精选《珍珠鸟》工作教学设计范文

精品文档精选《珍珠鸟》工作教学设计范文《珍珠鸟》工作教学设计第一课时(一)教学目的：1.通过预习，学生可以通顺、流利、准确地朗读课文，可以读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。2.通过有层次地反复阅读学生可以逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并理解作者表达课文的叙事顺序。3.学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的得意、“我”对珍珠鸟的喜欢，以及由互相信任构建的人鸟相依的美妙境界。并有感情朗读课文。4.运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美妙境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。(二)教学过程：一、检验预习效果。1.出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。2.理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。3.揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?[将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。]二、初读课文，整体感知。1.自读课文，考虑作者写了什么内容?2.交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从生疏到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美妙的境界。”)[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。]三、再读课文，读出自己的感受。1.初读课文，你有什么感受吗?预设：珍珠鸟特别得意2.自己再读读课文，把能表现珍珠鸟得意的句子画下来，一会儿我们再来读读。3.读自己画的句子。老师引导学生将句子读好，读出自己的感情。如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完好，有时连笼子也看不出，却见它们得意的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的得意。第七段：“它好肥，整个身子好似一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的得意。第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的淘气。第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的得意。第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。4.从这些句子中，你还感受到了什么呢?预设：作者对小鸟的喜欢。5.默读课文，画出哪些句子可以表现出作者对小鸟的喜欢呢?假如你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，照旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”四、感受信赖带来的美妙境界。1.是呀，正是因为作者对小鸟的喜欢才让他不去打搅它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。2.师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的`绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?3.我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美妙的境界。4.你对这句话怎么理解的?第二课时(一)教学目的：1.查词典，联络上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。2.学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。3.学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。4.学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。5.学习作者准确的动作描写。(二)教学过程：一、导入：唤起旧知。1.上节课，我们学习了些什么?你有什么感受吗?预设：得意而淘气的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创造出美妙的境界。”的启示。[温故而知新，可以为师矣。]二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。1.上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的淘气与得意。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好?2.第八段：(1)起先……随后……跟着……：假如把这些词语去掉，会有什么影响?比照着读一读，感受表示顺序词语可以把一段话写得有条理的好处。(2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句子。第十段：(1)先是……然后……再……：可放手让学生找一找，说一说。(2)画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的得意，可适时朗读体会。(3)去掉【关键词】：^p，鼓励背诵，积累语言。[以读为根底，在读的根底上，学习作者的表达方法。]三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。1.刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的得意，作者也一定同我们一样感受到了它的得意。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢?预设：作者对珍珠鸟的喜欢2.再引读八段、十段。老师引导语：此时，作者心里会想?3.是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟得意样子和淘气动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。4.快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜欢呢?[寄情于文，是孩子们在习作中所无视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。]四、积累词语。1.文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?预设：斑斑驳驳、生意葱茏。2.结合上下文猜想：阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。(1)斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。(2)生意葱茏：结合上下文：可换词为活力勃勃。词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，活力。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，活力盎然的样子。3.再读句子，读出吊兰活力盎然的样子。4.还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、活力盎然的样子呢?如：活力勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱，欣欣向荣，花团锦簇等。5.把这些词语记录在积累本上。《珍珠鸟》工作教学设计教学目的：1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的根底，激发学生保护动物，善待生命的情感。3、继续练惯用比拟快的速度默读课文，进步默读才能。教学重难点：理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的根底，激发学生保护动物，善待生命的情感。教学时间：一课时教学准备：多媒体课件教学过程：第一课时教学步骤：一、情境导入，激发兴趣。〔播放课件〕同学们，请先看几幅鸟儿的图片。〔学生欣赏课件〕二、配乐朗读，整体感知1课文写了哪些内容？2珍珠鸟有哪些变化？为什么有这些变化？3文中最后一句话是什么意思？三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开场自学课文。1默读课文。2找出问题的答案。四全班合作探究，讨论交流：1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化？让学生读所划的语句，老师大屏幕出示：有十处，讨论，老师结合鸟的变化随机点拨：〔1〕、一开场躲进吊兰丛中。〔2〕、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。〔3〕、小家伙只在笼子四周活动〔4〕、随后在屋子里飞来飞去。〔5〕、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〔6〕、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反响？〔7〕、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。〔8〕、啄"我"颤抖地笔尖。作者是这样做的？假设你就是作者，会对小鸟说些什么？〔9〕、友好地啄两下"我"的手指。假设你就是那只小鸟，会说些什么？〔10〕、趴在我的肩头睡着了。2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？〔1〕学生答复。〔2〕老师小结3、文中最让你感动的是哪一处？〔1〕、让学生读第１４自然段。〔2〕、创设情境：假设你就是这只得意的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？4、理解“信赖，往往创造出美妙的境界”的含义。〔1〕、谈谈你对这句话的理解。〔2〕、拓展延伸。〔3〕试着仿照作者的这个内心感受，自己写一句有关信赖方面的格言。五再读自己喜欢的句段，有感情地朗读，体会语言特色〔1〕学生动笔写格言。〔2〕集体交流，鼓励有创造性的学生。六、总结全文。1听音乐完毕课文2布置作业：把自己的格言展示在板报上。板书设计16珍珠鸟胆小——渐渐胆大——亲近我——相信我鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好！《珍珠鸟》工作教学设计【自学目的】知道珍珠鸟很怕人，理解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。领悟课文是怎么详细表达“信赖，往往能创造出美妙的境界”的意思。有感情地朗读课文。【自学重点】感受我们“日渐亲近的友情”。【自学过程】一、导入〔师〕这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、得意，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。二、读书学习1、〔师〕请大家翻开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深入：提示：⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。⑷我不管它：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。2、〔师〕这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的友情？师：日渐亲近。细读：⑴〔师〕那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。〔提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。〕〔师〕假如你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？〔生〕学生继续谈感受，老师适时引导。〔师小结〕是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景？读相关语句。〔提示：在课文的六七自然段。〕⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上”“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。〔提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。〕⑷你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的友情。”这份亲近的友情，谁还能结合自己的生活经历说一说吗？〔提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的友情，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。〕〔提示：小家伙感受到这份友情，更信任我；我也感受