学情-课堂教学的起点

学情:课堂教学的起点〔〕:

摘要：语文课堂教学容易无视学情，教师将预设的内容在课堂上进展展示，收效甚微。高中语文课堂教学应以学情为起点，通过对静态学情的分析，确定教学内容与策略方法，预设教学目的，关注动态学情的变化，伺机而动，积极引导学生深化探究文本，进步课堂教学效率。

关键词：学情课堂教学生成反思

在新课程改革之际,教育教学工作者都在研讨如何进步课堂教学效率。其实，要想进步课堂教学效率，首先要关注学情，关注学生学习的现状，理解学生的学习期待。王荣生教授指出："理解学情并不是指对学生情况泛泛而论，而是要针对某一篇详细的课文，去探测学生的学习经历哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。";要分析学情，就是要结合详细的课文来探测学生的学习经历，找出学生的疑问，找出学生"没读懂、可能读不好";的地方，这样才有针对性，才能为学生的学效劳，进步学生的学习才能。陈隆升博士在?语文课堂"学情视角";重构?一书中写道："分析学生的如今状态，既包括从学生的现实相关知识、学习才能与习惯、思维程度详细分析学生的根底，也包括分析学生在掌握新的教学内容时，他们可能会遇到什么样的困难与障碍，教学只有从这个意义上分析确定起点，才更具针对性和现实性。";由此可见,学情分析是课堂教学的起点，这个起点将决定课堂教学的内容选择、课堂教学过程的推进形式和课堂教学的效度。在此，以?兰亭集序?一文内容的教学为例，谈谈教学"起点";确实立与教学过程中的动态学情生成。

一、学情：教学的起点

学情，是教学的起点，找好这个起点首先要进展学情分析，结合学情与"这一篇";的详细内容确定教学内容，预设教学目的。目的要根据学情而定，不能是教师单方面的自主意见。学情分析。对?兰亭集序?这篇文章而言，学生读懂文义并不难，可以课前借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。从学情调查的情况来看，也证实了这一点。但学生还需要真正理解文章的旨趣与写作特点，深化探究作品意蕴，学情调查反响了学生的学习"盲点";，学生在预习中提出的问题如下。

第一组：关于文本解读

1".情随事迁，感慨系之矣";感慨什么？

2.王羲之的痛是"死生亦大";还是"况修短随化";？

3".不能喻之于怀";，不能明白什么？

4".固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作";表达了王羲之怎样的生命观？

5".其致一也";一样点在哪儿？为什么会有一样的思想感情？

第二组：关于生命的考虑

1.为什么一次春游能想到宇宙万物？

2.王羲之是怎么引发对生命的考虑的？

3.王羲之所认为的或赞同的生命真正的价值与意义是什么？

4.三月三本是洗濯嬉游之日，为什么王羲之大局部在写悲哀?

5.王羲之为何在玩得尽兴时突然考虑人生转喜为悲？

这些问题只是列举，不同班级、不同学生个体提出的问题有所差异，学情分析要兼顾群体与个人，但现行的班级教学形式，在学情分析方面更偏向于群体，个体差异只能在课下解决。

教学内容的选择。学生学习的疑问就是教师在教学准备时必须关注的内容，也就是王荣生教授所说的"没读懂";"可能读不好";的地方，是教学的切入点。课堂教学必须根据学情这个"起点";才能有针对性，教学才能有实效性。教师要根据学情调查的情况，汇总这些群体性问题，结合文本教学的实际要求，确定课堂教学的主要内容，这样教师的备课也就有所侧重。同时，教师既要根据学生的学习疑问来选择教学内容，也要结合教材的详细教学要求来补充问题。教师在备课时应充分预判，在课堂上及时抓住时机引导学生深化探究。再者，教师应考虑学生在已提出疑问的根底上，还有哪些可能的质疑，这都是课堂教学内容的选择。总之，归结为一点：教学内容根据学情内容而定。

目的的预设。虽然教学内容的选择因学情而定，但并不是没有目的的信马由缰式教学，教师仍然要有目的的预设，只是这目的也因学情的变化而变化，同时，目的要层次明晰地表达在教学环节中。如?兰亭集序?一文内容的教学，重点学校学生的教学目的是理解文章内容、品味优美语句和探究作者的精神世界。而普通高中学生的教学目的预设是读懂文义，理清文章写作思路，体会作者丰富的感情世界，审视作品的思想意义。目的的预设因学校层次、学生群体程度、班级差异、个体差异等而不同，这就要求教师在分析学情时，要充分考虑各方面的因素来确定教学内容，预设教学的详细目的。

学情，是教学的起点，也是教学内容选择的起点,只有根据学情这个起点，课堂的根才能稳，课堂的推进才能吸引学生，才能充分调动学生的学习积极性。

二、学情：生成的基点

假设说课前学生的预习、提出的疑问、教师进展的学情分析是静态的学情，那么课堂上那些突发的问题、异常的见解、不同的观点等就是动态的学情。教师在确定教学内容时，不能只关注静态的学情，还应抓住课堂上那些瞬息万变、突如其来的动态学情。这些动态的学情现象与问题，能使课堂讨论更深化，生成新的问题与精彩，使课堂教学亮点纷呈。这些动态学情是建立在静态学情分析根底上的，教师应在充分分析静态学情之后，在课堂上亲密关注学生的学情变化，及时捕捉把握学生在教学过程中表现出来的各种状态，并准确判断与分析，引导学生探寻文章主旨，把文章读深读广。

以?兰亭集序?一文内容的教学为例，学生在课前充分预习的根底上，提出了一些自己的疑问，教师结合学情问题确定了教学内容与策略方法，但在进展课堂教学的过程中，学生有了新的发现与困惑，此时，教师不能视而不见，而应及时发现并加以引导，使学生更加深化地理解文章内容。例如，在引领学生学习课文时，在学生欣赏了文章一二两段的良辰、美景、贤人、雅事之后，教师解答了"作者为什么写乐、乐从何来";的问题。突然有学生提出质疑："王羲之不就是出去玩耍吗，为什么把这么快乐的事情与死联络在一起？";是的，学生在学习过程中难免会有新的疑惑，本来玩得正快乐，为何会想到死，这是如何的痛与悲？这个问题不解决，教师就无法引导学生体会作者丰富的感情世界，就无法引导学生审视作者的生命观。于是教师抓住学生的疑问，顺势而为，讨论作者为何会把这么快乐的事与死联络在一起，期间给学生插进一个小问题来助力解读，这个问题是：第一二段的"乐";中可埋有"悲";的种子？在这种讨论探究中，学生的理解会越来越深化，理解的层面也会越来越开阔，这期间学生参与的积极性也被充分调动起来，因为这些问题都是他们自己"切身";的问题，也是他们"身边";的疑问。诸如此类的课堂异常情况，教师要擅长捕捉并充分利用，推动课堂向纵深研讨，提升学生的思辨才能。

课堂教学也不能全靠学生的动态学情来推动，教师也要伺机而动，抓住学生阅读的盲区，及时发问，激发学生考虑的积极性和探究的主动性。如?兰亭集序?末尾写道："后之览者，亦将有感于斯文。";学生可能会觉得这句话可有可无，其实不然。教学接近尾声时，教师可以抛出一个问题："王羲之仅仅只想让后之视今有感于斯文吗？还是反思社会和自己呢？";这一问能一石激起千层浪，激发学生向更广阔的方向考虑与探究，最终理解作者的精神世界，把握作品的社会现实意义。

三、结语

教师要根据学情来确定教学内容，让课堂教学贴近学生实际，让教学目的为学生而设，因学生而定，充分分析学生学习现状，把握住学生学习的"最近开展区";，明确教学的"起点";学情。教师要在学情这一起点上推进课堂教学，既关注静态的学情分析情况，又把握住课堂教学过程中学生动态的变化，及时改变方向与目的，加强学生思维活动的训练，积极引导学生深化探究挖掘文本意蕴。但学情会受到不同的学校层次、不同的班级学生群体、不同的学生个体等差异的影响，教学的起点要引起教师的足够重视，不然课堂教学难以奏效。

参考文献：

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