中新地理教育比较研究述评

中新地理教育比拟研究述评〔〕:

摘要：国内外比拟教育一直是教育领域研究的热点话题之一。本文通过分析近20年有关新加坡地理教育的文献资料，从教育总概况、地理课程改革、地理教材、地理教学四大方面进展评述，分析了新加坡地理教育的特点，并与我国的地理教育进展比照研究，以期为我国的地理教育提供启示和借鉴。

关键词：新加坡；地理教育；比拟研究；启示

本文引用格式：林于蓉,等.中新地理教育比拟研究述评[J].教育现代化,2022,6(01):193-196.

AReviewoftheparativeStudyofGeographyEducationbetweenChinaandSingapore

LINYu-rong,TANGRuo-feng,LIQiao-ling

(GuangxiTeachersEducationUniversity,GuangxiNanning)

Abstract:parativeeducationathomeandabroadhasalwaysbeenoneofthehottopicsinthefieldofeducation.ByanalyzingtheliteratureofgeographyeducationinSingaporeinthepast20years,thispaperreviewsthegeneralsituationofeducation,thereformofgeographycurriculum,geographytextbooksandgeographyteaching,analysesthecharacteristicsofgeographyeducationinSingapore,andmakesaparativestudywithgeographyeducationinChinainordertoprovideenlightenmentandreferenceforgeographyeducationinChina.

Keywords:Singapore;Geographyeducation;parativestudy;Enlightenment

一引言

研究国外教育有助于理解其他国家教育的特点及开展趋势、存在的问题，汲取经历与教训，从而促进我国教育的开展。新加坡之所以能在较短时间迅速挤进世界兴隆国家行列，成为亚洲"四小龙";之一【1】，和重视教育是密不可分的。从文献发表的时间上看，国内学者对新加坡地理教育的研究较早，截止日期到2022年3月，搜索到和新加坡地理教育相关的文献约60篇，其中硕士论文6篇，报纸文章5篇，论文约49篇。各年份数量变化如图1所示。

对于"新加坡教育";的研究热度从没有到激增，分水岭就在2022年。2022至2022年属于升温阶段，这段时间出现了第一篇硕士论文，即陈晓红的?新加坡初中地理教材人文地理局部的研究?。2022至2022年进入研究的深化阶段，在此阶段，地理课程的研究及地理教材的研究比拟系统深化，学者们发表了多篇的硕士论文，尤其对新加坡地理教材、地理教学大纲更进一步的评析和解读，并与我国的课程标准进展比照分析，为以后的学者深化研究打下根底。笔者对这些文献和在网上搜集到的与新加坡教育相关的图文资料进展分类汇总，并进一步分析研究，以期能找到一些规律，进而为我国的地理教育带来一定的启示。

就研究的趋势，新加坡的地理教育研究越来越受到学者的关注和重视；从文献研究的主题分布来看，由于地域、语言等各种条件的限制，研究新加坡的地理教育主题的分布并不均匀。地理教学大纲，地理教材方面的研究较多，地理课程的研究也可通过地理教学大纲解读出来，而地理教学相对来说是处于波动状态，相关研究较少。

二教育概述

新加坡是东南亚的一个岛国，由于其国土面积狭小地理位置特殊，资源短缺，所以新加坡一直把教育放在最重要的位置，通过教育来实现民族的振兴，国家的富强。在短短50多年里，新加坡教育得到了迅速的开展。

〔一〕分流分层教学研究

"分流教学";是新加坡教育制度中一个重要的特点。它的本质是精英主义的详细表达。新加坡的教育分流政策备受争议,优劣各显，教育公平众说纷纭【2】。王龙学者在新加坡访学半年期间理解到教育分流制度可以选拔出那些有学术潜能和较好语言才能的学生,从而到达政府培育英才的目的。此外分流制度也特别兼顾那些学习速度慢的孩子。这些孩子也能在学习中不断进取，在他们的特长领域中挖掘自身的潜能,为社会做出奉献。新加坡的教育分流在保证每个孩子具有入学时机的同时,又尽力做到让每个孩子所选的课程适宜个人的才能与潜力,对我国的分流教育具有启示借鉴。

〔二〕教育体制及教育特色的研究

新加坡的教育体制在语言环境以及人口构造浸透了东西方教育特色。马雪金在?新加坡教育体制及其教育特色初探?中概括其教育体制为"四阶段分流、六层级教学";。以少教多学、精英教育为教育理念，并详细介绍了"主语+母语";的双语教育特点。范楷在?新加坡教育现状及其对我们的启示?指出新加坡把"人才立国,教育为本";作为开展战略,教育决策者坚持的面向学生个体的效劳意识、现代化和开放性的意识,不仅为新加坡广阔学生增加了更多就业时机,而且为新加坡的经济腾飞提供了源源不断的动力【3】。这对我国的教育是可以有所借鉴的。

新加坡在教育方面的大量投资，约占财政开支的20%，教育的高投资为学校提供了一流的硬件设施，也为教师的待遇提供了保证。引用新加坡总理的话："我们需要更多顶尖人才，永不停顿吸引人才";。以此说明其对国外人才的渴望。新加坡的教育体制、课程设置、教材特点及课堂教学均表达了精英教育、因材施教的特点。与新加坡教育相似，我国也倡导素质教育。但是对于新加坡的小升初分流，与中国的小升初"就近入学";比拟发现，我国的九年义务教育"就近入学";的政策虽强调教育时机的分配平等,但无视了学生个体差异，不利于学生的个性开展。

三地理课程

〔一〕课程设置以"精英教育";为重心，注重校本课程开发

分流制度为新加坡培养了大批人才，在课程的设置上可以根据学生的程度减少教育资源的浪费，使更多学生找到适宜自己成才之路。新加坡初中地理课程设置是分别针对特殊班/快捷班与普通班开设的。新加坡地理课程从小学贯穿至中学，注重地理课程的衔接，可以系统地培养学生的地理思维及地理素养。

总体而言，新加坡的课程设置的特点表达在:以"精英教育";为重点的全面素质教育；选修课课程丰富；注重国家课程与校本课程的结合。

〔二〕地理教学大纲强调因材施教，注重地理探究

新加坡在施行义务教育以来，中学屡次公布地理教学大纲，最新的一次是在2022年针对初级学院公布的。2022年版和2022年版初中地理教学大纲都浸透了人与环境为主线的课程理念。杨光和贺志康对此都做出了阐述。以2022年版为例，从大纲的构造来看，新加坡的初级中学地理教学大纲内容丰富，涵盖了九个局部的内容，详细包括介绍、大纲背后的考虑、推荐的教学方法。贺志康、郑友强在?2022年初级中学地理教学大纲评介?通过对大纲的解读发现，该教学大纲严密联络生活，强调因材施教，尤其注重通过地理探究来培养学生才能。

新加坡的高中地理教学大纲与我国新课标进展比拟，存在异同点。如：课程理念上都关注可持续开展；课程目的上，都突出育人功能，强调培养学生的地理素养；课程内容上，都按主题学习编排内容；都满足学生的多样化学习需求。其区别在于：在课程目的上，表述方式不同，划分层次不同；新加坡将价值观目的放在首位；在课程目的的详细内容上有所不同；在课程内容上，我国的课程构造更加明晰详细，但自然地理和人文地理割裂严重。新加坡的表述更精炼，要求活动探究更丰富。

针对高中课程的比拟，可供我们借鉴的有：在课程理念上，我国应实在落实因材施教理念，力求能使每位学生根据自己的天赋和兴趣选择自己的学习内容以及将来的就业方向；在课程目的上，有必要增加解释说明，细化课程目的；有必要将我国的课程目的进展适当的垂直划分；可以在地理教科书的编写和地理教学过程中参加尺度的思想；在课程内容方面，有必要将我国的自然地理和人文地理课程内容穿插安排；优化地理课程构造；在课程内容选择上应防止繁、难的知识点；选择生活中的地理和热点话题；注重地理探究，着力激发学生的探究精神。

四地理教材

新加坡实行一纲多本的教材编写体制。在这种体制下，目前新加坡有五个版本的地理教材，教材强调与学生生活相联络，注重学生才能的培养。

〔一〕教材内容选取注重人地关系，浸透环境教育

新加坡充分表达作为一个资源小国的忧患意识。以?探究地理?教材为例,初中人文地理内容具有以下特点：重视对新加坡本地人文地理要素的探究；重视环境教育,人地关系主线非常明晰。

〔二〕教材编写特点严密联络大纲，突出地理实用性

新加坡地理教材?地球：我们的家园?的特色评价和教材系统研究间接说明了学生学习方式的转变。这样的编写方式利于学生对地理知识的掌握，进步学习地理的兴趣与热情。邱红娜以认为?探究地理?中的栏目丰富多样，用概念图来总结知识，表达了关注学生的学习过程。为了满足学生的学习需要，新加坡同样也编写了地理选修教材，其作用并不亚于地理必修教材。

贺志康在?新加坡初中地理教材表层系统研究以"地球：我们的家";为例?中从课文系统、图像系统、作业系统三个方面进展研究，挖掘其优点，并对此为我国教材编写提出了建议，如采用思维导图对知识点进展总结；进步图像的质量；先呈现学习目的；重视对根底概念和才能的培养等。新加坡的地理教材编写体例同我国教材有很高的相似性,便于进展比拟研究，但目前前人对此进展深化的比照研究较少，因此中新初高中地理教材的比照值得研究，可以为我国新教材的编写提供启示。

五地理教学

〔一〕教学形式及方法"少教多学";，以地理探究为主

目前我国学者对新加坡中学地理课堂教学的研究比拟缺乏。王海梅在?新加坡"问题启发式";教学形式探究?中指出，在"互联网+";背景下，高职教育工作者应不断更新教育理念和教学方法，实行以学生为本，价值观导向的教育，强化创新创业才能培养【4】。2022年初级中学地理教学大纲表达把更多的时间还给学生，以学生为主体的教学理念，让学生做的过程中学习，学习的过程中培养才能。新加坡以"少教多学";为理念支撑，地理探究为方法指导，从激发好奇心、采集数据、推理分析反省思维四个步骤去培养学生的探究才能和创造力。

〔二〕地理教学评价注重持续性评价

地理教学评价过程中，不仅要关注学生的学习结果，更要注重学生的学习过程。新加坡非常注重学生的持续性评价，持续性评价与阶段性评价在地理教学过程中具有同等的重要性。从新加坡的初中地理教学大纲可以看出，初中地理教学评价在内容，标准，比重方面做了详细详细的说明，有利于教师更好地开展教学评价。其中?新加坡地理教学大纲?在终结性评价中的主观性问题的评价形式考察了学生对相关地理问题的真实看法和观点，有效培养学生发现和解决地理问题的才能。

与我国比拟：新加坡地理教学把持续性评价与阶段性评价重要性等同起来，弱化了甄别与选拔的功能，为素质教育提供了保障。我国在施行素质教育时应借鉴把学生平时的表现，综合素质测评计入终结性评价的总体成绩中，实现学生的全面开展；此外，可借鉴新加坡的地理探究，这是培养学生才能与技能的最好方法。我国在初中也可以适当地采用这种方法，学生在学习过程中探究才能得到提升，为高中的地理学习打下根底。我国的地理核心素养之一是地理理论力，而地理调查是培养地理理论力的一个很好的途径，我国应该在这方面做出努力。

六综合述评及启示

从以上文献内容分析可看出，新加坡的地理教育在国内受到了高度重视，无论是从地理教学大纲，还是从地理教材的编写课程施行等都浸透了以学生开展为主的课程理念。同时还表达了知识、才能、价值观并重的地理教育的目的，与我国进展比拟研究可得出一些借鉴与启示：

1.注重结合环境教育

近年来，我们生活的环境出现越来越多的问题。如雾霾天气，土地重金属污染、水体富营养化等，这些环境问题威胁着人类的生存。新加坡地理教育紧紧围绕着环境的主题展开，对培养具有环境意识的合格公民打下根底。随着环境问题层出不穷，我国非常重视环境问题。但在详细课堂施行中情感价值观教育被弱化，所以有必要在地理课程的施行方面注重环境教育，从学生时代起就树立对环境保护的责任，以此改善我们的环境【5】。

2.优化课程构造

为使课程更符合学生的认知规律；在课程内容选择上应该防止繁、难知识点；应选择生活中的地理和地理热点话题；建议我国进一步的课程改革能更加重视地理探究，着重培养学生的综合才能。

3.美化教材系统

可以在教材中呈现学习目的，表达小组合作；应用多种类型图像，进步图像的质量等。

4.标准教学和评价建议

建议我国在教学评价中能增加主观题的数量，减少客观题；建议我国的教学评价可以增加一些详细的评价操作标准【6】。

总之，新加坡的地理教育在一定程