初中教师如何与学生沟通

初中教师如何与学生沟通初中教师如何与学生沟通初中教师如何与学生沟通xxx公司初中教师如何与学生沟通文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度初中教师如何与学生的沟通刚刚进入青春期的初中生们一方面自尊心强、好胜心强、逆反心强，另一方面情感细腻、心理脆弱敏感。不少学生长期受家庭的娇惯、溺爱，自我中心主义色彩浓厚，个性强，不服输，遇事独断独行，对他人的批评和建议持敌对态度。教师与他们沟通时应当充分考虑到这一群体的特殊特点，在此基础上才能谋求高质量的师生沟通。作为一名初中教师，应该如何与学生沟通过程呢？转变沟通立场教师在与学生交流的过程中，存在着自我立场和他人立场两种不同的立场。自我立场是指教师站在自身的角度来传递信息，对学生的言行进行评价；他人立场则是指教师站在学生的角度思考问题，发布信息。自我立场的教师与学生交流容易受阻，通常是因为：教师缺乏对学生的真正理解，其指责或批评带有个人的主观偏见，致使部分学生出于自我保护心理产生对立情绪。教师不能对学生的言行积极、迅速的回应，对学生内心世界的迷惑无法提供建设性的建议和帮助。(3)学生认为教师判断和处理问题仅从主观想象出发，不能真正理解、关心学生，可能会对教师产生失望感、降低信任度，严重者不愿与教师沟通、交流，甚至疏远或回避教师。因此，教师只有从自我立场转变到站在学生的角度思考问题的他人立场，才能够迈出理解学生的第一步。教师对学生的理解是影响师生沟通的重要因素，也是达成师生相互理解的基础。当教师设身处地、将心比心的为学生考虑时，师生之间的心理距离缩短，学生向教师敞开心扉的意愿大大增加，师生间才有进行高质量沟通的可能性。把握沟通时机在实践中，当教师不认可学生的某些行为并试图进行控制、纠正时，学生常会坚持己见或者消极抵抗。如果师生双方都不愿意先妥协，师生沟通很可能从对峙演变为意气之争。一方面。学生的反抗情绪和言行很容易激怒教师采取不恰当的言辞和行为；另一方面，学生的强烈抗拒心理使得他们难以接受教师的观点和意见。这时，要进行高质量的师生沟通有很大的困难，有必要采取一些方法让师生双方冷静下来为良好的沟通创造条件。柯温建议教师一定要把握沟通的时机。很多时候，学生不接受教师的教诲并不是由于这些教诲不被他们认可，而是教师教导他们的时机不对。把握正确的沟通时机，需要教师学会积极倾听以获得充分的信息交流，密切师生关系，减少对学生不成熟或不准确的评论，避免不必要的误解和情感伤害。在倾听时，教师不必表示同意或不同意，也不必进行价值判断，只需要重新概括学生的话。通过倾听学生的语言，教师不但可以了解事实的全貌、学生的想法和心声，更重要的是让学生宣泄情绪然后冷静下来，同时教师利用这段时间重新思考整个问题。当双方的激动隋绪都有所平复，这时再进行沟通，才能达到事半功倍的效果。选择沟通方式不同沟通方式的效果不同，各有利弊。教师可以根据自己的实际交往需要，选择符合沟通实际的方式。一般来说，面对面沟通中，私下交流的效果比公开场所的沟通效果好。因为私下沟通中，不但师生间的眼神交流增多、情感距离拉近、语言的指向性增强，而且有利于满足初中生得到教师尊重的强烈渴望。同时教师缩短与学生的身体距离，以平和的心态采用平静的语调进行沟通，有利于消除学生反抗的可能性。此外，柔和的光线、舒缓的音乐等有利于营造温馨的谈话氛围，通过外部因素为师生双方放下成见、坦诚交流制造条件。教师还可以利用电话、QQ、博客、论坛等进行信息的传递和交流，表达教师对学生的关注和关怀。一个电话、一句评论、一条留言等都有助于拉进师生之间的距离。这种沟通方式由于避免了面对面交流的严肃和尴尬，更容易为学生所接受并将心里话说出来。如今互联网日益发达，网络越来越成为生活中的一部分，充分利用网络为生活、学习提供帮助是一种必然的趋势。此外，通过读后感、周记、作文、作业等方式，也可以与学生进行沟通。教师通过学生字里行间的信息文字了解他们在学习、生活、思想等方面的情况，写几句鼓励性的话，提出几点具体的要求，谈谈教师心里的一些感受等等，都可能引起学生的共鸣，对他们起到促进和帮助作用，有时会产生意想不到的效果。运用沟通技巧语言不但是沟通的工具，更是高质量沟通的特别通行证。教师与学生沟通时有两种信息发布指向：第二人称信息——信息指向的对象是学生，语言多以“你”开头，表达方式常带有评价l生，常带有命令、警告、训诫、讽刺等语气。喜欢这种信息指向的教师一般主观意识强，对学生评价比较武断、片面，很少顾及学生的感受，这种教师在沟通中难以使学生理解和接受自己的观点。第一人称信息——信息指向的对象是教师，教师表达对学生行为的感受和学生行为对教师的实质性影响，教师通过这种信息传递表明学生的某些行为可能会给教师带来问题或麻烦，以弱化学生自我防卫倾向，促使学生更加注意自己的言行。巧妙地运用不同的语言，有助于教师提高沟通质量。具体而言，貌性用语如“请⋯‘谢谢⋯‘对不起”等可以起到平缓学生心情的作用；商榷性语言如“你认为主要问题在哪⋯‘如果是你，会怎么做呢”等既能让学生感受到教师的尊重以缓和敌对隋绪，又能起到鼓励学生说出真正想法主动解决问题的作用；选择f生语言如“要么⋯⋯要么⋯⋯”“或者⋯⋯或者⋯⋯”给了学生回旋和选择的余地；幽默性语言则能减少师生间的摩擦，甚至化解师生间的隔阂与对峙。在语言交流的基础上，眼神、表隋、肢体语言等非语言交流也非常重要。眼神可以传达理解、尊重、赞赏、批评、责备等信息，点头、微笑、身体前倾等动作则可以表示出情感上的亲近。有效地利用非语言交流，可以促进师生双方的有效沟通。

总而言之，虽