“学讲方式”在高中生物教学中的应用初探

“学讲方式”在高中生物教学中的应用初探“学讲方式”本质上是一种“以学定教”的教学方式，这种教学方式主要是以学生自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式，让学生边学边讲，调动学生自主学习的积极性，进而提高生物课堂教学的有效性。学讲方式的核心就是“学进去”“讲出来”，他主要有六个基本环节，即：学生自学、小组讨论、交流展示、质疑反馈、检测反馈、小结反思。这六个环节都必须在老师的指导下完成。这种教学方式把课堂主动权交还给了学生，使课堂真正成了学堂。对学生当下的生物课学习和将来学生的成人成才都有很大的帮助。在这种模式下，学生可以高效地进行自主学习和合作学习；对于学习过程中的疑问，学生可以求助于同学，通过同伴互助的方式来解决问题。能够使学生强化所学知识，提升自身对知识的应用能力。二、应用“学讲方式”两个步骤1、引导学生积极主动地“学进去”要让学生“讲出来”，首先得让学生“学进去”。如果学生不能够扎实地掌握生物基本知识，那么学生的“讲”就会成为空中楼阁。因此，教师需要设置有效的教学问题，进而引导学生透彻地理解知识。例如，在讲解“细胞的减数分裂”时，应让学生知道减数分裂的概念、减数分裂的方式、减数分裂对细胞的意义、减数分裂的范围等知识。学生只有把这些知识全都弄清楚，才能为后面的“讲”打好基础。除此之外，教师还需要分析学生需要“学”哪些内容，需要完成什么目标，而后再根据学生的实际情况分析学生在完成教学目标过程中的易错点，进而设置合理的教学目标。这样一来，学生在教师精心设计的教学问题引导下能够把要学习的教学重点和难点讲出来，通过“讲”来巩固已学知识。例如，在教学《分子与细胞》的组成细胞的分子这章内容时，教师可以设计不同层次的目标：第一层，了解组成细胞的元素；第二层，在弄懂第一层的基础上明确元素组成的化合物及其常见化学键形成。通过这样从简单到复杂地设计学习目标，学生能够建立从局部到整体的完整生物知识体系，即使是生物基础比较差的学生，也能按照学习思路逐渐跟上教学进度。这样，一方面弥补了学生对细胞微观组成认识的不足;另一方面让学生产生了“学”的热情，体会到探究和思考的快乐。2、鼓励学生大胆清晰地“讲出来”“学讲方式”不但要让学生学进去，更重要的是让学生把所学的知识讲出来。在高中生物教学中，教师要鼓励学生大胆地“讲”。首先，可先让学生讲给自己听，因为把知识讲给自己听，学生不必担心遭到同学的嘲笑，而且还可在讲的过程中充分放松自我。其次，让学生在小组中讲。因为如果只是单纯地讲给自己听，学生无法获得对生物知识的全面认识，而通过讲给组内的同学听，学生可以发现自己讲解中的精彩之处和不处之足。最后，让学生在全班同学面前讲。这种“讲”的方式能检验学生的临场发挥能力和对知识的掌握程度。如果学生能够在全班同学面前自如地讲述，那么其学习水平必然会大大提升。例如，对于《细胞中的生物大分子》糖类这节课时，教师可先指导学生用不同的卡片代表不同的糖把细胞中的糖分为单糖、二糖、多糖，并且通过分组实验探究糖类的功能，然后组织学生“讲”，让他们上台讲解关于葡萄糖、淀粉、麦芽糖的知识，并且展示自己小组的实验结果，分析实验中的重点和难点。对于思路明确、讲解透彻的学生，教师应及时给予表扬和激励。在以往的课堂教学中，学生可能一天下来都不会主动去思考一个问题，但是在上述“讲”的过程中，学生就会主动去分析、思考同学所讲的糖类的分类方法以及实验所依据的原理和结论的意义。这样，一方面“讲”的学生可以明确自己的思路，巩固对糖类知识的掌握；另一方面其他学生也能够消除自己对糖类物质的疑惑，学到同学的良好思路。三、应用“学讲方式”三个转变1、让学生由“学会”转变为“会学”教育实践告诉我们，“学会”容易，“会学”难。“学会”侧重考量学生对知识的接受理解积累，“会学”则侧重学生掌握学习知识的能力培养。“学讲方式”要求学生“学进去”“讲出来”、“教别人”。使学生由“学会”转变“会学”的表达方式，是在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能够正确、清晰、有条理条理地讲给别人听。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动力，是学习的继续和深化。完成由“学会”到“会学”的转变，“学讲方式”充分尊重学生的个性差异。让学生有时间去自主感知、亲身实践，同时注意多方位、多层次尊重呵护学生的自主选择和不同学情，提供阶段性的个性化学习目标和学习指导。在“课前（或课堂前期）预习（导学）---课内小组讨论---交流展示---质疑拓展---检测反馈---小结反思”六个教学环节里，层层递进、处处解惑，抓住学生的注意力，激活学生的求知好奇心，有序推进课堂教学流程。通过学生之间的讨论、互助、质疑与共享，激励学生在课堂上、小组内、黑板前“讲出来”，亲身体验实现“学会知识”、“学会学习”、“教会别人”的“学讲”全流程，促使学生的“学习能力”得到可持续性提升。实现学生由“学会”向“会学”的转变。2、让“课堂”转变为“学堂”在“学讲方式”应用过程中，教师要对学生“意外”的反应随时具备“临机处置”能力，从容应对，采用多种教学方式，或利用演示配合讲授，或借助设问、提问、商量、讨论等等，促进学生的开拓思维，激情“出演”，无论“小组合作”还是“一对一”辅导，对共性问题提供有针对性的学习指导；对个性问题采取“小组讨论”，让学生主动参与到教学各个环节里，使其不断处于“收获与成功”的幸福之中。当然，在课堂上教师可以多使用多媒体教学，减少板书时间，多与学生面对面，抓住学生注意力，活跃课堂气氛；运用“记忆规律”，使用“反复”、“组块”、“编码”等记忆增强工具，加强学生课堂知识点记忆能力的训练；利用学生“金字塔”原理，课堂教学“以点带面”，发挥学生“主角”作用，带动“群众演员”，推进“剧情”；当堂检测，当堂巩固学习效果；根据不同学段、不同接受能力学生的学习习惯，在课前预习、课堂学习与讨论、阅读与笔记、课后作业与复习等环节上，指导学生形成稳定、有效、个性化的学习行为模式。使课堂真正成为学生展示自己学习成果的平台，让课堂成为真正意义上的“学堂”。让“知识”转变为“能力”在实际教学中，往往会发现有的学生明明已经构建了完整的生物知识体系，但是在给同学讲的时候，却讲得支离破碎，前言不搭后语。对此，教师可以让学生在每次讲解后，都总结自己的感悟和经验。学生通过不断的改进和反思，很好地提升了自身“讲”的能力。在“讲”中得，在“讲”中悟，在“讲”中“化”’。让学生在“学进去”“讲出来”的循环中将所学知识转化成自己解决生物问题的能力。例如，学生在讲解“能量之源---光和光合作用”这一内容时，对于光合作用中的光反应和暗反应的过程讲解含混不清，此时教师及时指出其不足之处，不断引导学生完善自身的“讲”，从而提升学生“讲”的能力。综上可知，“学讲方式”让学生“学进去”“讲出来”，是符合新课程改革思路的一种有效教学方式。在高中生物课堂教学