数学课题研究心得体会

数学课题研究心得体会长期以来，我们一直习惯于“知识本位”的教学观，将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性。学生从“书本”到“书本”，课程内容与学生的生活经验、社会现实联系不紧密，没有体现数学知识的背景和应用，没有体现时代的发展和科技的进步，学生缺乏应用意识，缺乏体验性的学习。这个学期我接手初三(15)班，我发现这个班的学生，而且成绩好的学生上课就比较认真，而且围绕老师的问题积极思考，甚至还能举一反三。但是成绩中等的学生就只是坐在教室里，只带了耳朵在听，不举手也不发表自己的看法，甚至在我提问的时候莫不关系，就像自己只是一个旁观者。而成绩差的同学干脆就不听课，懒洋洋的趴在桌子上，只有遇到我讲笑话的时候才兴奋一下，过后就又是老样子。于是我改变教学方法，从“拓展知识”转向“回归生活”，还给学生一个充满灵气的数学空间，还学生以生活，还学生以快乐，交给他们思维的方法，为学生创设积极思维的氛围，让数学课堂成为学生学习乐园。5月19日是一个难忘的日子，我参加了在县实验小学举行的博兴县小学语文高效课堂方法策略研究专题会议。上午听了三节课和三位老师的说课，下午是课题组的老师对如何实施高效课堂进行了指导，并且结合三节课指导我们以后如何上课。最后是李玉峰老师作了《基于生本的语文高效课堂》报告，赢得了老师们的阵阵掌声。我觉得这次培训是收获很大的一次，三位老师的课和以前不一样，注重的是对学生学习方法的传授，对我启发也很大。先说说三节课，第一节是实小的老师孙艳萍讲的《威尼斯的小艇》。老师对学生识字的教学是从检查预习开始的。对学生会的词语不教了，而重点教学生还没学会的。如“艇”、“祷”、“翘”重点指导，词语中的多音字也作了重点学习。在学习的同时指导学生写字也是本节课一大亮点。老师根据学生的学习情况制定本节课的学习目标。课文的教学首先是指导学生概括课文内容，先把每段的内容概括出来，然后用适当的词穿起来，帮助学生解决了概括课文的难题。最后是解决学生的疑难问题，老师采用了先学后放的形式，指导学习了第一段，然后让学生自学会面的内容，教师的方法知道很恰当，学生收获也很多。第二节是三小的李超老师讲的四年级的《普罗米修斯》。李老师检查预习时出示了预习小提示，是指导学生预习时我们该做些什么。对文中字词的指导也是很到位的，有指导学生怎样理解词语的.意思，有指导学生如何书写“膝”，也有概括课文的方法指导。李老师结合“锁”引导学生理解人物普罗米修斯的痛苦，结合“啄”理解普罗米修斯为人类作出的贡献，他的不屈，勇敢和奉献在学生的交流中体会出。第三节是何姗老师讲的二年级的《数星星的孩子》。她的课打破了低年级学生不能自学的定理。学生预习的很好，学会的生字老师不教了，利用魔方游戏的形式让学生识字，效率很高。并且指导学生如何读长句子，可以反复读几遍，注意恰当停顿。特别是让学生动手的习惯，比如又让学生写段落号，有让学生圈出不会的生字，有让学生用不同的符号画出人物说的话，有让学生写生字。真正做到了不动笔墨不读书。何老师指导学生写了五个字，这五个字都是左右结构的字，她先让学生认真观察，再描一描，然后再写，我觉得非常到位。三位老师的课都非常朴实，对我们非常实用，对学生有效。李老师的报告对我们“教什么”的疑惑作了很好的解答。并且让我们树立新的课程观，教学观，学生观，质量关。特别是基于生本的高效语文课堂的策略从三个方面作了解答。一是“尝试自学”的策略，自学学什么，怎样学。二是“以学定教”的策略。给学生提供交流展示的平台。教师及时梳理确立新的教学起点。三是“探究解疑”，课堂的新起点理应是教学生学不会的，理应从问题开始，在学习语言文字的同时，让学生掌握语言文字的规律。在探究解疑中让学生学习语文。李老师的报告对我触动很大，自己以前走了很多弯路，教了很多学生会的。我以后要认真思考，多向课题组的老师们学习，努力打造高效课堂。

参加数学课题研究心得体会1我们五年级组开展了《小学数学生态课堂环境开发的研究》这个课题，收获不小，本人心得如下：首先，我很喜欢我们的组长赵老师组织的这个团队。赵老师博学、严谨、风趣、对我们又和蔼可亲，没有一点架子，总是对老师充满了肯定与鼓励。课题组的其他老师们，个个都很能干，上课、评课、做调查、写文章……样样都拿手。而自己却有那么多的不足。但是，与压力相比，有机会向赵老师及其它的优秀老师学习，我更多的是感到荣幸。其次，我喜欢我们的活动形式。每次活动，我们都是在课例的基础上进行专题研讨交流，然后赵老师对我们进行课题研究的理论辅导，不仅如此，还辅导我们写调查报告、写论文、写案例、赛课，以及参与数学生态课堂的活动。一年来，这些丰富多彩的活动形式，让我开了眼界，逐渐转变了教育理念。再次，我喜欢《小学数学生态课堂环境开发的研究》这个课题。通过每次活动的学习，我逐渐认识到老师教育学生，就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一定能顺利的发芽、开花、结果!在数学生态课堂上，不仅要强调知识与技能，更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养;既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。在这一年中，在听课学习时，我也会不自觉地从生态课堂环境的角度去观察，观察课堂的物质环境，观察师生、生生的交流，观察师生的评价与情感交流。优质的课堂上师生间、生生间在如朋友般的合作与交流中，在经历了一次次思想的交锋、一次次原汁原味的争论后，留下的是一次次知识的收获、一次次能力的提升、一次次情感的满足，学生始终保持着高昂的学习热情，感受着学习的快乐，品尝着成功的喜悦。我特别喜欢这样的课堂氛围，哪怕作为听课教师，也吸引着我的思维快乐和积极地参与，我想，我正是身处于数学生态课堂环境之中，所以才有这样的感受，它的魅力影响的也许不止我一个人。在自己的课堂教学中，我也在尝试着营造生态的课堂环境，除了课件、板书设计等要简洁美观，我在传授新知的环节，结合学生的年龄特点，采用学生喜欢和容易接受的方式。课堂中保证小组合作交流的次数与时间，教师注意倾听、对学生的评价多了鼓励与期待等。自己的教学观念随着课题研究的参与逐渐发生着转变，但是转变的程度还算不上理想，在课堂上对学生的“引导”，如何发挥学生的主体性，以及和学生的情感交流等，一直是让自己困惑的地方。什么时候，自己的课堂环境也能“生态”呢?是呀，教育是“农业”，一份耕耘，一份收获。只有自己在教学与研究的领域真正地投入，学生才会送给自己一个满意的课堂。长期以来，我们一直习惯于“知识本位”的教学观，将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性。学生从“书本”到“书本”，课程内容与学生的生活经验、社会现实联系不紧密，没有体现数学知识的背景和应用，没有体现时代的发展和科技的进步，学生缺乏应用意识，缺乏体验性的学习。这个学期我接手初三(15)班，我发现这个班的学生，而且成绩好的学生上课就比较认真，而且围绕老师的问题积极思考，甚至还能举一反三。但是成绩中等的学生就只是坐在教室里，只带了耳朵在听，不举手也不发表自己的看法，甚至在我提问的时候莫