浅谈语文课堂教学的创新

浅谈语文课堂教学的创新语文传统的教学方法显然已经不能与时俱进，显得陈旧，不能很好地遵循学生的认知规律。长此以往，我们的语文课堂将失去新鲜和活力，无法激起学生的兴趣和求知欲。再者，有什么样的老师就有什么样的学生，教师创新意识的薄弱也必然影响我们的学生，抹杀学生的创新能力。我认为可以从以下几个方面探究语文课堂教学的创新：一、对教材创新性的理解、把握、取舍与使用。如何准确地领会教材的设置意图，如何将课内外教材有机地结合起来，如何动态地、个性化地认识、理解教本，对教材进行再创造，如何挖掘教材中的人文思想，如何借助教材完成对学生创新人格的培养，是每一位教师都面临的实际问题，而这些问题都不可能有现成的、标准的答案和公式定律，需要的是教师结合自己的特点、学生的实际去思考和实践，需要的是自己的创造和发挥。语文教师在多元化时代最需要的，就是学会并实现对文本的多元化解读。社会在发展，思想在更新，学术在进步。只会用几年前、十几年前甚至几十年前的单一、陈旧的文学理论来批评作品，对教材的发掘毕竟单薄狭窄。我们应该积极吸收那些对传统作品的越来越丰富、越来越深刻、越来越多元化的解读，无论是从原型批评的角度，接受美学的角度，还是从结构论、人性论角度，或是从文化背景、心理学、伦理学角度去批评作品，多“一元”的解读，就多一方开阔、深一层认识，也就打开了挖掘作品内涵的新局面。哪怕那些观点未必需要带进课堂，阅读教学也会因多一些深邃超越和高屋建瓴而给学生更多启发。二、改变课堂时间结构。创新思想无时不体现于教师教学活动中对流程的控制和安排上。以往的教学教师讲得多，我们的课堂上存在太多的少慢差费。新课程标准就指出，教师要根据语文学科的内容或课堂知识结构的特点，合理而科学地改变师生占用的时间，为教师“教”的创新和学生“学”的创新，留足充分的空间和时间。我们的教材，只要智力正常，没有读不懂的，但我们却总要从作者到背景、到情节、到形象、到主题，逐句讲读，逐段解析，末了师生都累得不行，收获却并不见大。为什么非要抱守这样的流程来上课呢？为什么不能抓住一两个牵一发而动全身的问题来直奔要害，精评精点而留一点余地给学生思考呢？我们总是习惯于把什么都嚼细了喂给学生，不令人生厌才怪。我们的教学应少一些过于周到的指导与规范，少一些过于详尽的分析与重复，多一些对学生思维的激活与开发，让他们大胆质疑、善于发现，勇于表达自己独特创见。一堂课45分钟，教师只占用15分钟或更少一点即可，这样就克服了教师一讲到底的教学弊端，有利于学生自己动手，自主意识的培养。三、转变教师的角色。在语文课堂上，“创新”还表现为教师甘愿把展示自己的机会让给学生，给学生以足够的机会积极主动地参与教学。长期“传道、授业、解惑”的身份，使教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色。展示自己的精彩。但在新课程条件下，课堂不再单纯是教师唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌输的知识回收站，而是一个生机勃勃的广阔天地，这就要求教师转变知识传播者的角色。甘愿放弃展示自己的高明，给学生一个空间，哪怕学生最初的表现是如何浅陋和幼稚，在持续不断的实践中，一定会有令我们欣慰的进步。四、教法的灵活多变。成功的教师，没有一个不研究、摸索、学习、总结、借鉴好的教法，也就是课堂教学的艺术，它可以为教学活动带来许多新鲜与活力。如课堂朗读，如果每次的方式都一样，同样的内容学生读到第三遍就反感透了，除了每次朗读提出不同要求外，形式是否也可以多一些变化？诸如集体朗读、分组朗读、分性别朗读、分角色朗读，表情朗读、换句换段朗读、吟读、喃读、高读、听读、演读、概读等等。再如导入课堂，每课都一个模式，必使课堂气氛一开始就陷入沉闷，如果谙熟导语设计的方法，诸如诗词名言朗诵式、即兴激趣演讲式、闲聊对话式、开渠诱导式、问题悬念式、轶闻意趣式、纵横比较式、故事式、对联式、谜语式、表演式、图画式、音像式等等，每一节课是否可以多一些精彩呢？“运用之妙，存乎一心。”有心的教师往往能机智地使用种种妙招，让学生在新的感觉中尝试新的快乐。另外，积极地接受、使用现代教育技术，采用电脑多媒体教学，使用课件，自制课件，不仅能构建新的课堂模式，还在教会学生以现代化手段搜集、辨别、筛选、整理、使用信息的过程中，表现了浓烈的现代气息和与时代同步、与时代合拍的新型教师形象，这