童年的发现教学反思最新范文

精品文档童年的发现教学反思最新范文童年的发现教学反思俄国教育家乌申斯基说：“不管教育者怎样地研究理论，假如他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育理论者。”现代课堂教学，本质上是由老师组织学生进展有目的、有方案的有效学习的活动过程。说得通俗一点，就是老师教，学生学。有效课堂的构建，必须符合课堂教学的本质，它涉及老师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往理论行为，是一种涉及两个人以上的理论活动。它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是老师的失误，可能是师生〔生生〕的矛盾，也可能是老师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们老师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进展。例如：《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过考虑、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚刚还热闹的课堂一下子寂静了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过考虑、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，４６个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被翻开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进展全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：“我发现蚯蚓有再生的才能,有一次……”“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”“我发现了写好作文的秘诀……”课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，我认为首先老师切忌动怒．必须抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原那么之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，老师便能恰当而有效地引导学生。其次，老师要随机应变，灵敏处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的老师也不可能意料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好详细的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维开展、情感交流的情况，老师也不可能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经历，激活了学生的思维，这一点就充分表达了老师的教学机智，同时也可以看出老师的教学机智是多么重要。当然，一个老师的教学机智并不是天生的，它需要老师不断地学习──考虑──理论，再学习──考虑──理论，长期坚持，循环往复，经过艰辛磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的才能。因此，它不仅要求我们老师要有深沉的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反响力等。最后，我想说，课堂教学是施行素质教育的主渠道，教学机智是老师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在理论中学习、探索、考虑、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，进步自身的综合素质。童年的发现教学反思《童年的发现》这篇课文，我认真地读了三遍，还没有一点教学的思路，我的兴趣点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中的“鸟”有关？母腹中的胎儿怎样再现从简单生命进化成人的过程？于是我从网上查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关内容。再次阅读课文，作者童年天真得意、爱寻根究底的形象跃然纸上，我发现课文的语言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好、中、差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律”和“进化论”等问题充满了疑惑与好奇。于是我考虑，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最后，我决定按照学生的阅读习惯进展教学。第一课时以“发现”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边考虑的习惯，同时，通过课外知识的补充阅读，满足学生兴趣，初步理解进化论的相关知识。第二课时以“形象”感悟为线索，引导学生欣赏课外的语言，体会费奥多罗夫童年天真得意的形象，享受童年发现的快乐。由于教学时“以学路定教路”，满足学生的兴趣，遵循了学生阅读的规律，所以，学生表现出了浓重的学习兴趣，收到了较好的效果。1、通过逐段的初读情况检查，不仅使学生较快地读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培养了学生边阅读边考虑的习惯，学得扎实到位。2、通过老师示范与点拨，学生较好地学会了抓住课文语言、感受人物性格的方法，培养了学生的阅读欣赏才能。3、通过对作者童年形象的感悟，欣赏了课文的语言特色；通过模拟课文说自己童年的发现，培养了学生的语言表达才能，较好地做到了语言文字训练与情感熏陶的和谐共振。4、重视课外知识的补充阅读，扩大了学生的知识面，培养了学生搜集、整理、运用信息的才能。童年的发现教学反思《童年的发现》是五年级下册第二组的课文，俄国作家费奥多罗夫书写了自我在童年时的发现。文章先概述了作者童年时的发现，之后细致表述了发现的过程，最终得到证实的同时又被老师误解。于是，一个好梦想、爱刨根究底孩子跃然纸上。课题“童年的发现”是一个很有意味的命题，可分“我的发现”和“童年时的发现”来确定题眼，组织教学。教学目的为:1、经过阐述理由来区分图片，读准认识““胚胎、草履虫、细胞”等词。2、经过抓题眼，抓重点段落，抓重点语句，以学习小组的方式读懂“发现什么”。3、以梳理“发现”历程、小组学习交流为根底，经过多种朗读形式和师生评价来进一步读出童年的情趣。教学板块分三块进展，一、检查预习，二、读懂“发现”，三、读出童年。基于上午的课堂施行情景，分板块谈教学过程和教学反思。在检查预习板块，学生已经预习过文章，利用字典、词语手册等工具书对不懂的词语有了必须的理解，这是学生学习《童年的发现》的起点。我的导就在学生有这样的学生根底上进展。拿出网上找的三张图片，让学生确定哪个是胚胎，哪个是草履虫，哪个是细胞，并要阐述理由。学生在这样的过程中明白可以经过字典、词语手册和书本中的注释去读懂词语，更可以经过查资料，看图片，看视频去进一步地理解认识它们。在读懂“发现”板块，学生经过快速阅读文章，能很快地找出写“我”发现了什么的段落。并在学习小组交流中准确抓到信息，哪些语句能告诉我们发现是什么理清楚了第1自然段和第13自然段之间的关系是概括和详细的关系。最终我在小结中授予方法指导“我们经过抓题眼、抓重点段落、找重点语句读懂了发现是什么。”在读出“童年”板块，如何引导学生感受字里行间的情趣首先我还是选择了学习小组一齐学习交流，并提出学习要求:1、选择一处或几处能感受到“童年”的段落;2、用你们喜欢的方式读懂读出“童年”的味道。3、交流完成“童年的发现是怎样样的发现”，并批注在