学生写作，提高学生作文水平的目的。

（4）每次作文均有教师客观确切的分数，百分制。九年级后半期