《语文阅读教学中学生自主学习活动计》实验研究主体报告

《语文阅读教学中学生自主学习活动计》实验研究主体报告

第一篇：《语文阅读教学中学生自主学习活动计》实验研究主体报告《语文阅读教学中学生自主学习活动计》实验研究主体报告崇州市“十五”科研课题一、课题的提出实施素质教育，提高教学质量必须紧紧抓住课堂教学这个主战场，而阅读教学在小语课堂教学中对让学生受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育、培养学生的创造力，培养学生爱美情趣、发展健康个性，养成良好的意志品质等有着举足轻重的作用。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。目前的小语阅读教学，还不同度地存在着串讲串问、一牵到底的教学模式。教师主导、学生主体成了一句空话，教师教得累、学生学得苦，教学走进了高耗低效的怪圈。学生不但阅读能力提高甚微，而且对阅读课失去兴趣。本来富有人文精神的阅读教学的课堂，却失去了生命的活力。其原因之一，是学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。具体表现在教师在备课时，只重视教法设计而忽略了学法指导的研究，即学生自主学习活动的设计不够。小语新课标对阅读教学提出了新要求，强调重视学生自主的语文实践活动，注重学生创新精神的培养和促进学生的主动发展。全国小语学会秘书长崔峦在《全面认识和体现语文学科性质——对提高中小学语文教学效率的思考》一文中曾大声疾呼：“在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，使学生自主学习，通过能动的、主动的、独立的活动，受到语言训练，培养语文能力。”因此，重视和设计好贯穿阅读教学全过程的学生自主学习活动不仅迫在眉睫，而且也是提高阅读教学质量的根本出路。本课题的实施就是依据新课标、现代课堂教学理论，改变应试教育下阅读教学的种种弊端，真正实施素质教育，改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样的自主学习活动中进行充满富有个性和积极思维的语文学习活动，培养学生自主学习的动机和能力。培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技能，培养创新意识，形成基本的自学能力等。为学生终身学习打下坚实的基础。（一）关于阅读所谓“阅读”，指的是运用视觉，看别人用文字（书面语言）写出来的东西。阅读是人类复杂的行为之一，是一个用多种技巧解决问题的过程。（二）关于阅读教学所谓“阅读教学”，是指教师为了重点培养学生理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。阅读教学在整个语文教学中有着特殊的重要地位和作用。要通过教学使学生对阅读有兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，养成良好的阅读习惯，学习利用阅览室、图书馆网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。（三）对阅读教学中学生自主学习的思考当前我国的中小学课堂教学大多是在教师严格控制下学生被动地完成一个又一个指令的学习过程。课堂是由教师设计并负责组织施教的，教师课上的自主权要比学生大得多。让学生自主学习是构建教师和学生互动，共同参与课堂活动的新模式。自主学习的含义是要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程。阅读教学中学生自主学习是指要切实由教师的“教”（包括不必要的讲、满堂问、过多的控制和限制等）出发，转到由学生的“学”出发。在教学过程中教师是：学生学习任务的设计者，学生学习情境的创设者，学生学习的合作者，学生学习实践的管理者、监控者、调整者，学习情况评价的组织者„„学生是主体，是主人。“教”完全是为了学生的“学”，要服从于、服务于学生的“学”。学生的自主学习要贯穿教学的全过程，从面来说，是全员，每个学生；从时间来说，是全程，体现在阅读教学的各个方面；从形式上说，读、思、议、写、画、演等多种多样。要在教学中充满富有个性和积极思维的语文学习活动。（四）其他一些相关的理论问题。阅读教学中学生自主学习活动设计的最大特点是要充分保证学生自主学习活动的时间，充分保证学生自主学习的活动量。（1）学生自主学习活动设计，能真正体现教师主导、学生主体的现代课堂教学思想。（2）学生自主学习活动设计，能从根本上改变目前从“教”出发为从“学”出发，使教师真正把时间、空间、机会、舞台还给学生。（3）自主学习可以培养学生独立思考、主动参与的心理，培养学生的独立人格。（4）自主学习可以培养学生的创新思维和创造能力。学生在自主学习的过程中，必然会产生一些疑问，让学生质疑问难，自己解决问题，可以有效地发展学生的发散思维、求异思维，实际上培养了学生的创新思维和创造能力。关于学习的心理问题1、学习首先是一个心理过程，其次才是一种活动变化过程。据心理学家的统计，人用于实际生活工作中的知识和技能有三分之二是靠自主学习获得的。2、学习是一种愉悦的活动，造成学生学习不愉快的最大障碍就是教师管得太死，导得太多，包办太多，个体的自主性太少，“以人为本”的现代教育思想只停留在口头和书面上，还没有从教师的观念中得到充分的认可并付诸于实践。3、怎样指导学生进行阅读教学的自主学习，不少教师还显得办法不多，尤其是在指导学生阅读有效阅读的过程中怎样具体操作等，这些问题都迫在眉睫，急需解决。基于以上认识，我们确定了这个课题。二、实验目标1、精心设计教学方法，激发学生参与阅读的兴趣。(1)创设轻松愉快和谐民主的课堂教学气氛，消除心理障碍。(2)精心设计课堂教学的环节、程序、步骤，摒弃串讲串问，巧妙使用多种教学媒体（手段），调动学生主观能动性，培养学生阅读兴趣。2、设立集体授课学习、小组合作学习、学生自学三种基本教学组织形式，保证学生充分自主的学习活动。使全体学生在目前大班额形式下都有参与学习的机会，进一步培养学生阅读自学能力和合作探究精神。3、根据教材内容、教学目标和学生的实际认知水平，灵活运用不同的教学方法、手段，让学生在丰富多样的读、思、议、写等实践活动中，掌握一定的阅读方法、技能和自学能力。4、培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯（课前预习、课后复习、阅读课外书、作摘录笔记或写读书笔记等。）和阅读能力。5、让学生在读写训练中，在训练语言的同时培养语感，培养提问的能力，训练思维，激发丰富的想象力，教给学习方法，培养学生学习能力，为学生终身学习打下良好基础。6、通过实验，探索出具有一定指导性、具体、可操作的阅读教学中学生自主学习活动方式、方法（模式、模块）。三、实验对象中心校四、五、六年级，天国小学四、五、六年级，益善小学四、五、六年级，甘河小学六年级，凤鸣小学一年级。四、实验方法1、经验总结法。（1）实验教师应在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，在理论指导下，不断地修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。（2）收集别人已成功的经验做法，加以利用、改进再实践。2、自然实验法。3、调查研究法。主要调查学生在实验过程中，其阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等是否有变化，变化是否是良性的，在异常情况下又如何调控等。4、对比实验法。选择合适的对比班级进行横向和纵向的对比实验，并适时进行分析、比较。五、实验原则1、以新课标为指导思想。2、以先进的教育教学理论为理论支撑。即以素质教育理论、现代课堂教学理论、创新教育理论和当代儿童心理学等教育理论作为实验的理论基础。3、自主学习原则。4、主体性参与原则。5、以人为本、民主合作原则。六、实验进程本课题研究周期为三个阶段，时间为三年。第一阶段：制定方案、初步研究（2000年9月——2001年12月）第二阶段：深入研究阶段（2002年2月——2003年2月）第三阶段：研究总结补充阶段（2003年3月——2003年10月）七、实验保证1、争取市教研室、进修校等有关方面的指导，广泛吸取有关方面的已有经验。2、采取派出去学习、请进来指导的办法提高有关人员。3、由学校后勤提供必要的经济和物质保障。4、成立本实验课题的领导班子和稳定的研究队伍。八、实验措施1、成立实验小组课题总负责人：杨德全课题组长：王世伦课题副组长：杨维富特请指导教师：李银辉方孟琦周英等课题组主研人员：杨军、宋光明、罗丽群、刘林、罗丽、羊德友、冷静。课题组其他研究成员：三郎小学其他语文教师。2、制定实验方案。3、制定各阶段实施计划。4、师资培训：通过教育教学理论学习、观摩学习、教研等渠道，不断积累资料，供学习及研究。5、实验成果形成及完成：实验方案、课题研究报告、计划、总结、经验论文、照片、学生作业等均为实验成果。九、实验成果（一）教学质量明显提高由于在教学加强了学生活动设计，教师讲得少了，但更精彩了；学生活动多了，兴趣更高了，活动形式更多了。课堂教学质量得到了一定的提高。课题组教师已基本克服了原有的“教师讲得多、学生活动少、教师问得多，学生想得少”等课堂教学的种种弊端，课堂教学中学生活动的设计思想不仅表现在：一个中心、二个着力点、三个体现、四个突破。（即以学生为中心，变以前的以教师活动为中心为学生活动为中心；以教给方法、培养能力为着力点；体现了新课标精神之核心——以人为本的思想，体现了现代课程改革思想——课内外结合的大课堂观，体现了“二个面向”——面向学生实际、面向全体学生的学生观；在备课改革方面有突破，在时空转让方面有突破，在角色转换方面有突破，在板书设计方面有突破。）而且表现在：“以学生发展为核心——活动要为学生发展服务，不搞花架子；以教材创新为关键——没有教材的创新，就不可能设计出高效而多彩的活动；以自主活动为主要形式”——活动要尽可能是自主的，合作的和探究的形式。这样，教师在设计一堂课的教、学活动时，首先考虑的是学生的发展，这是新课程标准的精神所在。教师不仅重视了学生在一节课中的发展，更重视了为学生今后的发展打好基础；不仅重视语文能力的发展，也重视综合能力的发展；不仅重视学生知识素养的发展，也重视学生情感、态度、兴趣和行为习惯的发展；在教材的创新上，逐渐突破了教材对教师的束缚，体现了创新教材，使教材适应学生的发展的需要，使教材适应教师的教学特色的需要，使教材适应设计学生自主活动、合作探究活动的需要。课堂教学的变化，使学生在课堂上的自主学习活动时间从少到多、形式从单一呆板到多向互动、生动，从被动发展到较主动和谐地发展、学生的自主学习活动设计在第二阶段基础上更有成效。下面是第三阶段研究工作结束时的学生部份素质情况统计表，从中可以看到，通过一期的阅读教学实验后，学生的综合素质得到了大幅度的提高，个别项目的提高是很明显的。学生阅读兴趣、习惯情况调查统计表（表一）项目内容班级阅读兴趣阅读习惯喜欢一般不喜欢好较好一般人数%人数%人数%人数%人数%人数%罗丽群老师的实验班一阶段4158223181141582231811二阶段35718166143571816614三阶段408251048408251048罗丽老师的实验班一阶段3045164551030451645510二阶段1640184561516401845615三阶段1333204861913332048619宋光明老师的实验班一阶段174013301330174013301330二阶段2250133082022501330820三阶段2660133041026601330410刘林老师的实验班一阶段102217381840102217381840二阶段1536204871615362048716三阶段101815273055101815273055羊德友老师的实验班一阶段72711438307271143830二阶段1236164851512411139620三阶段1241113962012411139620冷静老师的实验班一阶段1986291519862915二阶段18621138001862113800三阶段855533212855533212杨军老师的实验班一阶段203524411224203524411224二阶段2442254391524422543915三阶段203024352435203024352435学生阅读成绩统计表（表二）项目内容班级阅读成绩人数合格率优良率应考实考人数%人数%罗丽群老师的实验班一阶段7171711004260二阶段494947953470三阶段494948984284罗丽老师的实验班一阶段404038922564二阶段303029972480三阶段494947953060宋光明老师的实验班一阶段404038951640二阶段404039972050三阶段4040401002460刘林老师的实验班一阶段454543961737二阶段434342971740三阶段555553961527羊德友老师的实验班一阶段262624921246二阶段292927931345三阶段292928971446冷静老师的实验班一阶段303028931033二阶段303028931240三阶军老师的实验班一阶段585855941831二阶段585857982542三阶段606057951017（二）论文多质量较高，初步形成了各类课文阅读教学中，学生自主学习活动的设计模式。经过三个阶段的实验，参研教师对自己的科研实践认真进行总结提炼，先后写出了数十篇质量较高的论文，并出了一本市级“十五”教育科研课题研究专辑、四本校内论文专辑。在实验过程中，有二十余篇论文分获崇州市论文交流评选一、二、三等奖，如：宋光明老师撰写的《结合教材特点,设计学生活动》、《童话教学中学生自主学习活动的设计》、《小议童话教学中的“演”》，杨军老师撰写的《构建“交互式”的教学模式初探》、《让学生动起来》、《让学生在充分的自主学习活动中和谐发展》，罗丽群老师撰写的《怎样让学生真正动起来》、《“把教师活动转化为学生活动”初探》，羊德友老师撰写的《课堂教学中的板块活动设计》，刘林老师撰写的《讨论教学法刍议》，罗丽老师撰写的《谈低年级写作教学中学生活动的设计》、《谈阅读教学中学生自主学习活动的设计》等。在此基础上，我们已经形成了各类课文阅读教学中学生自主学习活动的设计模式——“背→读→议→演→画→品”的诗歌教学活动模式；“听→读→议→演→编”的童话教学活动模式；“读→听→议→演（画）→读”的写景状物类课文教学活动模式；“自读质疑→合作探究→汇报交流→朗读感悟”的写人叙事类课文教学活动模式。（三）教师素质整体提高1、参研教师综合素质的提高通过本阶段的实验，坚持不懈的理论学习，参研教师无论是课堂教学、还是在理论素养、研究水平上都有较明显的提高。在我校2002年推荐的五名“成都市青年骨干教师后备人选”中，有四名为课题组成员，一名为课件组成员。语文课题组有：杨军、宋光明、罗丽群等三人。同时，还涌现了罗丽、刘林、冷静、杨德友等新星。课题组成了名师的“摇篮”。2、科研带动教研，全员参与，促进了全体教师素质的提高科研促进了广大教师教研热情、教研水平的提高。其他教师通过看、听、评等方式，在科研成员的带动下，积极在平时的教学中进行探索。不少教师从“安于原状”到“有所触动”到“尝试改进”再到“初尝成果”。不只是年轻教师，部分中、老年教师的课堂教学质量、教学教育水平都有较大提高。十、对今后工作的展望虽然经过课题组教师的辛苦努力，我们在阅读教学的实践研究中取得了一些成绩，但还远远不够，我们在阅读教学中学生自主学习活动设计方面的实验，从某种程度上说才刚刚入门。实验中我们也产生了不少困惑，如：在大班额的教学中怎样将学生充分的自主学习活动与良好的学习纪律协调好，怎样做到学生阅读能力与基础知识的和谐发展（避免走入学生的能力提高快，但考试成绩下降的怪圈。）等等。都有待我们在今后的教学实践中进一步探索！三郎小学课题组三郎小学教科室二○○三年十二月四日

第二篇：《写人记事记叙文教学中学生自主学习活动设计》实验研究报告《写人记事记叙文教学中学生自主学习活动设计》实验研究报告一、课题的提出：根据总课题的思想、方法要求和新大纲、现代课堂教学理论，真正实施素质教育，改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样的自主学习活动中进行充满富有个性和积极思维的语文学习活动，培养阅读兴趣，掌握一定的阅读方法和技能，学习写人、记事的记叙文的写作方法，具有基本的自学能力和创新意识，为学生养成终身学习的习惯打下坚实的基础。（一）、研究的主要设想：关于记叙文及其教学记叙文是通过记载和叙述人物或事，来反映现实生活，表达思想感情的一种文体。在小学语文教材占有较大的比重。记叙文的教学，符合学生的学习规律和认识规律。因为记叙文是通过记叙具体的人或事来反映社会的，而小学生他们的抽象正在逐步发展，他们对于具体的感性形象易于接受，对于理性的东西要以感性为基础，才易于理解。记叙文的教学，又有很重要的教育意义。因为记叙文是以语言来形象地反映时代的文体，它能对学生进行强有力的思想品德教育。（二）、研究的主要内容：教师以现代课堂教学理论思想为指导，探讨写人、记事的记叙文的教学中学生自主活动的设计，逐步学生积极主动参与学习，具有创新意识和基本的自学能力。二、实验的意义：通过实验，提高学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯；让学生掌握基本的阅读方法、增强学生的阅读分析能力；提高学生的阅读水平、促进学生的习作能力的提高；培养学生主动探究学习的意识、创新意识、促进学生的综合素质的提升。通过实验，探索出写人记事类记叙文学生自主学习活动设计的途径和方法，形成基本的可操作的模式；为教师的写人记事类课文的阅读教学总结出一些较先进的经验、可供借鉴、操作模式，有效地提高写人记事类课文阅读教学的质量。三、实验目标：创设轻松愉快和谐民主的课堂教学气氛，精心设计学生自主学习活动的内容、形式等，促进学生主动探究性学习；巧妙使用多种教学媒体，调动学生主观能动性，激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力；以阅读教学促进学生写人、记事记叙文的习作能力的提高等；激发学生丰富的想象力，使其具有一定的创新意识和创新能力。四、实验的主要指导思想：在总课题的指导下，以新课标精神和主体性教学理念为指导，全面培养学生的主动学习的兴趣、能力和创新意识、创新能力。五、实验对象：天国小学五年级、中心小学五年级二班六、实验方法：自然实验法；调查法；经验总结法。七、实验原则：1、坚持以新课标精神为指导思想的原则。2、坚持以现代先进教育理论为指导的原则。3、自主学习原则。4、主体性参与原则。5、以人为本、民主合作原则。6、理论与实践相结合的原则。7、个体研究与合作研究相结合的原则。8、教学研究与自身工作相结合的原则。八、实验进程：2000年9月——2003年7月。本课题计划用三的时间分三个阶段进行。第一阶段：制定方案、初步研究（时间：2000年9月——2001年月日12月）。第二阶段：深入研究阶段（时间：2002年2月——2003年2月）。第三阶段：总结补充研究阶段：（时间：2003年2月——2003年7月）。九、实验保证：1、积极争取市教研室、进修校等有关方面的指导，广泛吸取有关的已有经验。2、采取派出去培训、请进来指导的办法提高研究人员。3、明确本子课题的研究人员，做到分工明确、团结协作、认真研究、及时交流，确保实验按时完成。十、实验措施：1、成立实验领导小组。本子课题的实验研究受总课题实验研究的领导和指导。实验教师：刘林、杨军实验班级：天国小学五年级、中心小学五（二）班2、根据实验方案要求进行实验。3、师资培训：通过研究教师自学相关教学理论、观摩学习、教研等渠道，提高研究教师素质、积累资料。4、实验成果形式及完成时间：（1）、实验方案、课题研究报告、计划、总结、经验论文、照片、学生调查测试资料和结果分析等均为实验成果。（2）、从2000年9月起，由实验教师撰写各阶段工作计划、工作总结、经验论文及实验小组工作开展情况和总结。（3）、实验周期结束后，由实验小组整理相关必备资料上报上级主管部门接受评审、验收。十一、实验结果报告：通过这两年来的认真研究实验，基本实现了预期的目标，我校已顺利完成预定的实验任务，取得了以下成果：（一）、教学质量提高明显1、学生学习的兴趣更浓了。2、学生阅读能力提高了。3、学生主动探究学习的意识增强了。（二）、经验文章质量较高在近三年艰辛的实验过程中，研究教师共撰写十五篇相关的经验文章，其中多篇获崇州市级论文交流评比的一、二、三等奖，整体质量较高。（三）、研究教师的素质提高快参研教师基本实现了由“教研型”教师向“科研型”教师的转变，所授的阅读教学课已彻底摒弃了“满堂灌”的填鸭式教学、并且改变了串讲串问一牵到底的教学模式，所上的课已能体现新课标精神的以人为本、以生为主体的自主探究式学习的模式。（四）形成课题的操作模式通过实验，已初步探索出本课题：“自读质疑——合作探究——汇报交流——朗读感悟”与“激情入境——自读抓脉——精读悟意——质疑明理——品读悟情”这两种学生自主学习活动设计的模式。关于“自读质疑——合作探究——汇报交流——朗读感悟”活动设计模式的具体操作：1、自读质疑：此环节在学习课文之初，主要让学生个体进行自读自悟，让学生在自读中有所得、在自读中有所疑，这一阶段，让学生独立自主地学习非常必要，如果学生在此时读得越认真、悟得越多、疑惑越多，他后面的学习越主动、效果自然也越好，所以自计质疑必不可少，它是后面深入学习的基础。2、合作探究：这是学生自主探究学习最重要的环节，它是在前面学生个体自学的基础上，以学习小组为主要形式进行的合作探究式学习。这就要求教师在备课时，对学生学习活动设计应胸有成竹，预先设计好小组学习的形式、学习的内容，小组学习活动过程中的指导等。3、汇报交流：在学生自主学习活动的过程中，汇报交流是个不可缺少的部分，汇报交流不仅是培养学生自信心和表达能力的需要，更是为了促进学生更好地自主学习、探究学习的需要。教师在组织学生进行汇报交流时应注意：汇报交流的范围有大有小；汇报交流的要求应明确及时；汇报交流的方式要民主多样（一般说来，汇报交流的方式同探究学习的方式相一致）；汇报交流的时机要适当时间要给够；汇报交流要重视评价与小结等。4、朗读感悟关于“激情入境——自读抓脉——导读入景——质疑明理——朗读悟情”活动设计模式的具体操作：1、激情入境：即教师在开课时，营造愉悦自由的参与氛围，激发学生的兴趣。如通过游戏、活动、故事等让学生尽快参与学习。2、自读抓脉：在初读课文之时，教师组织学生自读探索，弄清人物的外貌、语言、行为等，事件的发生、发展、结果等。3、导读入景：在深究阶段，针对课文的重点部分教师范读，利用多媒体导读，吸引学生的有意注意，营造情感氛围。4、质疑明理：教师引导学生以小组等形式，组织学生互相质疑并讨论，小组代表汇报不理解的问题，再分组讨论，弄清道理。5、朗读悟情：反复朗读课文后，对课文中的重点句段让学生反复品读，读通、读熟、表情朗读，符合表演的要求学生编排、表演等，充分调动学生主动参与，训练实践能力，培养创新意识和创造能力。以上两种写人记事类课文的学生自主学习活动设计模式在实际教学中运用哪一种，应因文而宜，各环节也非一成不变，应灵活运用方有实效。

第三篇：诗歌教学中学生自主学习活动设计(实验报告)大全诗歌教学中学生自主学习活动设计（实验报告）一、课题的提出：我国素有“诗乡”、“诗国”之美称，相传黄帝时期就有了著名的《弹歌》。在祖国上下几千年的历史长河中，诗歌在祖国灿烂的文化史上占有极其重要的地位。诗歌按体裁分，可分为古体诗和近体诗。通过诗歌的教学，可以帮助学生了解我国古代优秀的文化遗产，了解我国现代化建设所取得的瞩目成就，从而培养学生热爱祖国的思想感情和爱美的情趣。同时，通过学生在诗歌学习中主动参与学习，既提高了学生对祖国精美语言文字的感悟，又激发了学生主动地探求知识、获取知识的兴趣。二、课题提出的理论依据1、《小学语文新大纲》小学语文教材2、《现代课堂教学研究资料》三、课题实验的具体内容六年制小学语文课本中的诗词及课外积累的诗词。四、课题实验的具体操作在具体的教学过程中，可采用以下几种方法：1、情境教学法情境教学具有“形真、情切、意远、理寓其中，促进发展”五个要素，实质上正是反映了学生从感性到理性，从具体到抽象的认识发展过程。在具体的实验过程中，采用引导、谈话、激趣等形式，为学生创设一个宽松、和谐、活跃、自主的课堂氛围。通过一些利于激发学生学习兴趣的辅助课件或实际资料，让学生在情感上进入诗歌所反映的情境中，继而首先激发起学生主动参与学习的兴趣。2、“五动”教学法“五动”即动脑、动手、动眼、动耳、动口。（1）动脑：即启动思维思考诗歌的意境，想象诗歌所展现出的画面，由画面来理解诗意。（2）动手：把自己根据诗意构思出的图画画在纸上或演示在黑板上，或是学生根据诗歌中的意境进行实际的表演，这样通过多样的形式使学生加深对诗歌的理解。（3）动眼：即观察。观察图画，观察实际生活中的具体景物，培养学生仔细观察的能力和习惯。（4）动耳：即利用电教媒体，让学生用耳听读或听说，感受诗歌文字的美，继而提高自己的审美观和欣赏美的能力水平。（5）动口：即学生根据自己对诗歌的感知，有感情朗读，朗诵；学生根据自己对诗歌的理解，用自己的话像讲故事一样复述出来。培养学生的朗读水平和口头表达能力。“五动”教学法，旨在让学生积极主动地参加到学习中来，让学生在课堂上充分“动”起来，真正体现以学生为主体的教学思想。3、“背—读—议—演—画—品”教学法（1）“背”以背引入，重视积累，创设情境。新大纲重视了学生的积累语言和收集能力的培养，课前布置学生对所的古诗进行收集整理，对他们收集整理能力的培养有很大帮助。教学古诗时让孩子们将自已能背下的古诗背出来，既检查了孩子课前的预习情况，又创设了一种诗的氛围，为新的诗歌内容的学习准备了情境。在教学古诗《寻陷隐者不遇》时，我先问孩子们：“我们已经学了不少古诗了，谁来背一背？”孩子们踊跃举手，将自己在课前收集到的自己能背的古诗背给大家听。等到孩子们背完了，我说：“大家没有古诗了吗？今天我们再来学习一首《寻隐者不遇》！”孩子们兴趣盎然，立刻投入到新课的学习中。（2）“读”初读感知，体现自我。借着孩子们对诗歌的浓厚兴趣，让他们对新课内容进行初读感知，在自由的初读中体现自己对诗句的理解。待大家读完后，可让学生个体竞读，看谁读得好，读得有感情。谁读得好，由学生自己去评价，去模仿。如果课文配有画面，还可让学生分成小组读轮流读：一组读，一组看画面。通过这样多种形式的读，学生对诗句的内容有了一个初步的感知。为下一步的学习打基础，作好了知识铺垫。（在此环节中，教师没有必要让学生用统一的所谓标准的语调去读,而就让他们充分地体现自我,自己认为该怎么读好就怎么读。其实在听了别人读之后，他们会自然而然地选择榜样，模仿读好。）（3）“议”小组合作探究，体现自主。孩子们对诗句内容有了富有个性化的理解，也就说有了自己的见解。与此同时也有了疑问：对诗句的意思不明白，或对诗中的某些字词不理解。这就是说，孩子们进入了“愤悱”状态，“不愤不悱，不启不发。”此时就要让孩子们说出自己的见解，道出自己的困惑。这是安排孩子们自主合作探究学习的最好时机，就要让他们带着问题，目标明确地进行讨论，思考，自主合作探究，分析问题解决问题。如在教学《宿新市徐公店》一诗时，我让孩子们进行小组学习，并告诉他们：“把自己对诗句的理解说给大家听，将不明白的地方提出来，大家讨论解决，如果小组讨论都不能解决的，小组学习完后再全班共同来解决。”孩子们按照教师的安排活动开来。在教学《寻隐者不遇》一诗时，孩子们讨论学习后，提出了问题：“寻隐者不遇”是什么意思？这时教师不要急于回答，应引导学生进行理解，我是这样处理的：我先问，“‘隐者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隐者’就是隐居的人。”“寻隐者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子们在别人的发言和老师的启发下明白了。总之能让学生自己解决的问题，老师尽量不要包办。孩子们没有问题要问了，这个环节还不算完，还需要检查一下各小组讨论学习的情况，或者说叫交流小组学习信息。让每个组以代表发言的方式将学习的结果进行交流。具体说来可进行以下操作：让孩子们说出（诗句中的重点词、句的意思；前面发言后，有不同见解的同学可进行补；有了较为合理的答案或大家认同的结论后，再笔记下来；这样充分调动了孩子们学习的主动性和积极性，并实现了资源共享和优势互补，增加了课堂容量和信息量，提高了课堂效益。（4）“演”演出诗句内容，再现诗句，感悟诗句情感。通过小组学习，孩子们对诗句内容有了较深的理解，可根据诗的内容适当安排学生演一演诗的内容，如教学《寻隐者不遇》时，可安排学生根据诗句内容演一演，将童子与诗人的对话和作者的情感变化用表演的方式再现出来。演分两个环节，先让学生在下面根据诗句内容，与同组同学相互演。再取到台上为全班同学演，台上同学演时，下面同学要认真看，看后提出不同的意见。通过孩子们的演，将诗句内容用孩子们的体态语言再现了出来，也将诗中隐藏的对话凸现了出来，使孩子们感悟到古诗用语之精炼。又如教学《游园不值》一诗时，可让学生演一演诗人的动作表情，从中感悟诗人对苍苔的怜爱和游园不值的失落及看到红杏出墙的欣慰之情。（5）“画”画出诗句内容，再创诗的意境，培养创新意识。不少诗句都包含了富有诗意的画面，特别以王维的诗为甚，“诗中有画，画中有诗。”理解了诗句内容，对于富含画意的诗，可让学生根据对诗句的理解进行想象画或临摹画、简笔画，通过画可以加深对诗句的理解，也可培养学生的创新意识和创造能力。如在教学《寻隐者不遇》一诗时，我让学生根据自己对诗的理解，画一幅画。孩子们马上画起来，不一会儿动作快的同学就画完了，画的内容很有意思。在教学《宿新市徐公店》一诗时，也可让孩子们画一画诗反映的画面：稀疏的篱笆、弯弯的小径、新绿的树枝、急走追蝶的儿童、金黄的菜花、飞舞的黄蝶。教学《咏柳》一诗时，可让学生画出诗中所描绘的柳树：枝叶繁茂、生机勃勃„„（6）“品”品读诗句，品出韵味。理解了诗句意思，感悟了诗句情感，这时再来读诗句，其感受就和初读肯定不同。这时可让学生根据自己对诗句的理解、感悟，进行富有情感的品读。品读不必追求同一的语调，要珍重学生的个性，多让学生展示自己，读出不同的感受、不同的韵味，只要是学生的真情实感，就是非常宝贵的。此环节，还可设置一些情境，让学生在情境中自然而然地真情流露。比如，学完一首诗后问孩子们：你们学了这首诗后，回家愿意背给爷爷或者奶奶听吗？现在，老师就是你们的奶奶，大家就是乖孙孙，一起来把今天教的诗背给奶奶听一听„„五、课题实验的原则：1、主体性原则。即实验过程中充分体现学生的主体作用，以“生”为本，尽量让学生自主学习，培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。体现学生主体性教学可通过教师引导学生“定标、自学、讨论、巩固、小结”等环节来操作运用。2、实践性原则：即教学的实践活动是学生作为认识主体，能动地探索和改造客体的活动。在具体的实验过程中可通过图画再现。音乐渲染，角色表演，语言描绘等一些可具体操作的手段来进行教学。3、整体性原则：即全体学生都尽量能主动参与到学习中来，不管处于什么层次的学生都能感受到学习的趣味，都能体会到诗歌中语言文字的美及祖国文化的灿烂。六、课题实验的目标：通过本实验，激发学生了解我国古代优秀文化遗产和近现代优秀的诗篇，培养学生热爱祖国的思想感情和爱美的情趣，以及了解我国现代化建设所取得的瞩目成就，并在实验的过程中探索小学诗歌阅读的新途径新方法，继而在实验结束时，形成经验论文。七、实验对象：天国小学四年级，甘河小学五年级。八、实验周期：三年2003年7月诗歌教学中学生“读”的活动设计三郎小学宋光明阅读教学重在读，课堂上学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文的思想感情。诗歌教学中读更是非常重要，古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“口颔涎流，滋味无穷”、“读书百遍，其义自现”等等之说。诗歌教学中的“读”，在下认为应分以下三步进行：一曰初读，二曰细读，三曰品读。一、初读创设情境，引读全诗，初知诗意。学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的，诗歌教学中，情境的创设同样十分重要。教师要根据不同的课例特点、结合自身的教学特色，巧妙地创设富于激发性的情境，让学生很快地进入最佳学习状态（即让学生迅速兴奋起来）。如，一个富有情趣的谜语、一幅优美的图画、富有竞争的背诵展示、一段意味深长的故事等，都能让学生兴奋起来，产生学习新知的强烈欲望。随即就要进行新课的学习——引读全诗。引读就是老师或优生进行示范朗读，低段诗歌教学中最好由老师或录音示范朗读，而中高段诗歌教学则可由学生竞读，让学生通过对同伴的朗读的自主性的评价来能动地选取朗读范例。无论是学生示范朗读还是老师的示范朗读（即引读）应注意以下几点：（1）、注意节奏，即诗句的停顿、重音等。（2）、读时要让学生（听的学生）看图、展开想象。（3）要读出感情，注意速度和语调，尽量将作者的情感在读中传出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。让听者受到感染，产生朗读欲望。这个时候就可安排学生自由朗读或集体朗读，也可安排小组朗读，给学生一个表现自我，一试身手的机会。在此环节中，学生初知了诗的大意，为进一步理解诗句内容打好了知识和情感准备。如在教学《寻隐者不遇》一课时，我是这样设计的：先让学生竞背自己知道的五言古诗，将学生带入一个浓郁的诗歌学习氛围；然后让学生自由读新诗后竞读，通过几个优生的竞读示范后，学生心目中有了自己的范例；再让孩子们进行朗读全诗（小组，集体轮流进行），并轮流看画面想象诗句内容。二、细读理解关键词句，读出诗境。在学生通过一系列的学习，理解了关键词句的意思后，就要指导学生进行细读，读出对诗句的理解，读出诗的意境。此时的读就已融入了学生对诗句的理解和对作者情感的体验，也就是学生对新知识重新建构并用语言表现出来的过程。细读应注意以下几个方面的问题：（1）、细读环节的安排时机（也就是什么情况下安排细读）。具体地说，应当是在学生通过一系列的自主学习活动，理解了诗句内容，对诗句内容有了新的感受，急于用朗读来抒发的情况下安排。（2）、细读形式。读的形式要多样，个人竞读，小组朗读，集体朗读，男女分组竞读，自由朗读等，依实际情况（学生的习惯、兴趣等）而定。还可创设一定的朗读氛围，让学生充满激情进行细读，读出真情实感，读出诗句的激昂、婉转、诗情、画意。（3）、细读时应尊重学生的个性，不追求同一，因为不同的个体有不同的生活经验、体验、知识层次等（即具有个性差异），所以不能让学生以同一语气、语调进行朗读。比如在教学《题西林壁》一诗时，当学生理解了诗句中的重点词后，我安排学生朗读，并让他们注意读出感情、体验，这一次孩子们比开初读得更好，更能体现诗意。接着我又安排孩子们争取站起来读给大家听，站起来的孩子读得真好，完全读出了诗的意境。三、品读凭借情感、经验体验语感，诵出诗韵。学生理解了诗句内容，领悟了诗句的情感。就要让学生对诗句进行品读，凭借情感、经验体验语感，诵出诗句的韵味。品读也就是让学生带着体验、情感进行吟诵。因为吟诵时学生与作者的心灵相通了，产生的强烈的共鸣。吟诵时把课文的美与学生领悟到的美融合在一起，所以“诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”比如教学《寻隐者不遇》一课时，在临近结束时，就可让孩子们反复吟诵，诵出作者“松下问童子”时的满怀希望，“言师采药去”时的失望，“只在此山中”时的失望中又萌生一线希望，“云深不知处”时的惘然若失、无可奈何。反复的吟诵中，孩子们会体会到作者的情感，诗句的美妙，也对祖国语言文字的精妙产生浓厚的兴趣，进而也对学习语文产生浓厚的兴趣，同时受到美的熏陶。品读，还可创设情境，让学生在不知不觉中真情流露。情境的创设要依诗的内容而定，要避免“千课一面”：可设置角色——学生扮乖孙，老师扮奶奶，进行“背给奶奶听”,表演,；展示CAI画面（或动画），引学生入境，进行吟诵；设置合适的音乐，进行配乐诗朗读诵；汇报“演出”，即兴诗歌朗读比赛等。二○○二年四月二十日诗歌教学中学生自主学习活动设计三郎小学宋光明我国素有“诗乡”、“诗国”的美称。远在黄帝时期就有著名的《弹歌》；西周初年至春秋中叶就出现了我国文学史上的第一部诗歌总集——《诗经》；战国后期又出现了第二部诗歌总集——《楚辞》，其代表作是屈原的《离骚》、《天问》、《九章》等。两汉时期出现了“乐府诗”；魏晋南北朝时期曹氏父子和“竹林七贤”的诗在艺术上都有较高的成就；唐代是我国诗歌最繁荣的黄金时代，诗作近五万首，出现了李白、杜甫、白居易等伟大的诗人；宋代诗歌是在唐诗的基础上发展起来的„„诗歌教学在小学阶段有着非常重要的地位，通过学习学生可以了解我国古代优秀的文化遗产，积累语言，培养热爱祖国的思想感情，陶冶爱美情趣。小学语文新大纲明确要求学生每学年背诵20至30篇优秀诗文。小学诗歌教学中如何设计学生自主学习活动呢？教学中笔者作了以下探索：一、“背”以背引入，重视积累，创设情境。新大纲重视了学生的积累语言和收集能力的培养，课前布置学生对所的古诗进行收集整理，对他们收集整理能力的培养有很大帮助。教学古诗时让孩子们将自已能背下的古诗背出来，既检查了孩子课前的预习情况，又创设了一种诗的氛围，为新的诗歌内容的学习准备了情境。在教学古诗《寻隐者不遇》时，我先问孩子们：“我们已经学了不少古诗了，谁来背一背？”孩子们踊跃举手，将自己在课前收集到的自己能背的古诗背给大家听。等到孩子们背完了，我说：“大家没有古诗了吗？今天我们再来学习一首《寻隐者不遇》！”孩子们兴趣盎然，立刻投入到新课的学习中。二、“读”初读感知，体现自我。借着孩子们对诗歌的浓厚兴趣，让他们对新课内容进行初读感知，在自由的初读中体现自己对诗句的理解。待大家读完后，可让学生个体竞读，看谁读得好，读得有感情。谁读得好，由学生自己去评价，去模仿。如果课文配有画面，还可让学生分成小组读轮流读：一组读，一组看画面。通过这样多种形式的读，学生对诗句的内容有了一个初步的感知。为下一步的学习打基础，作好了知识铺垫。（在此环节中，教师没有必要让学生用统一的所谓标准的语调去读,而就让他们充分地体现自我,自己认为该怎么读好就怎么读。其实在听了别人读之后，他们会自然而然地选择榜样，模仿读好。）三、“议”小组合作探究，体现自主。孩子们对诗句内容有了富有个性化的理解，也就说有了自己的见解。与此同时也有了疑问：对诗句的意思不明白，或对诗中的某些字词不理解。这就是说，孩子们进入了“愤悱”状态，“不愤不悱，不启不发。”此时就要让孩子们说出自己的见解，道出自己的困惑。这是安排孩子们自主合作探究学习的最好时机，就要让他们带着问题，目标明确地进行讨论，思考，自主合作探究，分析问题解决问题。如在教学《宿新市徐公店》一诗时，我让孩子们进行小组学习，并告诉他们：“把自己对诗句的理解说给大家听，将不明白的地方提出来，大家讨论解决，如果小组讨论都不能解决的，小组学习完后再全班共同来解决。”孩子们按照教师的安排活动开来。在教学《寻隐者不遇》一诗时，孩子们讨论学习后，提出了问题：“寻隐者不遇”是什么意思？这时教师不要急于回答，应引导学生进行理解，我是这样处理的：我先问，“‘隐者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隐者’就是隐居的人。”“寻隐者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子们在别人的发言和老师的启发下明白了。总之能让学生自己解决的问题，老师尽量不要包办。孩子们没有问题要问了，这个环节还不算完，还需要检查一下各小组讨论学习的情况，或者说叫交流小组学习信息。让每个组以代表发言的方式将学习的结果进行交流。具体说来可进行以下操作：让孩子们说出（诗句中的重点词、句的意思；前面发言后，有不同见解的同学可进行补充；有了较为合理的答案或大家认同的结论后，再笔记下来；这样充分调动了孩子们学习的主动性和积极性，并实现了资源共享和优势互补，增加了课堂容量和信息量，提高了课堂效益。四、“演”演出诗句内容，再现诗句，感悟诗句情感。通过小组学习，孩子们对诗句内容有了较深的理解，可根据诗的内容适当安排学生演一演诗的内容，如教学《寻隐者不遇》时，可安排学生根据诗句内容演一演，将童子与诗人的对话和作者的情感变化用表演的方式再现出来。演分两个环节，先让学生在下面根据诗句内容，与同组同学相互演。再到台上为全班同学演，台上同学演时，下面同学要认真看，看后提出不同的意见。通过孩子们的演，将诗句内容用孩子们的体态语言再现了出来，也将诗中隐藏的对话凸现了出来，使孩子们感悟到古诗用语之精炼。又如教学《游园不值》一诗时，可让学生演一演诗人的动作表情，从中感悟诗人对苍苔的怜爱和游园不值的失落及看到红杏出墙的欣慰之情。五、“画”画出诗句内容，再创诗的意境，培养创新意识。不少诗句都包含了富有诗意的画面，特别以王维的诗为甚，“诗中有画，画中有诗。”理解了诗句内容，对于富含画意的诗，可让学生根据对诗句的理解进行想象画或临摹画、简笔画，通过画可以加深对诗句的理解，也可培养学生的创新意识和创造能力。如在教学《寻隐者不遇》一诗时，我让学生根据自己对诗的理解，画一幅画。孩子们马上画起来，不一会儿动作快的同学就画完了，画的内容很有意思。在教学《宿新市徐公店》一诗时，也可让孩子们画一画诗反映的画面：稀疏的篱笆、弯弯的小径、新绿的树枝、急走追蝶的儿童、金黄的菜花、飞舞的黄蝶。教学《咏柳》一诗时，可让学生画出诗中所描绘的柳树：枝叶繁茂、生机勃勃„„六、“品”品读诗句，品出韵味。理解了诗句意思，感悟了诗句情感，这时再来读诗句，其感受就和初读肯定不同。这时可让学生根据自己对诗句的理解、感悟，进行富有情感的品读。品读不必追求同一的语调，要珍重学生的个性，多让学生展示自己，读出不同的感受、不同的韵味，只要是学生的真情实感，就是非常宝贵的。此环节，还可设置一些情境，让学生在情境中自然而然地真情流露。比如，学完一首诗后问孩子们：你们学了这首诗后，回家愿意背给爷爷或者奶奶听吗？现在，老师就是你们的奶奶，大家就是乖孙孙，一起来把今天教的诗背给奶奶听一听„„当然，教有法，教无定法，以上环节要视具体的诗而灵活运用，不可生搬硬套。二○○二年三月二十日

第四篇：在语文教学中引导问题学生自主学习的研究在语文教学中引导问题学生自主学习的研究一、问题的提出美国人文主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重“教”的教师。如果一个在学校中度过9年学习生活的孩子，特别是问题学生，整天处于被动的应付、机械的练，死记硬背、简单重复之中，对所学的内容也就难免的生吞硬一知半解、似懂非懂；很难想象他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去阐述自己独特的见解。因此，强调人的自主学习是教育的最高目的。二、实验目标本着“以人为本、因势利导”的人文观点，为学生营造宽松的学习环境，改变传统的教师中心、书本中心。让学生主动参与探究知识的过程，不断增强学生的主体意识。启发引导学生在积极主动的探究学习中获取语文知识。教给学生能借助已有的知识去获取新的知识的能力，并使学习成为一种思索的快乐实践活动，体现教育的最高目的。三、实验原则1、主体性原则；教育要面向全体学生，让每个学生在学习的过程中充分的体验、感悟获得成功的喜悦。2、自主性原则：学习的主体有明确的学习目标，对学习的内