人教版高中语文必修3第二单元 《咏怀古迹》（其三）教学设计

人教版高中语文必修3第二单元《咏怀古迹》（其三）教学设计教材分析本文是人教版高中语文必修3第二单元第5课杜甫诗三首中的第二首，教材里选取了杜甫最有代表的三首律诗，都是杜甫漂泊夔州是所作，集中提现了杜甫在夔州时的思想情感和人生境遇，《秋兴八首》（其一）和《登高》都是借景抒情，而《咏怀古迹》（其三）则是怀古伤己，借事抒情，借王昭君远嫁匈奴的不幸遭遇来自比。学情分析学生对杜甫的诗歌接触得比较多，但以前学过的诗歌大多是忧国忧民的诗篇，杜甫怀才不遇的作品接触不多，怀古诗更少了。所以学生对诗歌的理解可能就受过去的影响而产生偏差，在教学中要注意引导学生在诵读品味中准确把握作者的情感。教学目标.了解怀古诗的怀古伤今的特点。.学会知人论世，感受杜甫漂泊夔州的境遇。.理解本诗借王昭君事迹抒发自己怀才不遇的思想情感。教学重点.诵读诗歌，领悟作品的艺术魅力。.通过关键词的揣摩来体味诗歌的情感教学难点.鉴赏诗歌怀才不遇的思想情感是怎样表现出来的。.如何理解王昭君的不幸和杜甫的不幸。教学方法.诵读法：通过诵读来感受诗歌的韵律和意境。.点拨法：通过关键词的点拨来引导学生品味诗歌的语言。.设疑导入法：通过问题的设置来引导学生体会诗歌情感。学法指导.诵读品味法：体验诗歌的意境和情感。.通过圈点批注：揣摩关键词的表达效果。.合作探究法：讨论人物的命运和境遇。教学课时：一课时教学资源：查阅杜甫的人生经历，使用多媒体课件。教学过程一、激发兴趣，导入新课我来说一说杜甫是唐朝诗歌的另一座高峰，杜甫忧国忧民，他的诗歌对后世的影响很大，你知道杜甫的哪些方面呢，请结合学过的诗歌来谈一谈。二、诵读诗歌，感受情感我来读一读.先让学生集体诵读，初步感受诗歌的节奏和韵律。.指名学生个别诵读，把握诗歌的情感基调。.教师范读，让学生进一步感受诗歌的语气语调。三、品读诗歌，鉴赏分析我来品一品通过设疑引导学生品析诗歌的情感。.首联：前两句写出了什么画面？哪个字用得好？有什么作用？让学生思考回答。明确：群山奔赴荆门，气势开阔宏大，为王昭君的出场做铺垫。.颔联：颔联写了什么内容？用了什么样的表现手法？明确：写王昭君的不幸遭遇：君王不识，客死匈奴。对比明显。“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神。“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！.颈联：王昭君不幸遭遇的根本原因是什么？明确：皇帝的昏庸无能。.尾联：诗人借王昭君的遭遇表现自己的什么情感？明确：借王昭君的怨恨来表现自己的怀才不遇之感。小结：在杜甫看来王昭君是不幸的，这种不幸的根本原因是皇帝的不能识别人，造成了她的埋没和远嫁。而杜甫自己也是四处漂泊，居无定所，始终不能受到朝廷的重用，正所谓惺惺相惜，同病相怜，怀才不遇之感自然流露出来。

四、研读诗歌，探究问题我来评一评让学生探究讨论王昭君和杜甫的命运。.有人认为王昭君远嫁匈奴是幸运的，因为她毕竟换来了大汉和匈奴几十年的和平共处，你认为她是幸运的还是不幸的？学生可以从不幸的角度来说：远离故国，和家人朋友断绝了音信，至死也没有回来。也可以从幸运的角度来说：远嫁匈奴总比老死汉宫强多了，而且让汉元帝杀了毛延寿，承认了她的倾国倾城之貌，还换来了几十年的边关和平。.有人说杜甫穷困潦倒，漂泊半生，命运坎坷，确实不幸，也有人说杜甫创造了那么多传唱千古的名篇佳作，他是很幸运的，对此你怎么看？五、总结全诗，巩提高诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是五、总结全诗，巩提高从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。六、练笔作业，读写结合我来写一写不幸总是让人悲痛叹息，幸运总是让人沾沾自喜，可是有时不幸和幸运总是如影