小学语文试讲模板及小学语文试卷分析和剖析

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1.开门见山，导入新课。

师：同学们，今天我们来学习一篇新课文，齐读课题

生读课题，声音响亮。

师：读的很洪亮，再自然一点。（范读课题）题目是文章的眼睛，读过课题之后，你知道了什么？

生：我知道了这篇课文讲的是。

2.了解学情，扫清障碍。

师：哦，也就说，你了解了。那接下来我们就一起走进文章的字里行间去读懂。课前，同学们借助自读学习卡，预习了课文，老师翻阅大家的自学卡，发现这些词语，大家读起来有难度，需要加强。谁想当小老师，带着大家读一读？

学生读词语。

师：同学们认真读书的样子真美。这是本课的两个生字，字音已经读准了，哪怎样才能把这两个字写正确写美丽呢？认真看课后的字帖，谁来说一说。学生交流。

3.重点字词，书写训练。

师：根据同学们交流的，老师来范写一个“〞字。（师范写）

好，请同学们自己练写一遍。注意你的坐姿和握笔姿态。

师小结：课下，希望同学们也能一看，二写，三对照，练一手好字。

学生作品展示。

4.通读课文，初步感知。

师：字写好了，课文读的怎样，谁想来展示？

学生读课文。

评价好的：

A：不愧是五年级的同学，在那么短的时间内，拿到课文就能读的这样正确，流利，真不简单！

B：你看他“〞这个地方读的多好，多有味道啊，请坐！

C：他一读完，我发现咱们班同学那真是各个顶呱呱啊！

评价不好：

A：虽然还有个别句子读的不流畅，但敢于第一个起来读，已经很不错了，稍加练习，你一定能读的更好。

B：读的很流利，假如能注意句子之间的停顿，会更好。再来试试。你看这样一读，有感觉了吧？再读下一段。

师：读的字正腔圆，很有感情。但是孩子，文字有温度，标点也含情，读书还要关注标点符号。第自然段中带的这个句子，同学们认为应当怎么读呢？

学生读。

师：瞧，他这一停顿，一重读，我们就感受到了。

再来看第自然段的这句话，谁再来读？（指着课件）

学生会读。

师：你真棒，认真读书，以声传情。打动了老师，老师也想来读这句话。教师范读。

师：都说“书读百遍，其义自现。〞课文主要写了什么？谁来用自己的话概括一下。

学生概括课文主要内容。

师：嗯，了解了课文的主要内容，我们读书也就有了方向。但还不够，读书还要勤思考，会质疑。接下来，请同学们默读课文，在你有不解的地方做上标记，把你的问题写在旁边，一会我们来交流。

学生质疑，教师巡查，发现问题。

师：好，先在小组内交流解决提出的问题，实在解决不了的问题，写在老师自读学习卡的课堂质疑栏里，一会我们在班内探讨。

学生探讨

师：通过方才的探讨，老师发现同学们都对这个问题对比感兴趣。那就请大家快速留浏览一遍第自然段，把相关的语段画下来，并写下自己的感受吧。

学生读书。

师：好，请把你圈画的段落读给大家听。是啊，(渲染一句)请你再来读这一句，读出。

另外一个学生读。

师：眼睛真亮。重读了这个词。请你说说这个词是什么意思。真棒！想象着画面，再来读，放进句子中，读出当时的感受。

几个学生分别读。

师：读的真有味道，这掌声不仅是由于你读出美，更由于你还读出了情！让我们平复心情，来思考方才都感兴趣的这个问题，相信现在你确定有自己的想法了，都来说说吧。

学生交流。

师：同学们说的很好，这就叫“文中有景，景中有情。〞写人写事的文章常用这种方法来表达情感。请你模仿这种写作手法，也来试着写一写吧。

生写。

师：好，请你读一读你写的。

生读自己写的小短文。

师：听着同学们字字含情的话语，老师诚恳地感受到了，大家不仅读懂了，也把它读进了自己的心里。总之这节课，我们自读自悟，解决了不解，交流合作，习得了方法。走进了，明白了的道理，（结合板书）这就是读书带给我们的开心和收获。这节课我们就上到这里，下课。

语文教研组试卷分析

2

试题评价：

语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容好多，知识点也分布到方方面面。本次试卷就从基础知识、阅读、作文、书写习惯四个部分对一到五年级的学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。题量不大，覆盖面较广，有拼音的考察，生字的把握学习是在阅读中进行的，离开了阅读，语文就成了无本之木，于是阅读中积累，阅读中理解，阅读中的运用一直是研究的重点。本次三年级测评正是以阅读为专项对学生进行了测评。可谓抓住了语文学习的要害。测评内容涵盖了课内阅读和课外阅读，有积累（课内短文、词语、古诗）。有理解，有运用（写读过的成语故事，读文以后仿写）。既有知识的检测，又涉及到能力的评估，如概括主要内容的能力、理解词语和短文的能力、表达能力等。题量适当，题型丰富，是能较为全面的检查学生阅读状况的一份优秀试卷。

从学生完成试卷的状况来看，课内积累相对较好，而课外积累则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，这在补充成语、补充诗句中表现的最为突出，这些题的得分率仅为66%、70%。出现这种状况的原因是：一、学生日常读书量小，大部分成语闻所未闻；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使有的成语见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。三、机械背诵，错字连篇。这在古诗中尤为突出，古诗背了不少，但不解其意，背写出来的诗七个字就有六个错字。如填写诗句中有的学生就这样写：举头忘明月低头思姑想。不仅是古诗中，在其它的题中，错别字也是造成大量丢分的一个重要原因。

二、成绩分析：

学科

年级

参评人数

人均分

及格率

优秀率

最高分

最低分

任课教师

备注

语文

一1

语文

一2

语文

二

语文

三

语文

四

语文

五

面对试题，审视学生的状况，挖掘出现如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：首先，学校早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想方法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。其次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种安排但失控的状态，检测跟不上，阅读就会自流。再有就是阅读方法指导不到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。还有就是课内阅读训练单一，没有向课外进行写法的延伸训练和课外阅读的结合。这份试题中就给我们提供了一个很好的范例，读文后的仿写练习。这无疑是训练阅读和表达的最有效的方法。可是平日的阅读教学中只是蜻蜓点水般的说一说，没有练到实处，于是卷面上的得分底也在意料之中的。

从这次期末检测的状况所传来的信息，语文科组制定以下的教学措施：

1、在今后日常的教学工作中，重视培养学生良好的做题习惯，细心审题，认真作答，书写工整，做完题目一定要细心检查。一定要进一步抓好学生的书写，我们知道字是门面，写字是我校的特色，写一手好字对学生一生都有好处。

2、重视阅读训练：

A、讲读课文时，有目的性地设计试卷上阅读的题型，增加训练量，做好题目的延伸和学法的迁移。

B、课外阅读多训练，一来扩大学生的知识面，丰富词汇量；二来稳定我们课堂所学的知识，对于主观试题，教师要尽量启发学生，开阔思路，让学生多角度地作答。

3、耐心地进行作文训练：

A、围绕单元作文进行加强训练，多让学生相互批改作文，培养修改作文的能力。

B、加强作文写法的指导，勉励学生写真话、实话、心里话，写出自己的真情实感。

C、要学好语文，必需