核心素养下思维可视化的小学英语绘本教学研究

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核心素养下英语绘本教学是英语教学的重点，采用思维可视化教学的英语绘本教学具有指向性、实用性、灵活性等特点。在英语绘本教学过程中，教师可根据思维可视化理论，整合绘本要素，建构思维可视化模型，提升教学的有效性。本文以绘本《跟上兔子》中的“Faith〞为例，探究如何在英语绘本教学中运用思维可视化的理论进行教学，以提高学生的核心素养。

英语绘本思维可视化核心素养

英语绘本作为一种具好玩儿味性、直观性的学习材料在小学课堂中出现，得到了众多教师的认可。然而，在教授英语绘本时，教师往往在教学方法和技巧方面存在困扰，这可能会把一个生动好玩儿的绘本故事讲成一节枯燥的语言课。笔者结合相关理论研究和课堂实践教学，发现利用思维可视化的方法进行绘本教学是一种很好的尝试，这不仅可以解决教学方法问题，还能提高学生的学习效果，培养学生的核心素养。

一、小学英语思维可视化的教学策略的制定

（一）目标

总体目标即提高学生的思维能力。思维能力作为一种心智特征有三个组成部分，即倾向性、敏感性、能力，因此，培养学生的思维能力的目标意味着要培养他们的思维意识、习惯和思维能力。在英语教学中，语言学习和思维能力发展是不能分开的，因此，教师要引导学生将语言能力、思维能力等整合起来共同发展。

思维存在于语言学习的各个环节，假如绘本教学没有重视思维过程，那么，学生的思维可能会受限，难以得到可迁移、可灵活运用的思维能力。思维可视化教学能够将知识、思维教学等融合起来，在提高学生语言能力的同时提高他们的思维能力，通过多样化的思维过程摸索文本的深层含义，将学生的语言能力、学习能力有机结合起来，实现学科素养的培养。

（二）内容

思维可视化教学方法依靠于文本，并能浮现思维过程。在英语教学中，教师既要传授语言，也要让学生懂得思维模式，如借助流程图来了解事件的順序，借助因果图来了解事件的因果关系。教师可以利用“看—想—思考〞的思维过程促使学生通过“看〞来细心观测，通过“想〞来阐述他们所看到的东西，通过“思〞在思考后提出质疑。教师可以在课堂教学的时候使用这一方法，帮助学生实现从“了解信息〞到“处理信息〞再到“质疑〞的思维进程。

（三）方法

思维可视化教学方法可以通过语言、写作、绘画等多样化的形式来浮现，使思维的内容和进程变得可见、可思考、可改善。在英语课堂中，语言与思维的联系更加紧凑，教师的话语不仅传达思想，也是思维表达的一种形式。教师可以借助问题激起学生的探究精神，勉励学生去理解、应用、分析和创新。但孤立的问题不能激活学生的思维，本次研究依据思维可视化的特性，笔者认为应当采用问题组的方式表达出思维的内容和思考进程，进而提高学生的思维意识，使思维得到反思和改善。

问题组是一些有关联的表达某个思维过程的一组问题，寻常由两个或两个以上的问题组成一个思维过程。在英语课堂上，使用问题组更强调与绘本话语内容的结合。问题组围绕绘本内容、意义的研究来设计，让学生有目标地思考，并且不同问题之间有规律联系，问题逐层递进，促使学生的思考持续深化。

二、思维可视化教学策略的设计

本文以《跟上兔子》为例，提出相关教学策略。这本绘本为学习者呈现了一个感人的故事。故事讲的是一条生下来就只有两条腿的狗被母亲和主人丢弃了，被一位名叫Jude的人收养并细心照料，起名Faith。由于残疾，Faith被同类排斥、欺负。Jude训练Faith坚持用两条腿行动。后来，Faith不但能够正常活动，还能慰问受到伤害的人，给人们以希望。

（一）通过背景图式，发展学生的思维

绘本是特定社会和文化的产物，教学也应结合社会文化背景。在教学前，教师可让学生观看书的封面和第一页的图片、文本信息，提出问题：除了这条狗之外，你还知道哪些狗的名字？你认为只有两条腿的小狗的命运会怎样？故事的主人公是一条两条腿的小狗，教师可以为学生展示封面图片Faith，并展示各式各样的狗的图片。

这些问题是开放式的，能激发学生的思维。这些与课本主题有关的背景知识和图片，让学生开始观测和思考，并进行课堂探讨。教师总结学生们的回复后，对Faith故事发生的地点、背景进行补充，并唤醒学生对于狗的印象，这些文化知识能够为学生下一步的学习打下基础。通过学习，学生能够通过绘本和教师的补充陈述一些常见的狗的种类，拓宽视野;通过图片展示，学生也能了解绘本的核心问题，并通过探讨提升合作学习的能力。

（二）通过可视化教学设计，帮助学生理解

绘本学习是循序渐进的，在初读阶段，学生刚接触到绘本时，教师可根据之前学生对故事发展的推测，为学生安排学习任务。此时，教师可以使用小组学习法，引导学生在初读绘本后，对图片展示的问题进行探讨，联系图片的内容学习绘本，在公允、和谐的气氛中主动阅读和思考书中的内容，理解语篇的含义，发展思考能力。如教师可提问：为什么没有人乐意收养Faith？好心人是怎样对待Faith的？Faith的结局如何？勉励学生整理绘本中的内容，并通过探讨得出答案。教师可在黑板上展示这几个问题。如在Faith的图片外部以气泡的方式来浮现，即在可视化图片中展示拓展性问题（见图1）。

学生可以与小组成员进行探讨。教师对学生探讨的内容进行总结、改正，帮助学生更清楚地在图示的指引下更深入地了解Faith的命运，加强对绘本内容的理解，这个过程可以提高学生初读绘本的能力，并在图示的帮助下把握文章的主要内容。

（三）通过可视化教学设计，明晰绘本的结构

可视化教学的第三步是通过设计基于绘本内容的图片和流程图，让学生了解绘本的结构。首先，教师可以通过图片导入的方式引导学生进入教学情境。向全班依次展示Faith在街头、在兽医院、在家玩耍、站起来的图片等，并要求学生根据图片推测发生了什么事，这一系列操作旨在衬托课堂气氛，让学生通过图片初步了解文本结构。然后，在学生提出预计后，教师安排学生再次默读课文，以检查他们的预计是否正确。这一过程旨在提高学生的阅读能力，借助教师提供的图片，从中获得更多有用的信息。

接下来，教师将Faith的经历图片依次展示出来，让学生以小组的形式探讨故事发展的脉络，在学生完成后，全班学生共同探讨，并总结出故事是如何发展的。

通过学习，了解到这个故事是依照时间顺序发展的，而流程图可以帮助学生了解Faith故事发展的顺序。因此，教师可以要求学生再读一遍绘本，向学生展示含有绘本内容关键词的流程图，以梳理绘本的结构。学生可以借助流程图和绘本中的单词和句子，很简单地推断出故事发展的顺序。其目的是帮助学生把握绘本的结构。选择流程图是由于故事是按时间顺序发展的，可以显示故事发展的线索。此外，通过流程图弄清绘本的文本结构可以培养学生的思维品质，也有利于学生理解绘本所提供的信息的规律关系，如把握关键信息的能力和总结、梳理顺序的能力。在此过程中，教师可以采用小组合作形式，这有助于让学生的合作学习能力得到加强，让学生在探讨中寻觅到关键信息。

（四）通过可视化教学设计，关注主题意义

可视化教学的最终一步是根据绘本内容，展示绘本的主题意义。从分析、评价等维度来关注题目的意义是可行的。

最终阶段，教师可安排学生在听读、默读绘本的前提下，提出问题：Jude做了哪些努力？Faith被救助后过上了怎样的生活？教师可使用思维导图来帮助学生思考：第一，通过思维导图展示Jude为Faith提供的帮助;其次，展示Faith能用两条腿自由活动之后的生活，以及它慰问士兵的场景。教师可以引导学生根据思维导图进行探讨，并在学生的回复中完善思维导图。然后，让学生基于思维导图进入下一步的拓展活动。教师对学生提出新的问题：为什么Jude用“Faith〞给这条小狗命名？Faith存在的意义是什么？并要求学生在回复问题时提出支持其看