PBL教学模式（问题式教学模式）在对麻醉科实习生进行教学中的应用效果

PBL教学形式〔问题式教学形式〕在对麻醉科实习生进展教学中的应用效果〔〕:

摘要：目的讨论PBL教学形式〔问题式教学形式〕在对麻醉科实习生进展教学中的应用效果。方法选择从2022年6月至2022年6月麻醉科实习生60名为研究对象，按照随机数表法划分为2组，分别命名为对照组以及研究组，每组30名。对照组实习生采用常规教学方法，研究组实习生施行采用PBL教学形式〔问题式教学形式〕教学方法。比拟两组的教学应用效果。结果研究组的理论成绩为〔36.352.02〕分，临床技能成绩为〔56.452.30〕分，总成绩为〔88.753.10〕分，均明显高于对照组[〔31.202.15〕分，〔50.101.65〕分，〔82.452.35〕分]，差异有统计学意义〔P

1资料与方法

1.1一般资料。选择从2022年6月至2022年6月麻醉科实习生60名为研究对象，按照随机数表法划分为2组，分别命名为对照组以及研究组，每组30名。研究组：男2名，女28名；年龄18-23岁，平均〔20.101.65〕岁。对照组：男3名，女27名；年龄18-23岁，平均〔20.201.50〕岁。两组的一般资料比拟无明显差异性，P>0.05。

1.2方法。对照组麻醉科实习生采用常规教学方法，研究组麻醉科实习生施行采用PBL教学形式〔问题式教学形式〕教学方法。PBL教学形式〔问题式教学形式〕教学方法详细施行如下：将本组实习生划分小组，包括麻醉科护理知识根底组，麻醉专科操作技能提升组，麻醉整体护理组，并结合小组特点制定合理性、针对性、科学性带教方案方案；实习时间共4周，其中，1-3周为小组形式带教，每组有5个课时，并按组分配，施行滚动授课形式；第4周由科室护士长组织进展座谈会，并进展提问、反响，以及整理总结本次会议结果，以组织组长会议，施行改良带教方案【1】。以问题作为带教根底，从而引发本组实习生层层探究所学内容，通过课堂知识回忆作解答，并由带教老师进展适当补充，并详细描绘麻醉科相关问题，以教会本组实习生学习掌握学习记忆的技巧。课程完毕前，带教老师从浅入深的引导本组实习生下一次课堂问题，并由其自己寻找答案，同时呼吸讨论学习；鼓励患者大胆扩展思维，大胆提出问题，并提出相关干预措施；第4周的最后1个工作日，进展理论考试、操作考试；待本次实习完毕后，进展实习带教效果评价。

1.3观察指标。观察比拟两组实习生的考核成绩【2】，学习态度及才能评分【3】，以及实习带教效果【4】。

1.4统计学分析。所得数据均录入统计学软件SPSS26.0进展统一处理与分析，计数资料以[n〔%〕]表示，经chi;2检验；计量资料以〔s〕表示，经t检验；假设数据差异显著，那么P0.05。

2结果

2.1两组实习生的考核成绩比拟。研究组的理论成绩、临床技能成绩、总成绩高于对照组，差异有统计学意义〔P

2.2两组实习生的学习态度及才能评分比拟。研究组的激发学习才能评分、自主学习才能评分、分析问题才能评分、归纳总结才能评分高于对照组，差异有统计学意义〔P

2.3两组实习生的实习带教效果比拟。研究组的实习带教优良率高于对照组，差异有统计学意义〔P

3讨论

从此研究结果表1-3数据可知，研究组的理论成绩、临床技能成绩、总成绩、激发学习才能评分、自主学习才能评分、分析问题才能评分、归纳总结才能评分均明显高于对照组，差异有统计学意义〔P<0.05〕；研究组的实习带教优良率明显高于对照组，差异有统计学意义〔P<0.05〕。提示，开展开展PBL教学形式〔问题式教学形式〕教学形式具有重要作用意义[5-8]。

综上所述，临床结合麻醉科工作特点，予以实习生开展PBL教学形式〔问题式教学形式〕教学形式，可以有效进步

考核成绩，学习态度及才能评分，以及实习带教效果，有重要作用价值。

参考文献

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【4】霍宏伟,高燕凤,尚亚飞,等.PBL与SSP相结合的教学形式在八年制医学生普外科临床见习教学中的应用评价[J].中国医学教育技术,2022,30(3):336-339.

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【6】林多茂,张建琪,闫旭明,等.PBL教学法在麻醉科实习中的应用[J].根底医学教育,2022(4):337-339.

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