借鉴陶行知教育思想搞好高校计算机教学构建

借鉴陶行知教育思想，搞好高校计算机教学构建〔〕:

摘要：高校计算机教学并不单纯是指教师的教与学生的学，教和学都需要落实到"做";上。高校计算机教学要将"教、学、做";结合起来，有效进步计算机教学质量，为学生日后的学习和开展奠定良好根底。

关键词：陶行知；教育思想；高校；计算机教学

计算机课程有着较强的实用性，对任课教师的专业素质有着较高的要求，但目前高校的计算机教师缺乏实战经历，课堂教学也缺乏相应的教学情境，导致这门课程没有突出的特点，学生很难将课堂上学到的知识灵敏应用到详细的理论中，理论和实际严重脱节。正如陶行知先生所言："先生教而不做，学生学而不做，有何用途？";因此，在教学的过程中，教学活动要围绕"做";展开，将"教、学、做";结合起来，进而促进学生综合素质的整体提升。

一、创设真实的教育情境

计算机有着科学性、实用性等特点，这些特点决定了计算机课程有着很强的吸引力。对学生而言，他们学习的动力以及根本目的就是可以用所学知识解决实际问题。这方面的问题在实际的就业中也有所表达，如学习过计算机的维修和组装，但不会应用到理论中；学过程序设计的学生却没有做过任何工程，面对实际问题的时候往往不知所措；学过网页制作的学生在就业的时候却不会纯熟地建立网站等。这一系列问题产生的原因主要是由于教师没有"教好";，学生也没有"学好";，教和学与做严重脱节。要想在教学的过程落实好"做";，就需要计算机教师为学生营造真实的学习环境，教学要着眼于"做";，在"做";上下工夫。

〔一〕结合教学内容创设教学情境

教育需要效劳于生活。计算机课程的理论环节是连接教育和生活的桥梁，对于计算机的教学而言，教学情境的创设就是从现实中取材，应用到课堂教学中，使教落实到详细的理论中。例如，在教学Office办公软件时，教师不能只重视知识的传授，还应当通过各种方式引导学生理解并掌握Office办公软件的各种用途。

〔二〕选择适宜的教学方式

目前有很多计算机教师积极地对教法进展了探究和理论，其中具有代表性的教法有案例教学法、任务驱动型教学法。"案例教学法";有利于培养学生的认识、分析以及解决问题的才能。教师以建构主义为指导，结合课堂教学的内容以及目的，对详细的案例进展设置，指导学生进展分析、讨论，促使学生在问题情境中进展主动积极地考虑和探究，进一步进步学习效率。"任务驱动型教学法";冲破了传统教学方式的束缚，是一种新型的教学方法，是教师在学生自主学习的根底上加以引导的教学方式。两种教学方式都强调以学生为教学的中心，并获得了一定的教学成果，但同时也受到很多因素的制约，如搜集典型案例的情况、维修的试验机情况等。因此，要想更好地实现知行合一，就需要建立专业的计算机实验室，以便学生接触更多的实验，有效发挥这两种教学方法的优势。

二、改良计算机教学课程设置

〔一〕个性与共性的矛盾

我国对计算机人才的需求越来越大，特别可以符合实际工作需要的个性化人才。虽然高校目前都开设了计算机课程，但是在课程的安排上都极为相似，导致了计算机专业的学生数量不断增长，但是专业技能较强的个性化人才却极少，构造性失业的现象比拟严重，培养的过程中存在着共性和个性的矛盾。要想妥善地解决这个问题，就需要教师将教学和理论结合起来进展教学。

〔一〕主要矛盾与次要矛盾

主次矛盾是指计算机课程理论和理论课、计算机课程和其他相关学科之间的矛盾。计算机课程理论和理论课能否有效结合是学生根底知识是否扎实的有效保证。目前很多高校计算机课程都倾向于理论教学而无视了理论课程，理论课程的内容也是教材规定的，导致了理论课很难符合计算机业界的开展。因此，高校在设置计算机课程上要统筹计算机的理论和理论，重视理论性，进步学生的实际应用才能。

三、关注课堂教学中出现的问题

〔一〕关注课堂教学中学生开小差的现象

在教学过程中有很多学生自控力不强，经常会开小差，且持续的时间较长。要想有效解决这个问题，教师需要集中学生的注意力，指导学生进展理性考虑，同时所做内容要有较强的实用性，并与就业以及考核联络起来。

〔二〕处理好计算机教学中的瓶颈效应

美国著名心理学家威廉-詹姆斯将"瓶颈";称为解决问题的"先声";，"只闻其鸣响于有无之际而不降临";。这种现象就是TiptheTongue，简称TOT。计算机教学中的瓶颈是指在进展理论教学的时候，在某一环节遇到了问题无法解决，使整个学习活动无法继续进展。这对学生的学习和应用造成了很大的障碍，导致学生处于停滞不前的状态，甚至会前功尽弃。由此可见，瓶颈是学生在学习的过程中必须处理的问题。计算机教师在教学的时候要对此高度重视，及时帮助和引导学生，使学生将学和做有机地统一起来。

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