大学《心理学》期末考试试题模拟考试试题附答案及解析

号证考准名姓号证考准名姓大学《心理学》期末考试试题模拟考试试题附答案及解析考试须知：1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。|得分|评卷人|III一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、根据注意有无预定目的和意志努力程度不同，把注意分为无意注意、和。2、人的能力形成和发展，主要是因素和因素相互作用的结果。3、根据思维过程中的凭借物或思维形态不同，把它分为、和语词逻辑思维。4、行主义心理学是由美国心理学家于创立的一个西方心理学主要流派。5、能力按照它参与其中的活动的性质可划分和。6、有意后注意是在基础上产生并与目的任务相联系，但又不需要的注意。7、解决问题的思维过程有：提出问题、、和验证假设。8、在心理学发展过程中，罗杰斯属于心理学流派的心理学家。9、艾宾浩斯用首创的便于控制的识记材料，即无意义音节来研究记忆，从而揭示了人类遗忘的规律是、。10、人的心理现象极其复杂，概括来说它主要包括既有联系有区别的和两大部分。|得分|评卷人|III二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、在人脑中重现过去所感知过的事物的形象叫（）想象表象印象迹象2、人的个性结构的核心成分是（）性格气质能力兴趣3、（）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。直接强化间接强化奖惩自我强化4、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。正强化负强化C奖惩.D.间接强化5、赫茨伯格的双因素理论指出激发动机的二个因素是（）认知因素与情感因素主观因素与客观因素认知因素与意志因素保健因素与激励因素6、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（）不可遏制型活泼型安静型抑郁型7、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成（）感觉记忆、短时记忆和长时记忆有意记忆和无意记忆机械记忆和逻辑记忆外显记忆和内隐记忆8、性格属于下列哪种心理现象？（）认识过程情感过程意志过程个性心理特征9、在人性的叙述中，认为人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）认知主义行为主义人本主义存在主义10、社会刺激和个体社会行为之间的中介过程是（）社会心理社会知觉社会态度社会归因11、一般能力的综合体是（）社交能力智力操作能力创造能力12、看同样一个人，由于距离远近不同在视网膜上视象大小相差很大，但我们总认为他并没有什么变化，这是（）知觉整体性知觉选择性知觉理解性知觉恒常性13、对一定对象的指向和集中是（）感觉注意记忆思维14、当人们在交谈中提到“黄山”时，头脑中出现迎客松的形象，这是（）知觉重现表象想象15、闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动活动是（）感觉知觉感受性感觉阈限16、个性心理特征是个体身上表现出来的本质的、稳定的心理特征，它主要包括（）感觉、知觉和记忆知、情、意过程需要、动机和世界观能力、气质和性格17、生活中所谓的“爱屋及乌”、“厌恶和尚，恨及袈裟”反映了哪一种知觉印象的效应？（）首因效应晕轮效应近因效应刻板效应18、吃了糖以后会觉得桔子酸，这是（）感觉适应感觉对比同时对比继时对比19、“仁者见仁，智者见智”说明了心理是（）脑的机能脑对客观现实的主观映象在实践中发生发展的来自客观现实20、（）年，冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。TOC\o"1-5"\h\z1789187917981897|得分|评卷人|III三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、性格的情绪特征：2、注意的分配：3、晕轮效应：4、能力：5、情绪和情感:、注意：7、社会刻板效应：8、心理学的三大流派：得分评卷人III四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）1、（）意志行动有明确的行为目的。2、（）人本主义心理学反对精神分析论对人的异化，反对行为主义的生物还原论和机械论的观点。3、（）在复习时把相似的材料放在一起进行，复习效果会更好。4、（）人的特殊能力发展水平的高低取决于人的智力水平的高低。5、（）人的特殊能力发展水平的高低取决于人的智力水平的高低。6、（）在复习时把相似的材料放在一起进行，复习效果会更好。7、（）精神分析学派的最主要代表人物是马斯洛。8、（）不管想象的内容如何荒诞，但它们的组成部分还是取材于客观现实，因此想象是我们知觉的翻版或重复。9、（）“江山易改，本性难移”说明的是气质的稳定性特征。10、（）绝对感觉阈限越大，则绝对感受性越弱。|得分|评卷人|III五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、能力发展在哪些方面存在着个体差异？2、人的心理活动主要包括哪些方面?3、人格结构包含哪些成分?各个成分之间具有什么样的关系。4、性格差异的教育意义。5、课堂上怎样组织学生的注意。6、作为教师应该如何帮助学生进行有效复习以提高学习效率?得分评卷人III六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、什么是问题解决，举例分析影响问题解决的因素？参考答案一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、有意注意有意后注意2、遗传环境3、动作思维、形象思维4、华生20世纪初5、模仿能力创造能力6、有意注意意志努力7、明确问题提出假设8、人本主义9、先快后慢先多后少10、心理过程个性过程二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、B2、A3、D4、C5、D6、C7、B8、D9、C10、A11、B12、D13、B14、C15、A16、D17、B18、D19、B20、B三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、性格的情绪特征：是指人在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。性格的情绪特征又表现为四个方面，具体为：（1）表现为情绪对人的行为活动的感染程度，以及情绪受意志控制程度，如有的人情绪高涨，精力旺盛，富于激情。而有的人情绪体验比较微弱，情绪安宁、冷漠。（2）情绪稳定方面的性格特征：表现为一个人情绪受外界条件变化而产生起伏和波动的程度。如有人在重大事件面前，情绪比较平稳，对情绪易控制；而有的人容易激动，情绪的控制力弱，情绪起伏很大。（3）情绪持久方面的性格特征。表现为情绪活动时间和对身体、工作和生活影响的久暂性；如同样遇到悲伤事件，有的人持续的时间短，对身体、工作和生活的影响也较短。（4）主导心境方面的性格特征。指不同主导心境在一个人身上稳定表现的程度，如有的人经常欢乐愉快，有的人经常抑郁低沉，有的人经常心情安静，有的人却常不安和激动。不同的主导心境鲜明地反映着不同的性格特点。2、注意的分配：是指注意同时指向于两种或两种以上的对象或活动上的注意特征。注意分配指人们在同一时间内把注意指向两种或两种以上的活动或对象的能力。它是人们根据当前活动需要主动调整注意指向的一种能力。注意分配的水平，依赖于同时进行的几种活动的性质复杂的程度和个体熟练程度。通常同时进行的几种活动之间存在着内在联系，处于邻近空间内，复杂程度低，个体熟练程度高时利于注意分配，否则注意难于分配。注意分配能力是从事复杂劳动的必要条件，它是后天训练发展的结果，新生儿不具备注意分配能力。在体育运动中，尤其是开放性运动项目，需要注意分配，为了提高学生或运动员的竞技水平，对他们进行专门训练是非常重要的，如技术动作分配训练，视一动协调训练等。3、晕轮效应：是指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。晕轮效应又称“成见效应”、“光圈效应”、“日晕效应”，是指在人际知觉中所形成的以点概面或以偏概全的主观印象。晕轮效应又称成见效应、光圈效应等，指人们在交往认知中，对方的某个特别突出的特点、品质就会掩盖人们对对方的其他品质和特点的正确了解。这种错觉现象，心理学中称之为“晕轮效应”。晕轮效应的形成原因，与我们知觉特征之一一一整体性有关。我们在知觉客观事物时，并不是对知觉对象的个别属性或部分孤立地进行感知的，而总是倾向于把具有不同属性、不同部分的对象知觉为一个统一的整体，这是因为知觉对象的各种属性和部分是有机地联系成一个复合刺激物的。譬如，我们闭着眼睛，只闻到苹果的气味，或只摸到苹果的形状，我们头脑中就形成了有关苹果的完整印象，因为经验为我们弥补了苹果的其他特征，如颜色（绿中透红）、滋味（甜的）、触摸感（光滑的），等等。由于知觉整体性作用，我们知觉客观事物就能迅速而明了，“窥一斑而见全豹”，用不着逐一地知觉每个个别属性了。4、能力：是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征，即能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征。能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。掌握和运用知识技能所需的心理特征。达成一个目的所具备的条件和水平。能力：是生命物体对自然探索、认知、改造水平的度量。如人解决问题的能力，动物、植物的生殖能力等。5、情绪和情感：是个体对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感有三个成分，独特的主观体验、外部表现和生理唤醒。主观体验：个体对不同情绪情感的自我感受，是三成分最重要的；外部表现：即表情，包含面部表情、姿态表情、语调表情等，情绪和情感均有外部表现；生理唤醒：指情绪和情感产生的生理反应，如血液循环、皮肤电活动变化等。情绪和情感两个词常可通用，在某些场合它们所表达的内容也有不同，但这种区别是相对的。人们常把短暂而强烈的具有情景性的感情反应看作是情绪，如愤怒、恐惧、狂喜等；而把稳定而持久的、具有深沉体验的感情反应看作是情感，如自尊心、责任感、热情、亲人之间的爱等。实际上，强烈的情绪反应中有主观体验；而情感也在情绪反应中表现出来。通常所说的感情既包括情感，也包括情绪。在个体发展中，情绪反应出现在先，情感体验发生在后。新生儿一个月内就出现了愉快、痛苦的情绪反应。他们最初的面部表情具有反射的性质，而随后发生的社会性情绪反应就带有体验的性质，产生了情感。例如在母子交往中，母亲哺乳引起婴儿食欲满足的情绪；母亲的爱抚引起婴儿欢快、享受的情绪。当婴儿与母亲形成了依恋时就产生情感了。这种依恋具有相对稳定而平缓的性质。然而，已经形成的情感，常常要通过具体的情绪表现出来。对成人来说也是这样，爱国主义的情感，在具体情境下是通过情绪得到体现的。6、注意：是指心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。“聚精会神”“专心致志”等就是指“注意”的意思。注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张度。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。注意，通常是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。人在注意着什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。7、社会刻板效应：指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。社会刻板效应是经过两个途径形成的：一是直接与某人或事、某群体接触，将其特点固定化；二是由他人间接信息影响形成，间接的信息影响，就是刻板效应形成的主要原因。8、心理学的三大流派：格式塔心理学、行为主义心理学、精神分析学说。行为主义心理学有美国心理学家华生所创立。行为主义心理学之所以能够产生于美国，主要与当时美国的社会生活、生产实践和社会改良的需要有关。首先，行为主义的产生是对当时美国社会生活和生产实践需要的反映。美国于19世纪后半期完成了工业革命，开始了城市化进程，大量农村人口进入城市，国家政府需要对他们进行培训。这一需求促使心理学家从对意识的研究转向对适应性行为的研究。同时，为了提高工业生产的效率，还需要对工人的活动效果进行研究。其次，行为主义是美国政治生活中进步主义运动的产物。19世纪90年代美国的政治革新运动要求撤换政治机构中的老成员，启用能够科学管理社会的人对社会进行控制。华生的行为主义有着深刻的哲学渊源，机械唯物主义、实证主义和实用主义等哲学思想都对行为主义产生了广泛的影响。工业革命以来，作为当时自然科学成果总结的哲学思想是机械唯物主义。华生在创立其行为主义体系时，显然接受了这种机械唯物主义思想，他认为“人也是机器，受刺激一反应规律的制约”。实证主义的基本原则是把一切科学知识建立在观察和实验的经验事实的基础上。早期的行为主义正是根据这一原则，放弃了对意识的研究转而研究可观察的行为。相对于机械唯物主义和实证主义，作为美国权威哲学的实用主义对早期的行为主义的影响更为直接和深刻。华生把不可直接观察和经验的意识排除在心理学研究之外，把人的行为活动简化为刺激一反应的行为模式，把有效地控制人的行为作为心理学的最终目的，都是实用主义哲学在心理学中的具体体现。四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）1、对TOC\o"1-5"\h\z2、对3、错4、错5、错6、错7、错8、错9、对10、对五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、能力的类型差异能力发展水平的差异；能力表现的早晚差异。能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面.知觉方面的差异有三种类型:综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱;分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差;分析综合型,具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为:视觉型，运用视觉记忆效果好;听觉型，运用听觉识记效果好;运动型，有运动参加时记忆效果较好;混合型记忆，运用多种记忆效果较好。言语和思维方面的差异,有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势,属于生动的言语类型或形象思维类型;有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型;还有居二者之间的混合型。在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上都有自己的特点.能力的类型差异，一般不代表智力水平的高低,只影响人们学习的过程和获取知识经验的方式。2、答：分为心理过程和个性心理。心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程。个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。其中个性倾向性有需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观；个性心理特征包括能力、气质和性格。心理过程是心理现象的动态表现形式，包括知、情、意三个方面：（1）、认知现象：是人们获得知识或者运用知识的过程，或信息加工的过程。这是人基本的心理现象。包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等；注意则是伴随心理过程的一种心理特征。（2）、情绪和情感：其过程是一个人在对客观事物的认识过程中表现出来的态度体验。例如，满意、愉快、气愤、悲伤等，它总是和一定的行为表现联系着。人在认识客观事物时，不仅仅是认识它、感受它，同时还要改造它，这是人与动物的本质区别。（3）、意志：为了改造客观事物，一个人有意识地提出目标、制定计划、选择方式方法、克服困难，以达到预期目的的内在心理活动过程即为意志过程。3、答：人格结构包括：（1）知情意系统。（2）心理状态系统。（3）人格动力系统。（4）心理特征系统。（5）自我调控系统。关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。人格是一个复杂的结构系统，它包含着各种成分。主要的是人格的倾向性和人格的心理特征两个方面。前者是指人格的动力，后者是指个体之间的差异。需要和动机是人格的动力，它表现了人格的倾向，是人格中最活跃的因素，是人格积极性的源泉。人格的倾向决定着人对现实的态度，决定着人对认识对象的趋向和选择。人格心理特征是人的多种心理特点的独特的结合，构成了一个人心理面貌的独特性，说明了心理面貌的个体差异。人格的心理特征包括人的能力、气质和性格。能力已如上述，它是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件的一种心理特征。气质是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等动力特点方面的心理特征。性格则是表现在人对客观事物的态度，和与这种态度相适应的行为方式上的人格特征。人格和个性两个概念具有相同的含义，常常通用，在英文里都是plm）ndi坤。前苏联心理学界常用个性，西方心理学界常用人格。过去我国心理学受前苏联的影响较大，也习惯于用个性。现在我国和西方文化的交往较多，所以更多用人格这个概念了。在日常生活中，人们用个性时常常强调的是个体之间的差异；用人格的概念时又常常突出了它的道德的含义，例如说某人的人格很差等。但是，这些用法都不是它们的科学的意义。4、（1）要摸清学生性格中的优缺点，发扬优点，克服缺点，培养积极的性格。（2）结合学生日常学习或纪律方面存在的问题，查清原因，对症下药。（3）性格不是短时间内能够改变的，必须适当照顾学生的性格特点，采取灵活而有原则的方法进行性格教育。（4）利用集体教育培养性格。（5）利用榜样人物的影响，用性格来培养性格。（6）帮助学生形成自我反省、自我教育的能力和习惯。性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。性格可以影响学生的学习方式，同时它也作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。5、（一）运用无意注意的规律进行教学（1）教学环境要整洁、安静，教学生动灵活。良好的教学环境是避免无意注意产生消极影响的重要因素。在教学过程中，老师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。以动作带动思维。课堂上长时间静静地坐着，容易使注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识。对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，摄取养料。（2）教学内容要满足学生的需要。实践证明，教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，能够激起学生的兴趣，就能保持学生持久的注意。以情境引导思维。语言是交际的工具，而交际过程是借助情境来实现的。“情境”不仅指实际生活情境景,还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现钦强、很少害羞，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。（二）运用有意注意的规律进行教学（1）激发学生学习的自觉性，培养学生的间接兴趣。教师要通过各种教育和教学活动，培养学生学习的自觉性。对于学生没有直接兴趣的学科，老师要引导学生向往学习活动的美好结果，以引起他们自觉的有意注意。（2）严密组织课堂教学。教师要严密组织课堂教学，使教学每一个环节都有充实的活动内容，保证学生的有意注意长时间的处于稳定状态。（3）培养学生克服困难的意志力。这有利于使学生们以严肃认真的态度对待学习，增强他们有意注意的力量，从而减少注意分散的现象。以比赛激励思维。游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性,将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。组织教学中,通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来;操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。（三）运用无意注意和有意注意的相互转化的规律进行教学在教学中单纯依靠无意注意，会使教学活动缺乏目的性和计划性，而过分要求学生依靠有意注意来学习，学生容易疲劳，造成注意的分散。因此老师要善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律进行教学。6、①明确复习的目的性，提高复习的自觉性和积极性。制定好复习计划。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”要事先确定复习的时间，复习的方法，预期的效果，制定复习计划：计划是目标实现的保障。计划安排的是否合理、科学关系到学习的效果。②合理安排复习时间。根据遗忘进程不均衡，即先快后慢的规律，应及时复习，防止学习之后的快速遗忘。同时为了避免前摄抑制和倒摄抑制的干扰以及疲劳，每次复习不应过于集中，复习一段时间后要有短暂休息。平时应以分散复习为主，在此基础上再进行阶段性或总的复习，这样的记忆效果要好得多。加强训练，强化练习。方法掌握了，空洞的说教不如用心去做，所以我们通过出题练习的方式，一方面对识记内容进行反复书写，一方面强化要求，达到不出现错误的结果。通过练习加强学生的记忆。③试图回忆与反复阅读相结合。复习中单纯重复效果并不太好，应花一部分时间进行尝试回忆，这样，一方面可以及时了解自己的学习情况，提高复习的积极性，也可以了解学习材料的难点所在，使复习有的放矢，从而提高记忆效率。④复习形式应该多样化。复习方式单调容易使人产生消极情绪和疲劳，多样化的复习，例如把新旧材料加以对比进行复习、利用多种分析器的活动，把看、听、读、写等活动相结合进行复习，把已学材料通过编写大纲加以系统组织等方式来提高复习效果。多种组合，举一反三。对于一些内容，我们如果每天重复，就会出现厌烦的心理，我们通过不同内容的组合，让学生每天都有新内容的感觉，同时听说读写多种组合，也会调动学生的兴趣。还可以通过多种活动组合调动学生积极性。六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、问题解决指一系列有目的指向性的认知操作过程。运用新颖独特的方法解决问题的叫创造性问题解决；运用现有方法解决问题的叫常规性问题解决。由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。提出问题是解决问题的先决条件，但仅仅满足有提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效解决问题。人生就是解决一系列问题的过程。个体克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活动。教育心理学着重研究学生学习知识、应用知识中的问题解决。问题解决过程一般经历四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设和检验假设。（1）提出问题我们生活的世界处处时时都存在着各种各样的矛盾，当某些矛盾反映到意识中时，个体才发现它是个问题，并要求设法解决它。这就是