2022年教师资格证考试下高中语文模拟真题

下半年中小学教师资格考试真题预测试卷《语文学科知识与教学能力试题》（高档中学）（时间120分钟AAA满分150分）一、单选题（本大题共15小题，每题3分，共45分）1.教师设计“科普之光”专项阅读，环绕专项选择阅读篇目。下列适合的是（）A.茅以升《桥话》B.冯骥才《珍珠鸟》C.许地山《落花生》D.瞿秋白《一种云》2.学习选修课程“古代诗歌意象”，学生理解到诸多意象具有“游子”的含义，人们纷纷举例。下列诗句不恰当的是（）A.飘飘何所似，天地一沙鸥（杜甫《旅夜书怀》）B.徘徊六合无相知，飘若浮云且西去（李白《赠裴十四》）C.与君相遇知何处，两叶浮萍大海中（白居易《答微之》）D.征人去日殷勤嘱，归雁来时数附书（王维《伊州歌》）3.《一般高中语文课程原则》（实验）规定学生“理解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。下列教学行为体现了该规定的是（）A.教师带领学生朗读并翻译文言课文B.教师让学生解说课文中的生僻字词C.教师让学生学习并总结“之”的用法D.教师规定学生背诵、默写文言课文4.教师解说文言文专项，规定学生梳理“宾语前置”句式。下列语句符合规定的是（）A.因击沛公于坐B.自书典所记，未之有也C.请息交以绝游D.求人可使报秦者5.在“魅力广告语”学习活动中，教师出示献血广告“但愿人长期，热血注心田”，请学生参照这个例子，化用诗歌名句仿写。下列符合规定的是（）A.献血献爱心，血浓情更浓B.以我热血，点燃她人生命之光C.鲜血诚可贵，助人价更高D.好人献上一滴血，病者除却万分忧6.教学《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师引导学生梳理运用典故的诗句。下列不适合的是（）A.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃（李商隐《锦瑟》）B.塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑（陆游《书愤》）C.门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇（白居易《琵琶行》）D.怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）7.教学《〈孟子〉选读》，教师设计了初级、中级、高档的分层作业供学生选择。下列对该做法的分析恰当的是（）A.教师关注学生个体差别B.教师旨在增长阅读训练强度C.教师注重学生学以致用D.教师追求作业设计新颖别致8.教学《前赤壁赋》，教师带领学生梳理文中的文学文化常识。下列不对的的是（）A.“壬戌”采用的是国内自古以来使用的干支纪年法B.“既望”是指阴历每月初二，“望”是指每月初一C.“美人”常被古人当成明主贤臣或美好抱负的象征D.“赋”是一种古代文体，发展到宋代时叫“文赋”9.学习“演讲辞”单元，教师组织学生举办演讲比赛，自主设计海报和请柬，制定活动流程和评价表。下列对该做法的分析不对的的是（）A.创设了基于生活的学习情境B.注重对学生应用能力的培养C.提供了语言实践的活动平台D.重点是提高学生的评价能力1O.某教研组集体备课，教师环绕“教材使用”展开讨论。下列观点对的的是（）A.教材的编排对我们设计教学方案很有协助，但学情也不容忽视B.要严格按教材来教，否则人们想怎么教就怎么教，还不乱套了C.教材就是个材料，我们自已心里最有数，擅长教什么就教什么D.教材可以看看，真正教的时候，还要遵循自己的教学实践经验11.阅读某教师的写作教学案例，按规定答题。设立“班级墙壁贴吧”，定期发布人们感爱好的话题帖，教师和学生都可以发布。话题发布后，教师带领学生开展课堂讨论，鼓励学生各抒己见，在此基本上捕获学生思维的火花，增进学生进一步思考。讨论之后，教师布置课后写作任务，请学生把自己的作文贴在贴吧上，互相阅读、评论。学生发帖讨论持续一周后，教师组织课堂点评与总结，学生进一步修改完善作文。对上述教学案例的有关分析，不对的的是（）A.可以激发学生的写作热情B.可以减少作文题目的难度C.有助于学生积累写作素材D.有助于培养学生思维能力12.阅读某教师有关整本书阅读的研究论文（节选），按规定答题。“整本书阅读”的“整”具有“完整、整体”的意思，既涉及对全书脉络的通盘把握，也涉及对全书内容的周延思考；“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是互相关联的多本；“阅读”可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读；阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。整本书阅读是指学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读措施、环绕整部典型作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程；阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是养成阅读习惯、摸索阅读措施、建构阅读经验、发展语文核心素养。对上述研究论文片段的有关分析，对的的是（）A.整本书阅读的具体方略要与书籍类型逐个相应B.整本书阅读的内容可以任意组合多部典型作品C.整本书阅读可以增进学生阅读能力的整体提高D.整本书阅读重要协助学生掌握多样的阅读措施13.阅读某高中语文考试题，按规定答题。如果请你从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑提亚哥之中，选择一种人物，根据某个特定情境，为她（她）设计一尊雕像，你将如何设计呢？规定：描述雕像的体态、外貌、神情等特性，并根据原著阐明设计的意图；180字左右。对上述考试题的有关分析，不对的的是（）A.创设了基于学生生活体验的考察情境B.考察学生对典型作品比较阅读的能力C.考察学生对重要人物的进一步理解状况D.考察学生对艺术形象再造想象的能力14.阅读某教师进行教学设计的材料，按规定答题。某教师想借助《说“木叶”》这篇课文来培养学生的批判性阅读能力，环绕节选的重点段落设计批判性阅读任务。课文节选内容如下：从“木叶”发展到“落木”，其中核心显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。“树叶”可以不用多说，在古诗中很少见人用它；就是“落叶”，虽然常用，也但是是一般的形象。本来诗歌语言的精妙不同于一般的概念，差一点就会差得诸多；而诗歌语言之不能单凭借概念，也就由此可见。从概念上说，“木叶”就是“树叶”，原没有什么可以辩论之处；可是到了诗歌的形象思维之中，后者则无人过问，前者则不断发展；像“无边落木萧萧下”这样大胆的发挥发明性，难道不怕死心眼的人会误觉得是木头自天而降吗？而我们的诗人杜甫，却宁可冒这危险，发明出那千古流传、形象鲜明的诗句；这冒险，这形象，其实又都在这一种“木”字上，然则这一字的来历岂不大可思考吗？在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。环绕上述内容设计的有关批判性阅读任务，合适的是（）A.对的、流利、有感情地朗读这段文字B.勾画出体现诗歌语言特性的核心语句C.概括“木叶”与“落叶”的内涵差别D.评析作者论述“木叶”有关问题的思路15.阅读《沁园春·长沙》课后资料链接，按规定答题。某版教材把《沁园春·长沙》编入“文学阅读”单元，课后链接了如下资料。领字：词体术语，指用在词句之首起领起作用的字词。领字以一字为多，俗称“一字领”。“一字领”多用去声字和虚词，常用者如“又”“况”“正”“甚”“但”“纵”“便”“岂”“已”“怎”“恁”“只”“渐”“方”“莫”等。引导学生运用上述“课后链接资料”鉴赏诗词，下列教学活动不恰当的是（）A.进一步补充“领字”知识，规定学生记忆背诵B.抓住词中的“领字”，引导学生反复诵读体悟C.环绕“领字”知识规定学生拓展学习其她诗词D.请学生思考“领字”在本词中有什么体现效果二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）阅读《登高》教学实录片段，回答第16题。师：一方面我们需要明确“沉郁顿挫”的含义。“沉郁”应从内容情感角度来理解，“沉”就是“深”，指内容的深刻、深广、深厚；“郁”就是“积”，指情感的含蓄、凝重、深沉。“沉郁”意味着思想博大深广、韵味深远，“顿挫”指音调、情感的起伏变化。这节课我们仅从情感变化的角度来进行分析鉴赏。从情感角度来看，“顿挫”是指情感跌宕起伏、郁结难舒、一唱三叹。师：下面我们读一读《登高》，试着感受“沉郁顿挫”这种风格，然后请谈一谈你从哪里读出了“沉郁顿挫”的意味。提示：（1）从秋景描绘和蕴含的情感中去读“沉郁”。（2）从诗人的情感变化中去读“顿挫”。体现规定：我觉得（某联／句／字）给人（沉郁／顿挫）之感。由于这句写了SSS景，抒了SSS情，感情的变化是SSS，给人SSS的感受，因此SSS。（生齐读，并自由讨论）师：下面请人们分享讨论的成果。生：我觉得首联有“沉郁”之感。“风急”和“猿啸哀”体现了悲凉的氛围；“渚清”“沙白”这两种色调都很冷清，抒发了诗人心中的悲凉之感。师：《沁园春·长沙》同样描写秋景，“层林尽染”就没有秋天的萧瑟之感。生：（点头）因此我觉得首联给人一种“沉郁”的感觉。师：这位同窗从“沉郁”的角度来论述自己的见解，同窗们尚有补充吗？生：我想重点说首联中的“鸟飞回”。我感觉“飞回”是鸟在疾风中飞舞、回旋的意思，照一般理解，飞鸟在风很急的状况下要归巢，但它为什么不归巢而在天空中回旋？这仿佛在暗示诗人的命运。她这个时候正在西南漂泊，而尾联中的“艰难”，说的就不仅是自身命运，尚有国运。师：那么，这句秋景描写带给你如何的感受呢？生：沉郁。师：非常好，同窗们尚有补充吗？生：“万里悲秋常作客”，我觉得这一句是说诗人在秋天远离家乡，独在他乡为异客；“百年多病独登台”是指诗人年老、体弱多病，并且独自登高。师：这给人什么样的感觉呀？生：压抑、沉重。生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，本来是非常壮观的景象，但诗人在这里却写出了凄凉、茫然的感觉。说到“不尽长江滚滚来”中的“来”，但没有说到“去”，是诗人不知自己的前程奔向何方，也不知国家的将来会怎么样；尚有“无边落木萧萧下”，本来落叶已经够让人感到凄凉了，诗人再加上形容词“萧萧”，显得更加冷清。师：较好。“无边”和“不尽”给人的感觉非常壮阔，正像她说的这样，壮阔的景物让我们感觉无助。场景越壮阔，人就越显得渺小。她又抓住了“落木”这个意象，落叶已经给人带来凋零衰败的感觉，再加上“萧萧”的声音，更有一种空旷荒芜之感。这样，她把“沉郁”的特点说清晰了，如果在分析之后再明确结论就更好了。师：有无同窗感受到诗中的“顿挫”之意呢？生：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”是说国运衰落和命运坎坷导致诗人头发都白了；“潦倒”是说失意的时候，诗人本想借酒消愁，可因年老体病不能喝酒，心中的忧郁无从排解。师：诗人郁结难舒，这是“顿挫”风格的一种体现。好，让我们一起来听一下音频，从缓慢的语速和低沉的音调里再去体会《登高》“沉郁顿挫”的特点。[问题]16.（1）简述教师引导学生品析诗歌的过程及教学效果。（10分）（2）指出教师对学生发言的评价的一种长处和一种缺陷。（10分）阅读下面的学生作文，回答第17～18题。如果有一天没有了虫鸣①去年十一月时，闲来无事，恰逢雪天，便与父母一同前去陶然亭赏雪。不想在花鸟鱼虫市场门口竟听到了清脆的虫鸣，让这漫天飞舞的雪花霎时都变得温暖起来。我连忙快走几步，发现本来是一位大姐在卖蝈蝈。闲聊了几句，这位大姐居然还记得我爸，说在我五六岁的时候她就带着我来买过，没想到十几年后她仍然卖，而我们也仍然来买。②听到这儿，我也徐徐想起来，除了蝈蝈声，尚有其她虫鸣也响彻我的童年。小时候我常去郊区的姨妈家玩，草丛里的蚂蚱、蟋蟀就成了我最佳的玩伴。捉一只蚂蚱，把它的腿绑住，或是放两只蟋蟀，看它们鼓动着翅膀示威攻打；头顶树上的蝉扯着嗓子嘶鸣，我在多种懂得的、不懂得的虫鸣声中流连忘返。那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网，被笼罩在我的记忆上。③而我又有多久没有听到虫鸣了呢？小学毕业后来，我就很少再去那里了。记忆中的虫鸣，全凭在大姐这儿买的蝈蝈顽强地延续了下来。每逢秋天，我在家中趴在桌子上看玻璃罐里的它们对抗，听它们发出或清亮或撕哑的声音，才觉得找回了某些夏天的感觉。在我的眼里，虫鸣是夏天的符号，而在其她人眼中，又变得不同样。或是寒蝉凄切，带来秋天的萧瑟；或是惊蛩初鸣，带来春天的生机。但无论如何，它总归会引起人们的暇思，给生活带来某些味道。④一位老人说，没有秋虫的秋天是没有味道的。我已不知是过于单调的生活恶杀了虫鸣，还是虫鸣的消逝使生活变得苍白无力。随着年龄的增长，我懂得的越多，听到的虫鸣就越少，夏天的蝉鸣变得无力，秋虫的低吟变得稀疏，钢筋水泥代表的理性充斥了生活，我愈是苏醒，愈是迷茫，生活似乎也要随之融进一碗寡淡的白汤。⑤但好在蝈蝈还在，我付钱买了两只，期盼着能借由它们的叫声重回一场热烈的夏天。转身离开时瞥到了花鸟鱼虫市场要拆迁的告知，忍不住心中黯然：这里也消失的话，我又要到何处找寻虫鸣呢？⑥如果有一天没有了虫鸣……我不敢想，却又不得不去想。[问题]17.从第③④段中找出两个错别字，从第②段中找出一处病句，并分别修改。（8分）18.指出该作文的一种长处，并结合具体内容进行分析。（12分）三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）阅读文本材料和具体规定，回答第19～21题。《短歌行》原文对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿①，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣②，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈䜩，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深③。周公吐哺，天下归心④。【注】①青青子衿：这是《诗经·郑风·子衿》中的诗句，原写姑娘怀念情人，这里用来比方渴望得到有才学的人。子，对对方的尊称。衿，古式的衣领。青衿，是周代读书人的服装，这里指代有学识的人。②呦呦鹿鸣：出自《诗经·小雅·鹿鸣》。呦呦，鹿叫的声音。③山不厌高，海不厌深：这里借用《管子·形势解》中的话，原文是：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众；士不厌学，故能成其圣。”意思是表达但愿尽量多地接纳人才。④周公吐哺，天下归心：据《史记·鲁周公世家》记载，周公说她在吃饭时曾三次把饭从嘴里吐出来，唯恐因接待贤士迟慢而失掉人才。这里借用这个典故，是表达自己像周公同样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。吐哺，吐出嘴里含着的食物。课文简介该篇课文选自某版高中语文教材必修（2）第二单元第7课《诗三首》，此外两首诗为《涉江采芙蓉》和《归园田居》（其一）。同单元此外三篇课文为《诗经》两首、《离骚》和《孔雀东南飞·并序》单元阐明这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。这一时期产生了在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都做了大胆的尝试和创新，新体诗、新流派和新的体现手法相继浮现，为唐代诗歌高潮的浮现打下了坚实的基本。学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。《一般高中语文课程原则》（实验）的有关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的老式文化底蕴奠定基本。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。学生状况高一年级，班额5O人。教学条件教室配有多媒体设备，可以演示PPT，播放音频、视频文献，投影实物。[问题]19.根据上述材料，拟定本课的教学目的，并具体阐明拟定的根据（不可照抄材料）。（20分）20.选择其中一种具体的教学目的，设计一种教学片段，简要阐明每个环节的教学内容与教学方式。（20分）21.设立一种具体的教学活动，引导学生完毕如下【研讨与练习】。（25分）研讨与练习在清晰地结识到“人生苦短”之后，曹操的人生态度是如何的？下半年中小学教师资格考试真题预测试卷一、单选题1.A【解析】A项，《桥话》是一部知识性科普著作。B项，《珍珠鸟》是一篇散文。C项，《落花生》是一篇叙事散文。D项，《一种云》是一首散文。2.D【解析】A项，诗人将自己比作“沙鸥”，体现自己漂泊无依的凄苦之情。B项，诗人以“浮云”状写裴十四，将其为人磊落却不容于世，难觅知音，行踪不定犹如飘忽的浮云的境况形象地呈现了出来。C项，诗人以“浮萍”形容自己和微之，体现出二人到处漂泊、相逢不易之态。A、B、C三项中“沙鸥”“浮云”“浮萍”常用于羁旅行役诗中，均具“游子”的含义。D项，“归雁”既体现出女子对出征丈夫的挂念，又体现了征人对家乡与亲人的怀念。3.C【解析】A项，体现了《一般高中语文课程原则》（实验）中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”的规定。B项，文言课文中的生僻字词不属于《一般高中语文课程原则》（实验）规定的常用的古代汉语语法知识。D项，体现了《一般高中语文课程原则》（实验）中“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的规定。4.B【解析】A项为状语后置句。B项为宾语前置句。C项无特殊句式。D项为定语后置句。5.C【解析】题干中的广告语化用了苏轼《水调歌头·明月几时有》中的名句：“但愿人长期，千里共婵娥。”A、B、D三项均未化用诗歌名句。C项，化用了匈牙利诗人裴多菲《自由与爱情》中的名句：“生命诚可贵，爱情价更高。”6.C【解析】A项，化用了“庄周晓梦”“望帝啼鹃”的典故。B项，“塞上长城”化用了南朝刘宋名将檀道济自比“万里长城”的典故。C项未运用典故。D项，“闻笛赋”化用晋人向秀路过亡友嵇康、吕安故居，听闻邻人吹笛，激起思友之情而作《思旧赋》的典故；“烂柯人”化用晋人王质人山砍柴时观人下棋，局终发现手中斧柄已烂，归家后方知已过百年的典故。7.A【解析】D项，作业设计体现了教师对作业的层次性的追求，而非对流于表面的作业形式的追求。A项，该作业设计尊重了学生的主体性与个体差别性，使学生有机会根据个人学习水平自主选择并完毕作业。B项，该作业设计并未体现对阅读训练的规定。C项，该作业设计未体现对学习实践的注重。8.B【解析】B项，阴历每月十五为“望”，每月十六为“既望”；阴历每月初一为“朔”，最后一天为“晦”。9.D【解析】演讲比赛、海报和请柬设计均与学生生活密切有关，是基于学生平常生活的活动。教师运用此类活动，组织学生在将理论应用于实际生活（即实践）的过程中，进一步学习演讲辞，为学生提供了语言实践的活动平台，重点培养了学生的应用能力，而非评价能力。lO.A【解析】有关“教材使用”，新课程理念规定，教师应由“教教材”转变为“用教材教”。该规定重在强调三个方面内容：①教师不应严格甚至死板地根据教材教学；②教师不能完全脱离课本，按照个人教学喜好或教学经验教学；③教材是教师教学的根据，学生是学习的主体，教师教学应充足考虑教材编排意图与学生实际状况。A项符合“用教材教”的规定。B项与规定①不符。C、D两项与规定②不符。11.B【解析】A项，题干教师设立形式新颖的“班级墙壁贴吧”，鼓励学生定期发布并在课堂上讨论感爱好的话题，引导学生互评作文，均可以调动学生在讨论与思考的过程中参与写作教学的积极性。B项，课堂讨论、思考练习、互相评价等教学措施的运用，可以有效提高教学效率，使学生在教师的指引下，获得写作能力的提高，而非减少作文题目的客观难度。C项，师生发布话题帖，教师引导学生结合生活经验展开讨论交流，有助于学生积累与生活实际密切有关的写作素材。D项，教师在学生自主讨论与体现的基本上，捕获学生思维的火花，引导学生进一步思考，有助于学生思维能力的培养。12.C【解析】A项，整本书阅读应运用个性化的阅读措施，采用符合学生实际的、个性化的阅读方略，而不是符合书籍类型的阅读方略。B项，整本书阅读的内容可以是独立的某一本书，也可以是互相关联的多本书，但并非“任意组合”的多部典型作品。C项，整本书阅读的目的是“养成阅读习惯、摸索阅读措施、建构阅读经验、发展语文核心素养”，即阅读能力获得整体提高。D项，摸索、掌握多样的阅读措施是阅读目的之一，但并非“重要”目的。13.B【解析】B项，考试题规定学生从四个人物中选用一种进行雕像设计，对特定情境下该人物的形象特点展开进一步分析，并未波及对四部作品的比较阅读。14.D【解析】批判性阅读是一种在理智上积极参与与作者进行内在对话的阅读模式。A项，该任务重点培养学生的朗读能力，不符合批判性阅读规定。B项，该任务重点培养学生对课文浅层内容的常规理解能力，不符合批判性阅读规定。C项，该任务重点培养学生对课文波及概念的对比、概括能力，不符合批判性阅读规定。D项，该任务重点培养学生立足原文与作者的批判性阅读、思考、评析能力。15.A【解析】A项，做法只针对“领字”组织教学，错误。“领字”知识属于教材中的补充扩展部分，不应规定学生记忆背诵，并且题干规定引导学生运用“领字”知识鉴赏诗词，教师应当合理运用“资料链接”等教材补充扩展内容，将其作为辅助工具，协助学生突破有关教学重难点。B项，锻炼了学生的朗读以及鉴赏能力。C项，拓展了学生的思维。D项做法符合教学重难点规定。二、案例分析题16.【参照答案】（1）教学过程：①明确含义。教师在启动《登高》一诗“沉郁顿挫”风格的解说前逐字逐词为学生明确“沉郁顿挫”的字面意义，自然地引出“从情感变化的角度”来分析鉴赏本诗的教学目的，为学生进入下一环节学习明确目的，打好基本。②合伙讨论。教师紧承上一环节引出的诗歌风格“沉郁顿挫”，对学生有关“沉郁顿挫”风格的读、思、说做出规定，既进行了合理有效的提示，又出示了具体规范的体现规定。这使得学生在带着问题朗读诗歌、思考问题、自主讨论的同步，激发求知欲，提高参与课堂教学的积极性。③以问促思。教师针对学生的讨论发言进行追问，在逐渐进一步的、具有引导性的提问中对学生加以点拨，启发学生结合具体诗句，从“沉郁”“顿挫”两个角度进一步感知、体会、思考、理解本诗的风格。教师的“问”既是对学生思考的有效引导，又是对学生回答的有效评价。④听音悟情。教师规定学生一起听《登高》一诗的朗读音频，引导学生在听读的同步，从语速、音调等方面感受诗作的情感变化，体会诗作“沉郁顿挫”的风格特点。这一过程既向学生展示了规范的诗歌朗读形式，又加深了学生对诗歌风格的直观感受。教学效果：题干教师在明确本课教学重点的基本上引导学生自主阅读、讨论探究；将教学内容问题化、具体化，引导学生进一步思考、体会并理解教学内容。在这一教学过程中，学生的求知欲与学习积极性获得了有效激发；学生逐渐理解了“沉郁顿挫”的含义，深化了对核心词句的认知，体会了诗作风格特点，掌握了诗歌学习的有效措施。本课课堂教学效率得到了提高，达到了既定的知识与能力目的、过程与措施目的。然而，教师在指引学生体会诗人情感变化的过程中，仅从浅层的词意、语速、音调等方面做了切入，缺少对诗人生平经历的简介，未做到“知人论世”，其情感态度与价值观目的未能有效达到。（2）①长处：教学评价面向全体学生，尊重了学生的主体地位。题干教师在学生自主合伙探究诗歌内容及情感变化特点后，面向全体学生，鼓励学生积极自由地体现并给学生以思路指引，发挥了教师评价的鼓励功能与引导功能。例如：学生在回答“渚清沙白鸟飞回”一句的感受时，有效切入对“沉郁”的理解，教师以“非常好”的肯定性评价鼓励学生；在学生分析颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的用词特点后，教师以更进一步的具体解说以及“她把‘沉郁’的特点说清晰了，如果在分析之后再明确结论就更好了”的评价阐明，有效引导学生掌握分析与体现的措施，推动了课堂教学，尊重了学生的主体地位。②缺陷：教学评价未体现对学生个性化阅读的注重。题干教师对学生发言的评价，一味地侧重于学生对诗歌“沉郁顿挫”风格的理解，过于注重对课堂教学节奏的控制；只关注了学生的探究成果，缺少对学生独特的阅读体验的激发、引导与注重。例如：在学生感悟出“鸟飞回”似乎在“暗示诗人的命运”时，教师未能及时对这一课堂生成资源进行运用，展开“知人论世”教学，而是按照原定思路，从“沉郁顿挫”的角度询问学生感受，错过了最佳评价引导时机。教师在这一过程中的教学评价缺少有效性，因而未能增进学生个性化阅读能力的发展与思维的发散，也未能达到情感态度与价值观目的。17.【参照答案】错别字：第③段中的“撕哑”改为“嘶哑”，“暇思”改为“遐思”；第④段中的“恶杀”改为“扼杀”。（第③段中的两个错别字写出任意一种即可）病句：那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网，被笼罩在我的记忆上。改为：那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网，笼罩在我的记忆上。18.【参照答案】长处：（1）语言描写方面：该习作语言朴实自然，亲切动人，以“我”和卖蝈蝈的大姐闲聊开头，生活气息浓厚；细节描写生动具体，“看它们鼓动着翅膀示威攻打”，写出了蟋蟀的可爱形态；采用插叙的记叙方式讲述自己与小虫的故事，将眼前的淡淡忧伤和过去童年的欢乐形成对比；叙事中富有哲理性，“随着年龄的增长，我懂得的越多，听到的蝉鸣就越少，夏天的蝉鸣变得无力，秋虫的低吟变得稀疏，钢筋水泥代表的理性充斥了生活”等语句值得深思和品味。（2）内容情感方面：该习作环绕题目“虫鸣”展开论述，内容紧凑，详略得当，过渡自然，于叙事中抒发了自己对童年虫鸣的怀念和对虫鸣消失的感伤之睛；叙事和抒情中夹杂着议论，以小见大，以虫鸣的消失写出了秋天味道的消失、生活乐趣的减少和现代社会钢筋水泥充斥下情感的缺失与迷茫；习作结尾恰到好处，于转折之处点题，“如果……”的假设性语句有了更多的内涵，使文章显得言简义丰。三、教学设计题19.【参照答案】教学目的：（1）知识与能力：有感情地朗读并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。（2）过程与措施：通过朗读，学习诗中所运用的体现手法，体会诗人在诗歌中体现的情感，提高分析鉴赏诗歌的能力。（3）情感态度与价值观：通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培养爱惜时间、树立远大抱负的意识和责任感。确立根据：（1）《一般高中语文课程原则》（实验）中规定：高中语文课程要让学生在学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和崇高的审美情趣，培养审美感知和发明体现的能力；语文课程应当引导学生自觉继承中华优秀老式文化；教学目的应从知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观三个维度进行设计。（2）该课文选自某高中语文教材必修（2）第二单元第7课《诗三首》，本单元内容为从先秦到南北朝时期的诗歌。“单元阐明”明确指出，学生在学习本单元时，应学会体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。因此，《短歌行》一诗的教学应注意诗歌所体现的艺术特色和思想内容，使学生通过多种形式的朗读，读出诗歌的节奏和韵味，体会诗中所蕴含的情感。（3）在本篇课文中，诗人但愿众多贤才干为己所用，因此，《短歌行》事实上就是一曲“求贤歌”。诗作具有丰富的抒情成分，能起到独特的感染作用，有力地抒发了诗人所坚持的统一天下的雄心壮志，蕴含了极强的积极进取的精神。20.【参照答案】教学目的：通过朗读，学习诗中所运用的体现手法，体会诗人在诗歌中体现的情感，提高分析鉴赏诗歌的能力。教学过程：（1）学生自由朗读诗歌，结合诗歌注释，初步理解诗歌大意。教师在学生朗读诗歌之前让学生明确诵读诗歌的过程中体味诗歌忧的感情基调。（2）在学生个性化解读的基本之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，规定组内成员都要分享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读，各小组内推选小组代表在全班进行交流。（3）诗中体现诗人“忧”的诗句？明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧？唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”（4）诗人为什么而“忧”？明确：①忧功业未成。“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”②忧贤才难求。“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”（3）诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的？明确：酒、朝露、明月。①酒。在诗歌中“酒”一般被用来体现哀愁思路，因此有了“借酒浇愁”一说，同窗们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思考一下，曹操借酒体现的是积极的人生态度还是悲观的？明确：知人论世。（结合全诗可明确曹操体现的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人