五年级上册长方体的认识教学设计（精选3篇）

第页五年级上册长方体的认识教学设计（精选3篇）五年级上册长方体的相识教学设计1

教学内容：

义务教化课程标准试验教科书数学五年级下册第27~29页例1、例2。

教学目标：

1、使学生相识长方体，驾驭长方体的特征，初步学会看立体图形。

2、使学生相识并理解长方体的长、宽、高。

3、通过引导学生视察、操作，培育学生的探究意识和实践实力，培育学生初步的空间观念和想象实力。

教学重、难点：

1、驾驭长方体的特征，相识长方体的长、宽、高。

2、初步建立“立体图形”的概念，形成表象。

教学打算：

老师：多媒体课件、长方体模型、长方体形态的纸盒、长方体框架。

学生：长方体形态的物品、小棒和小球等学具、用学具做的长方体纸盒。

教学过程：

一、激趣引入

1、师：画面上是什么图形？（长方形）现在请你们仔细视察，看看有什么发觉？（课件演示由6个长方形围成一个长方体的过程）

2、师：同学们在一年级已经初步相识了长方体，是不是由6个随意的长方形都能像这样围成一个长方体呢？这节课我们就一起来接着探讨和长方体有关的一些学问。（板书课题）

3、师：四周有许多物体的形态是长方体的，从主题图中找一找。（电脑抽象出长方体的图）

二、探究新知

（一）整体相识长方体的面、棱、顶点。

1、请你拿出自己打算的长方体的物品，用手摸一摸。师介绍长方体上平平的部分叫作长方体的面。

2、师边指边说：长方体两个面相交的部分叫做长方体的棱。请你找出长方体的棱。

3、指导学生视察：三条棱相交的地方叫作长方体的顶点。用手摸摸看。

4、师：说一说你知道了什么？（学生边说师边用课件分别演示长方体的面、棱和顶点）

（二）探究长方体的特征

1、独立视察、小组合作探究长方体特征。

师：刚才我们相识了长方体的面、棱和顶点，现在请你拿出长方体的物品，细致视察长方体的面、棱和顶点，看看有什么发觉？（课件出示）

小组里说一说，然后把你们的发觉填在数学书中的表格里。提示：同学们在数面、棱、顶点的数目时拿着长方体的手不要来回转动，要想一想怎样数比较好，不重复也不遗漏。（老师巡察指导学生视察）

2、汇报沟通，归纳长方体的特征。（课件一步步出示问题及答案）

在汇报沟通时留意：

（1）引导学生根据肯定依次数面、棱、顶点的个数。在数棱的数目时，假如学生不理解相对的棱，老师要引导学生相识相对的棱。

（2）学生介绍长方风光 及棱的特征后老师分别再用课件演示加深理解。

（3）让学生指一指特别的长方体中哪些面是相同的，哪些棱的长度相等。

3、拿出学具根据表格中的问题完整说一说长方体的特征。

4、师小结：通过刚才的视察、探究，我们知道长方体是由6个长方形，特别状况有两个相对的面是正方形围成的立体图形，在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。

（三）相识长方体的长、宽、高。

1、动手操作，深化相识。

（1）拿出学具动手插一个长方体的框架，想想应当选用哪些小棒，怎样较快，可以同桌合作也可以自己动手。

（2）师：在制作中你发觉长方体的12条棱可以分成几组？每一组棱的长度怎么样？

2、相识长、宽、高。

（1）师：我想知道做这个长方体的框架共须要多长的铁丝（出示教具），须要量出几条棱的长度，为什么？相交于同一个顶点的这三条棱的长度相等吗？怎样求总棱长？

（2）师：像这样相交于同一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长方体的长、宽、高。相识立体图形中长方体的长、宽、高。

3、相识不同位置放置的长方体的长、宽、高。横着、竖着、侧着摆放长方体框架，分别让学生指它的长、宽、高。

五年级上册长方体的相识教学设计2

教学目标：

1、初步相识立体图形，相识长方体的特征。

2、通过视察、想象、动手操作等活动，进一步发展空间观念。

3、接着培育学生学习数学的爱好，进一步形成用于探究、擅长合作沟通的学习品质。

教学重点：驾驭长方体的特征。

教学难点：形成长方体的空间观念

教学用具：长方体或正方体的小纸盒。

教学过程：

一、激趣引入

1、师：画面上是什么图形？（长方形）现在请你们仔细视察，看看有什么发觉？（课件演示由6个长方形围成一个长方体的过程）

2、师：同学们在一年级已经初步相识了长方体，是不是由6个随意的长方形都能像这样围成一个长方体呢？这节课我们就一起来接着探讨和长方体有关的一些学问。（板书课题）

二、课前预习：

1、同伴相互举例说说生活中的长方体

2、视察长方体，看P28的例一，试着（用铅笔）完成书中的表格。

3、用工具袋里的材料，小组同学合作，共同做一个长方体。写下你发觉了什么？尝试练习：试着完成P29的做一做练习

4、有什么怀疑？

三、汇报展示：

（一）导入

1．已经相识过很多物体的形态，你能说一说国旗、手帕、红领巾等各是什么形态吗？小结：长方形、正方形、三角形都是平面图形。讲台上放一些物体，留意视察它们的形态、它们和平面图形一样吗？

2．指出：像这些物体都是立体图形。其中，粉笔盒、书等的形态是长方体。你还能说出一些长方体形态的物体吗？出示P27图，让学生视察。

3．小结：我们四周有很多物体的形态都是长方体或正方体（也叫立方体）。

（二）教学实施

1．相识面、棱、点。

师：昨天让同学们视察了长方体。现在老师来演示一下，你们说说面、棱、点的区分。

（1）拿出打算的马铃薯，用刀切下一片，你看到了什么？（一个平平的面）

（2）挨着这个面，再切一刀，你又看到了什么？（两个面，一条边）刚好指出：我们把两个面相交的这条边叫做棱。

（3）紧挨着这两个面再切一刀，形成三个面，现在你又看到了什么？（有三个面，三条棱）指出：三条棱相交的点我们把它叫做顶点。

2．汇报长方体的面，提问：长方体是由什么围成的？

3．汇报长方体的棱和顶点

4．汇报面、棱、顶点的特征

提问：大家已经相识了长方体的面、棱和顶点。一个长方体，它的面、棱和顶点还有哪些特点呢？请同学们以小组为单位，接着汇报，并完成下面这几个问题：

（1）面的特征

①用手摸一摸它有几个面（留意培育学生有依次地视察）

②每个面是什么形态？（留意出示也有两个相对的面是正方形）

③哪些面完全相等？

长方体有6个面，每个面都是长方形（特别状况有两个相对的面是正方形）相对的面的形态、大小完全相同。

（2）长方体的棱的特征。

①数：长方体有多少条棱？（要说出数的方法）

②量：动手量一量每条棱的长度，看哪些棱的长度相等？（有什么规律？）

依据学生的发言归纳出：（投影显示）长方体有12条棱，相对的4条棱的长度相等。

（3）长方体的顶点的特征。

让学生拿一个长方体纸盒，用手摸长方体每三条棱相交的地方，并提问：长方体有几个顶点？（8个）

5．概括长方体的特征。通过大家的操作、探讨可以知道：（课件出示）长方体是由x个长方形（特别状况有两个相对的面是x形）围成的图形。在一个长方体中，相对的面，相对的棱的长度。

6．拿一个长方体放在讲台上让学生视察。最多能看到几个面？（3个面）师：所以我们通常把长方体画成这样。指导学生画长方体的图形。

（三）、汇报长方体的长、宽、高。

1．出示P29例题2，昨天让同学们用学具做了一个长方体的框架。提问：在做的过程中，你发觉了什么？并汇报下面的两个问题：

（1）它的12条棱可以分成几组？怎样分？

（2）相交于同一个顶点的三条棱长度相等吗？

2．揭示长方体的长、宽、高的概念。

（1）你知道相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的什么吗？（长、宽、高）

（2）长方体的长、宽、高的长短与这个长方体有没有关系？（出几个长、宽、高不同的长方体）

结论：长方体的大小和形态是由它的长、宽、高确定的。让学生指出自己长方体的长、宽、高。

3．总结（课件出示填表内容）

四、反馈检测

1．完成P31练习五T1。

2．一个长方体，长5厘米，宽3、5厘米，高2厘米。这个长方体的棱长综合是多少厘米？

3．一个长方体的棱长总和是96厘米。它的长、宽、高的和是多少厘米？

4．推断。

（1）长方体有6个面，12条棱和8个顶点。（）

（2）长方体相对的面的大小、形态都相等。（）

（3）在长方体中，不是相对的棱长度都不相等。（）

课后反思：

教学本节内容我主要采纳了课件演示及让学生动手操作的形式。上课伊始用课件出示学生已经见过的图形，自然引出长方体和正方体，激发了学生的学习爱好，接着让学生通过看一看、摸一摸、量一量自己带来的长方体和正方体了解它们的特征，进而也知道了什么是长方体和正方体的长、宽、高。通过多种形式的练习，学生加深了对长方体和正方体的相识。

五年级上册长方体的相识教学设计3

一、教学内容分析：

《长方体的相识》是五年级下册第13—15页的内容。它是在学生驾驭了平面图形以刚好对长方体有初步相识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的`基础，又是学生相识立体图形的起先，对今后进一步学习立体图形和培育学生的空间观念都起着举足轻重的作用。

二、学生现状分析：

五年级的学生已具备了肯定的探究实力和小组合作意识，但他们的空间想象还不够丰富，本节课将从学生的生活实际入手，培育学生的创新实力和合作意识，学会运用教学的思维方式去相识世界。

三、学习目标：

1、学问与技能目标：通过视察、操作、演示等，使学生驾驭长方体的特征，相识长方体的长、宽、高。

2、过程与方法目标：利用教具进行直观性教学，激发学生学习爱好。

3、情感看法价值观目标：通过探究合作的学习活动激发学生的学习热忱。

四、教学重、难点：

重点：驾驭长方体的特征。

难点：初步发展学生的空间观念。

五、教具打算：

长方体实物、长方体框架。

六、教学过程：

（一）创设情境，揭示课题：

由平面图形扩展到立体图形，是学生相识发展的一次飞跃。因此，在引入之前，首先让学生回忆已学过的平面图形，然后出示几个长方体、正方体实物奇妙的引出立体图形的概念，揭示课题。（板书：长方体的相识）

（二）自主探究，合作沟通：

1、整体视察，相识长方体的面、棱、顶点。

（1）学生拿出自己打算好的长方体，让学生摸一摸长方体的面，有什么发觉？平平的。（板书：面）

（2）让学生用手摸一摸长方体两个面相交的地方有什么感觉？感觉很直，是一条线段。师指出：我们把两个面相交的边叫做棱。（板书：棱）

（3）再让学生用手摸一摸长方体三条棱相交的地方有什么感觉？感到它很尖，很扎手。师指出：三条棱相交的点叫做顶点。（板书：顶点）

（4）学生拿出自己打算好的正方体，指出正方体的面、棱、顶点。

2、探究长方体、正方体的详细特征。

这一部分以学生自主探究，合作沟通为主，通过操作，运用看一看、摸一摸、量一量、数一数等形式出现，然后沟通汇报，逐步抽象出长方体、正方体的特征。（设计意图：教学中给学生供应充分活动的机会，让他们在动手中发觉，在探讨中明理，在合作中体验胜利。）

3、相识长方体的长、宽、高。

出示一个长方体框架，先放手让学生自学，然后在小组内沟通自己的想法，最终汇报。（设计意图：放手让学生自学，把学习的主动权还给学生，充分呈现学生的思维。）

4、相识长方体，正方体的立体图

先让学生把自己手中的长方体或正方体放在桌上不动，变换着角度去视察，最多能看到几个面？然后动手画长方体或正方体的立体图，同时指出，看不到的部分要画成虚线。（设计意图：从直观形象入手，强化感知过程，清楚学生的表象，有效地建立空间观念，发展想象力，突破难点。）

（三）拓展应用，实践创新。

1、基本推断