临床医学教学论文-1

临床医学教学论文临床医学教学论文医学教育是以人体的生命机制为基本教学内容,在制作和开发多媒体课件的经过中应时时遵守这一准则。下面是学习啦我为大家整理的临床医学教学论文，供大家参考。临床医学教学论文篇一（临床医学高层次人才英语强化培训考虑）摘要：临床医学高层次人才出国留学必须克制语言障碍。针对此类人才的出国前英语培训，采取以听讲为主、兼顾读写原则，由公共英语教学逐步过渡到医学英语教学，理论授课与专业演讲、门诊、查房的场景演练相结合策略，为临床医学高层次人才出国做好充分准备，也为专业老师英语教学提供珍贵经历。关键词：临床医学;高层次人才;英语培训;教学策略当今医学技术发展迅速，在西医临床医学方面，欧美国家的优势十分明显。派出临床医学高层次人才学习欧美国家先进的医学知识，不失为缩小中西方差距、促进沟通的良好途径。为了实现这一目的，被派出人员必须把握医学英语，克制语言沟通障碍。专门用处英语是传统英语专业语言文学学科的拓宽课程，是了解专业学科、技能知识的媒介与桥梁[1]，医学英语是专门用处英语的一个分支。目前，关于临床医学高层次人才出国前英语强化培训策略的文献不多，我们总结了我院开展相关培训的经历，供大家借鉴。1把握培训学员特点本批次我院培训的临床医学高层次人才，年龄35～45岁，拥有医学硕士或博士学位，正高或副高职称，个别人有海外访问学者经历。旨在通过1个月的强化培训，学员能够在门诊、查房、会诊讨论、病历读写等诊疗活动中熟练使用英语与美方教授、医生和同事进行专业的、有效的沟通沟通。这批学员英语基础良好，但是也带有成人英语学习者的特点，即记忆减退，少数学员对学习中的困难和挫折不能正确认识，显得意志力不强，注意力不集中[2]。考虑学员以上特点，培训导师首先要获得学员的信任，让他们相信培训有助于本人迅速适应美国医院的工作与生活;其次要多采用启发式、介入式教学法，激发学员的学习主动性。2设计培训模块在培训目的的设定上，始终坚持以听讲为主、兼顾读写原则，把提高学员在外语环境下的交际能力，知足其出国后工作、学习和生活需要放在首位[3]。共设计4个培训模块，120学时。2.1公共英语听、讲训练这是培训的初始阶段。此阶段使用日常生活情境中的简单内容，比方见面打招呼、互相问候、自己介绍等，为学员能在日常生活中使用英语沟通奠定基础。这不但能够提高学员的自自信心和学习英语的兴趣，而且能够唤醒成人学员记忆中的常用英语单词[4]。由于课程实用，词汇简单，并结合相关视频、音频教学，学员容易接受。但此时也要提醒学员，该阶段固然寓教于乐，但不是我们的终极目的，学员必须为医学英语学习付出艰苦努力。在此阶段，导师讲授用英语进行专业演讲的语言要点，包括开场演讲、提出问题及解答、中断讨论转移话题、结束演讲等。另外，为了提高学员的介入度，让学员先检索将来所在美国城市或医院的资料，再用英语向其他学员讲解。2.2出国见闻及出国须知这一阶段培训课时不多，主要是让学员对将来出国情况有感性认识。为了营造良好的语言环境，培训导师应用英语授课。2.3医学英语听、讲训练经过公共英语培训热身后，逐步进入教学重点，即医学英语培训。我们选取王文秀主编的（医务英语会话）作为教材，同时广泛使用网络视频、音频资料。薛敏等[5]提到，老师应该创造贴近真实的语言交际环境，在课堂教学中，白话活动应该尽可能贴近学员出国后碰到的场景。对于成年人来讲，老师更应该注重白话训练，强化学习经过的真实性和可操作性，使语用能力真正融入学员的白话交际能力。以此为理论根据，我们在医学英语课程设置上，提供各类情景对话，如门诊、查房、病历讨论等，并且设立针对各学员专业背景的三级学科。2.4医学英语精读众所周知，成人出国英语培训主要是为了提高学员的白话交际能力，而这一能力提高需建立在一定的词汇量基础之上。多做浏览能够帮助学员快速、高效地积累常用词汇和专业词汇[4]。因而，在这一阶段，我们选取倪晓宏主编的（医学英语情景实用指南）作为教材，以门诊病历、住院病历、手术记录等为载体，增加学员的医学英语词汇量，使其熟悉美国医院的医疗文书。3考核与反应经过近1个月的培训，最后进入考核阶段。我们选取英语水平良好的医学专家、英语教授、英语为母语的外教作为考评专家。每位学员就本身专业领域的学科进展进行演讲，考评专家对其英语能力、演讲技巧进行点评，并且就专业领域内容进行提问，考核其用英语进行学术沟通能力。此外，我们采用外国留学生作为标准化病人，考核学员用英语问诊以及查房解决诊疗问题能力。结果显示，学员经过培训，基本能知足在英语环境下的学习与工作的需要。学员的反应是促进教学改革的重要手段，培训结束后，每位学员填写英语强化培训评价表，对课程设置合理性及导师水平进行评价。学员以访问学者身份到美国医院沟通期间，我们也追踪学员对培训的评价。两方面的反应均显示，我们的培训循序渐进，贴近工作和生活实景，效果显著。针对临床医学高层次人才的出国前英语强化培训，我校国际教育学院老师群策群力，精心设计课程、选取教材、联络专家，创始了新的培训形式，即坚持以听讲为主、兼顾读写原则，由公共英语教学逐步过渡到医学英语教学，理论授课与专业演讲、门诊、查房的场景演练相结合，进而为高级医学人才出国做好充分准备，也为专业老师英语授课提供了珍贵经历。参考文献：[1]高丽.医学院校英语专业ESP课程整合融合现状分析[J].中国高等医学教育，2021(1)：81-82.[2]曾艳山.浅谈成人英语学习者的特点及其教学策略[J].鸡西大学学报，2021，12(8)：80-81.[3]李胜.中石化国际化经营人才英语培训的实践与考虑[J].江汉石油职工大学学报，2020，23(1)：45-47.[4]孙艳，蔡慧敏.成人出国英语培训的策略[J].科教文汇，2021(16)：136，145.[5]薛敏，王妍.国家公派出国留学人员英语白话语用失误研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2021，27(12)：118-120.临床医学教学论文篇二（老年医学教学中循证医学教学思维的讨论）【摘要】讨论循证医学的教学思维在老年医学教学中的应用，寻找合适老年医学教学特点的，符合当前医疗技术发展的现状，能够更有好的培养医学生学习老年医学，把握老年医学学科前沿，为培养优秀的老年医学人才提供有力的保障。通过3个方面进行具体讨论，即老师的循证医学教学思维的建立，学生循证医学学习方式的建立，循证医学教学思维在教育管理体系中的建立。以期将循证医学教学思维在老年医学教学中得以应用。这对于培养思维敏捷、与时俱进的优秀医学人才具有重要的现实意义。【关键词】循证医学;老年医学;教学我国已经进入老龄化社会，是世界上老龄化速度较快的国家之一。预测到2050年中国老年人口将到达4.37亿，占全球老年人口的20%。将成为世界上老龄化最快、老龄人口最多的国家[1]。老年医学是研究人类寿命、衰老，探寻延缓衰老与关注老年性疾病的防治与老年人群卫生保健，提高老年人身心健康的综合性学科[2]。随着时代发展，老年医学教学不仅需要具备精湛的专业技术、出色的教学能力，同时也需要具备循证医学教学思维。循证医学是在上个世纪90年代，首先由加拿大DavidSackett教授等提出的，是在临床实践中发现问题，明智、准确、慎重的寻找现有的最好证据，结合临床医生专业技能与经历，充分考虑患者意愿与价值，正确应用研究结果指导临床，提供疾病的诊疗和预防方案[3]。1循证医学与老年医学发展密切相关循证医学是有别于传统临床医学的以临床医生对患者的个人诊疗意见为主的形式，循证医学强调的是新的临床诊疗决策形式，其愈加注重对一个临床问题的最佳研究证据总结，能够是临床随机对照试验、双盲\单盲试验、穿插对照试验、队列研究等等，结合临床试验结果，审慎的制定临床决策。传统医学是经历教学，对疾病理论知识把握理解来诊治病患，通过老师课堂授课，学生课堂学习与考试，经典教材浏览与把握，来学习临床医学。而循证医学愈加强调医疗决策的主体应该建立在大量的临床数据、科学的研究证据之上，能够是横断面调查研究数据，能够是随机对照试验数据，可以以是回首性研究等等的数据，总之是有据可查，有据可循，以科学的视角评价临床数据进而得出的临床决策结论[4]。随着时代的发展，科技的进步，信息时代的来临，大数据、远程医疗、云计算等等都为循证医学储备大量的数据基础，为科学的说明问题提供可能。老年医学是研究人类寿命、衰老，探寻延缓衰老与关注老年性疾病的防治与老年人群卫生保健，提高老年人身心健康的综合性学科。老年医学强调把患者作为一个整体进行综合评估，制定个体化治疗方案，以患者为中心的全人管理形式，最大程度地维持和恢复老年患者的功能状态，提高患者生活质量。近年来，老年医学的发展得益于循证医学的大力发展。为老年医学的发展、提高、推广提供科学保障[5-6]。2循证医学教学思维应用于老年医学教学中的方式2.1老师的循证医学教学思维的建立循证医学教学思维应用于老年医学，首先是要在教学环节中的老师群体中得到重视与推广。通过循证医学科研培训、专业知识学习、授课经历沟通，让广大授课老师具有雄厚的循证医学理论知识与实践经历，才能在教学中游刃有余的应用循证医学教学思维授课，传道授业解惑。为提高学生学习老年医学教学效果提供可能。老师的循证医学教学思维与专业水平及授课技巧是决定学生学习效果的主要因素。因而老师的循证医学教学思维建立至关重要。老师的循证医学教学思维的建立已经有研究及文献报道，建议从确定临床实践问题，检索文献，评价文献，应用最佳证据，检验临床决策五步执行，并获得了一定的成果，这为探索提高老师循证医学教学思维提供了有益的思路[7]。2.2学生的循证医学学习方式建立对学生循证医学学习方式进行培养建立是另一个重要的环节，学生是教学经过中的主体，直接决定教学效果的成败，教学的好坏，以后的发展方向，都直接或间接与学生的循证医学学习方式建立相关。教学相长，学生的循证医学学习方式建立能够让学生更多的介入，可考虑先采用试点工作，或讨论式授课，让学生先储备把握必备的循证医学基本概念，了解循证医学在临床实践中的基本步骤[8]，激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极主动性，深化培养科研兴趣，建立敏锐的洞察力，观察力，发现临床问题，解决问题入手，加强循证医学思维训练，提高自学能力，具有一定的知识储备，寻找研究热门，学术前沿，能更好的、更快的发现问题，解决问题，尽快的进入临床工作，更好的把握临床思维，是与临床工作相辅相成的进展[9]。2.3循证医学教学思维在教育管理体系中的建立循证医学的教学思维应用于老年医学的教育教学中，还需要一个重要环节，就是教育管理体系的建立，教育管理体系是教学环节中的承载者，有着为教学活动助力的作用，需要教学教育工作者、管理者共同协同努力将整个教育体系规范完善，若想将循证医学教学思维应用于老年医学教学中，这一环节必不可少，需要大家为之努力，规范循证医学教学思维应用于老年医学的详细工作流程与规范，如授课老师需懂得文献检索，循证医学基本理论，并将其与教学重点结合，启发、引导学生，详细工作的时间、地点、教学效果评估方法等。学生的循证医学学习方式建立，需要明确考核方式、方法，评价结果的用处等。这些有助于更好的将循证医学教学思维应用于老年医学教学体系中。3小结循证医学教学思维在老年医学教学中的应用，合适老年医学的教学特点，符合当前医疗技术发展的现状，能够更有力的培养医学生学习老年医学，把握老年医学学科前沿，为培养优秀的老年医学人才提供有力的保障。可通过老师循证医学教学思维的建立、学生循证医学学习方式的建立、循证医学教学思维在教育管理体系中的建立3个方面努力，将循证医学教学思维真正应用于老年医学教学中，为培养思维敏捷、与时俱进的优秀医学人才具有重要的现实意义。参考文献[1]WorldHealthOrganization.Goodhealthaddslifetoyears:GlobalbriefforWorldHealthDay2021[J].GenevaWorldHealthOrganization，2021，April：1.[2]RajahM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