全链条式的园林专业培养方式改革

全链条式的园林专业培养方式改革〔〕:

摘要：石河子大学农学院园林专业2022级培养方案制定以全链条的培养形式改革为核心，实现专业培养形式与教学方式方法改革全覆盖，积极倡导与课程体系间无缝衔接。从翻转课堂出发，引入无限课堂，紧抓专题理论并及时开展科研训练，系统的构建全链条的培养教育方式，逐渐培养学生成为一名适应新时代需求的园林专业复合型人才。

关键词：园林专业；培养方式改革；全链条式

本文引用格式：武文丽，等.全链条式的园林专业培养方式改革[J].教育现代化,2022,6(78):82-83.

石河子大学农学院园林专业于2022年成立，办学过程中不断加强和深化教学改革，共进展了四次培养方案的改革，目前2022级培养方案的制定主要以进步学生的综合素质为人才培养原那么，将增强学生的社会适应才能为人才培养目的，不断强化学生的创新意识，通过对改革培养形式、完善课程体系、更新教学方式方法、强化教学过程管理等对专业开展的重要环节进展全链条式的改革，不断提升专业人才培养程度和专业影响力。

一专业培养形式改革

〔一〕全链条式培养形式

本专业在全面训练学生综合素质的根底上，通过全链条式的培养形式的改革来增强学生创新意识和动手才能。首先是在课时上增加核心课程及课程中实验课程的时长，增强学生动手才能的培养；其次是在课程体系上增强等专业核心课程之间的衔接性、逻辑性和顺序性，使学生可以从各个环节的穿插、相融中得到系统的知识，并加强课程实习与实训环节的训练。其中，一年级的植物学教学实习、美术实习、园林认知实习增强了学生对专业的根底认识，增强了专业稳定性，培养学生的专业视角；二年级的测量学教学实习、园林树木花卉实习，为三年级核心专业课的学习奠定了扎实的根底；三年级的园林工程课程实习、园林综合实习，主要为增强学生理论知识转化为理论的才能，将设计图纸变成现实，增强了专业信心；大三下学期长达20周的毕业消费实习，以真实工程为导向，从测量、方案设计、施工图设计等环节全方位地训练，并展览汇报，由此学生的动手理论才能、图纸表达才能、语言表达才能都得到很大幅度的进步，从2022年开始坚持每年执行，效果良好。

〔二〕注重强化实习、实训环节

本专业毕业论文设计周期长达两年，并推行本科生导师方案，本专业即在大学二年级，即完成毕业论文导师的选择，通过学生自主提出创意，由导师带着团队参加国创工程、园林设计竞赛、互联网+大学生创新创业大赛、科研课题等，帮助学生尽早开展专业综合学习和研究，安排校外专家及对口支援高校专家对学生进展讲学和授课，拓展了学生视野。同时，大四下学期安排学生进展就业实习，学生可自主与实习单位获得联络，锻炼并增强了学生的社会适应才能和就业才能。

二教学方式方法改革

〔一〕倡导以学生为主体，翻转课堂，引导学生自主学习

以"翻转课堂";为理念，不断理论"混合式";、"研讨型";、开放式、互动型的课程改革，开展案例教学、情景体验、工程导向、专题讨论等教学形式。充分利用校园课程中心网络系统，以?园林设计??园林工程??花卉学?等网络课程建立为主导，丰富教学资源，完善过程考核机制，引导学生建立自主学习的学习习惯。通过实习实训，促进和进步学生的三维空间思维才能与图纸表达才能。

〔二〕引入无限课堂，增加专业认同感和自信心

创造良好的育人气氛和学习气氛，激发和加强学生对园林专业的价值认同和热爱，加强其责任感和使命感。以"手绘大赛";"园林设计大赛";"叶画大赛";"园林设计作业展";"校园树种挂牌";等系列活动为载体，创立无限课堂，在展览期间，学生们自主宣传园林专业与自己的设计作品，增强了专业的稳定性和认同感，提供了多元的教育教学方式。

〔三〕及时导入科研训练，强化探究性学习

结合国家大学生创新性训练工程与SRF方案，支持本科生参与科研活动，让他们尽早理解科研团队和研究课题，早进实验室，训练科学素养。此外，积极引导和组织学生参加多种类、多级别的与专业相关的竞赛，如：国家、学校大学生自主创新研究、"艾景奖";大学生国际竞赛以及相关设计竞赛，并获得了设计铜奖的好成绩，获得了第五届全国农建创新创业大赛二等奖2项；第二届兵团青年创业创新大赛三等奖1项；第五届杭州创业大赛全国百强2项的好成绩，引导学生很早就接触和参加了科研训练，拓展了学生视野，延展了学生的学习空间。

〔四〕优化考核方式，强调学生理论才能

积极开展课程考核内容和形式的改革和探究。在笔试的根底上，灵敏采用设计展览、动手理论、室外现场考试等多种方式，具有针对性的培养学生专业综合素养和创新意识与思维。理论课程加强过程考核，其中园林植物类课程以植物材料的认知和栽培管理质量为主考核学生成绩，园林设计类课程以设计图为主进展成绩评定。每次实习实训，最终都要进展课程汇报辩论，并进展交流展览，制定详细的评分标准，通过过程管理加强成绩评定公平性，从而增强学习学习的主动性，实现了全方位考核，增强了考核实效。在校外实习方面实行双导师制，即由企业方与学校方共同指导教师考评实习效果。

三教学过程的管理与改革

〔一〕理论教学管理

石河子大学农学院园林专业一贯坚持和倡导的办学传统即对于理论教学的重视。本专业在理论教学中重视理论教学内容的更新，注重科研与实际应用的结合，注重学生动手才能的培养。在2022、2022年本科人才培养方案中，不断加大园林专业学生的理论性教学学时；并根据学生掌握知识体系的深浅，对理论教学的顺序进展调整。

在理论教学过程中，专业施行了有效的实习管理，以保证教学质量。其一，制定实习方案和大纲，要求所有实习都要以大纲为根据，明确实习目的和任务，有日程安排和小结，将具有实习课程的实习成绩合格作为参加该课程总评成绩的必要条件。其二，明确教师责任，提早做好实习的物质和材料准备，加强实习工作管理。其三，加强发动，进步认识，保证实习前有发动会，实习后有总结，要求学生写出实验报告，使学生不断总结和归纳，进步对知识的理解和掌握程度。其四，加强指导和监视，组织教学巡视员到各处基地和实验室对实习实验进展检查。其五，校内和校外基地结合，目前园林专业与6个稳定的校外实习基地保持长期的合作关系，有科研单位、设计单位、施工单位，为学生实习和理论创造了良好的条件。这些措施保证了实习和实验教学时间有保证，质量有保证，效果好，在一定程度上更加稳固了课堂教学效果，进步了学生专业兴趣，增强了学生理论应用才能。

〔二〕实习环节改革

在人才培养过程中，园林专业以三个理论环节为核心，全面锤炼了学生的三种才能〔动手才能、理论应用才能以及创新才能〕。一是课堂理论教学环节，主要通过加强生物学根底与美术根底课程教学和实验教学，培养学生的根本素质和根本技能；二是校内外教学基地课程实习环节，主要通过开展园林植物、园林工程与园林设计相关的课程实习、科研训练等，培养学生的专业素质和专业理论才能。除了充分利用校内教学实习基地的条件外，还安排学生到乌鲁木齐、库尔勒、、、克拉玛依、吐鲁番、昌吉等地进展美术实习、园林认知实习、树木花卉学实习等课程实习，使学生在理论中进步动手才能和培养专业素养；三是校外社会理论环节，主要通过在校外教学基地和园林工程施工现场进展消费实习、毕业实习、毕业设计等，培养学生理论才能、创新才能，进步其社会适应才能。

四总结

从石河子大学农学院园林专业成立以来，园林教研室积极探究学生专业教育的方向前沿与教育途径，进一步明确的教学改革目的，加强教学研讨活动，不断进步提升教学程度，以全链条式的培养形式为核心，我们逐步确立了自己的办学目的：立足--、面向西部，效劳于区域经济建立和园林行业开展，适应国家生态环境建立和人居环境建立需要；具有良好的科学文化素质和扎实的园林学根底。掌握本专业所要求的根本理论、根本知识和技能，理解学科前沿，具有创新意识和才能；能在园林、林业、生态环境、生态文明建立等相关领域从事科研、教育、管理、创业的高素质复合应用型人才，逐渐成为--园林人才培养的重要基地。

参考文献

【1】龚稳,黄宇,王梦奇.全链条式科技创新创业人才培育体系的构建与探究[J].湖南人文科技学院学报,2022,35(05):49-51+58.

【2】林伟连,吴伟.以"IBE";为特色的全链条式创新创业教育体系构建浙江大学创新创业教育与人才培养理论[J].高等工程教育研究,2022(05):154-157+180.

【3】周斯建,赵印泉