纪律与自由-幼儿园班级常规管理问题及策略探讨课件

纪律与自由

——幼儿园班级常规管理问题及策略探讨

纪律与自由

——幼儿园班级常规管理问题及策略探从幼儿园班级常规管理的角度来理解：

■纪律与自由本身看似一对矛盾体

幼儿园班级生活是有组织的群体生活，必须要有一定的纪律来约束。

幼儿天生具有丰富的想象力和真实而自在的生活态度。尊重天性就意味尊自然、去枷锁、崇个性、尚自由。■如何建构两者和谐一致的关系？纪律可能会“束缚”幼儿在日常生活活动中的自主行为及个性的发展。从幼儿园班级常规管理的角度来理解：一、重温幼儿园常规及意义（一）什么是幼儿园常规

——它是幼儿在幼儿园活动中必须遵守的行为准则。它规定着幼儿什么时候该做什么，怎么做，是幼儿一日生活活动正常运转的必要条件和保证；它具有约束性，规范着幼儿的行为；同时也不是一成不变的，可根据活动或情景的变化而改变、调整甚至取消。

——

对幼儿进行班级常规教育，是幼儿掌握社会规范，从自然人转向社会人的前提。一、重温幼儿园常规及意义（一）什么是幼儿园常规（二）班级常规教育的意义

1.班级常规与幼儿个性及社会性的发展。

幼儿园常规，在幼儿自我概念形成中具有举足轻重的作用，影响着儿童对自身“主体我”和“客体我”的认知。

（二）班级常规教育的意义电影：看上去很美——小红花、方枪枪电影：看上去很美——小红花、方枪枪2、班级常规与学习、生活秩序的形成。

有序的生活安排，能使幼儿能够预测下一步自己将要做什么，及如何去做，逐步建立起稳定的生活与学习秩序，使幼儿远离了不安稳、不确定性，为幼儿身心和谐发展打下基础。

3、班级常规与保教工作的效率

经研究，一个班如果25%—30%的成员具有问题行为，即缺乏规则意识和能力，那么这个班级则处于无序状态，工作将很难开展。2、班级常规与学习、生活秩序的形成。（三）幼儿园的班级常规教育范畴

融入一日生活中，具体包括：

生活活动——来园、晨检、做操、吃饭、盥洗、入厕、午餐、离园；区域活动及自由活动——安排幼儿进行的室内、户外游戏活动；教学活动——进行教学内容时的集体学习活动。（三）幼儿园的班级常规教育范畴二、幼儿园班级常规管理中遇到的问题

我们进行的常规教育是听话教育，“听话教育”判断标准是让教师、家长满意，体现上级意图。班级活动规则的制定以教师为中心，规则的出发点是以管理为中心，规则的特点是以控制为中心，规则的执行则是以说教与强化为中心。在如此强有力的规则框架中，规则成为强大的限制，幼儿自主和创新精神消失。二、幼儿园班级常规管理中遇到的问题问题1、规则意识培养忽略

重行为，轻意识问题2、常规的价值定位单一班级规则积极地意义在于培养幼儿自主、平等、权利、正义等价值理念的功能。

但在平常很多教师只注重班级规则的工具性价值，如班级规则的秩序、约束、保障班级活动的正常运行等功能，而对班级规则自身的教育性价值涉及不多，定为单一。

问题1、规则意识培养忽略

问题3、常规的不合理性

提出方式不合理规则内容不合理规则实施的不合理性。

问题4、师生情感交流对立问题3、常规的不合理性三、幼儿园常规教育的特点1、长期性与重复性

幼儿习惯的养成是一个十分漫长繁化的过程，行为习惯并是一朝一夕就能够形成的，规则的内化更是需要幼儿长时间的练习和领悟的。2、强制性

幼儿园常规一般带有强制性。但强制性并不代表一定要以强制的方式对幼儿实施常规教育，目标的强制不代表方式的强制。3、个体差异性

幼儿的自身特点和家庭环境决定了教师在常规教育中要个别对待。

三、幼儿园常规教育的特点4、幼儿的主体性《纲要》指出，“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律”、“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范，学会自律和尊重他人。”其核心内容就是让幼儿主动地去理解、建构和内化规则。

5、遵守规则的盲目性和维护规则的自发性。

7岁以下的幼儿认为规则是权威制定的，然而他们的自我中心又致使他们在实际的游戏和活动中按自己的规则行动。6、规则的遵守具有反复性和两面性。

幼儿以自己为中心来看待规则和遵守规则，根本没有形成规则意识，往往导致表面遵守。离开监督和坚持，一切好表现就烟硝云散。所以具有反复性和两面性。4、幼儿的主体性四、幼儿园常规教育的实施策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在社会领域中指出，“应在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”以幼儿终身受益为主旨，幼儿园常规教育的目标应是促进幼儿自律、培养幼儿独立自觉的规则意识与行为。

分别从教育理念、认知规律、情绪体验、行为塑造和环境设置五个途径讨论幼儿园常规教育的实施策略。四、幼儿园常规教育的实施策略《幼儿园教育指导纲要（试行（一）树立正确的常规教育理念正确的常规教育理念是幼儿园常规教育实施框架的基石。1、明确常规教育的长期目标2、让幼儿自主3、反思成人不合理的期望4、认识与满足幼儿的需要（一）树立正确的常规教育理念1、明确常规教育的长期目标常规教育应以幼儿的终身教育发展为理念，旨在培养幼儿良好的态度情感和自我意识，幼儿学会自主、自觉，会让幼儿终身受益。

1、明确常规教育的长期目标常规教育应以幼儿的终身教育发展为理2、让幼儿自主自主的氛围容易培养幼儿的自律行为。他们知道自己是可以自主的，幼儿就会按自己的想法进行活动，同时也逐渐有对自己的行为负责的意识，向着自律发展。2、让幼儿自主自主的氛围容易培养幼儿的自律行为。3、反思成人不合理的期望幼儿违规很多时候是由于成人不合理的期望造成的，如：喜欢到处走动是年幼的儿童的天性，当成人要求幼儿安静地坐着且保持较长时间的安静、要求幼儿无所事事地等待，就会引发纪律问题。

3、反思成人不合理的期望幼儿违规很多时候是由于成人不合理的期4、认识与满足幼儿的需要

人有各种各样的需要，例如生理、情感、学习等，当幼儿的需要得不到满足时，他们就会表现出一些行为问题，例如哭闹、攻击行为、注意力不集中、反抗等，因此，教师应了解幼儿有哪些需求，当幼儿展现出行为问题时，思考是否是因为需要得不到满足而导致的。生理的情感的（信任关注、接纳权利）4、认识与满足幼儿的需要

人有各种各样的需要，例如生理、情感（二）从认知途径提高幼儿的规则意识

幼儿的规则意识——是指幼儿对为什么环境中必须存在规则，规则有什么内容，规则有哪些作用以及怎样执行规则等方面的认识与理解，并在此基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。

（二）从认知途径提高幼儿的规则意识1、利用游戏引发幼儿对规则的理解2、抓住常规教育时机组织规则讨论和制定3、故事情境法4、实例引发思考5、说理法纪律与自由——幼儿园班级常规管理问题及策略探讨课件1、利用游戏引发幼儿对规则的理解

含有一定规则的游戏有利于幼儿对规则的理解，促进幼儿的社会性发展，包括“去中心化”、理解规则的意义、学会合作与公平地竞争。

1、利用游戏引发幼儿对规则的理解2、抓住常规教育时机组织规则讨论和制定

对幼儿的规则教育存在于幼儿园的一日生活之中，教师应善于捕捉问题情境中的常规教育时机，例如，拍摄幼儿不正确洗手的图片，如洗手没卷衣袖，不关水龙头等，请幼儿讨论：哪错了？应该怎么做？2、抓住常规教育时机组织规则讨论和制定对幼儿的规则教育存在3、故事情境法

文学作品深受幼儿的喜爱，对幼儿常规培养能够起到潜移默化的作用。针对常规实施中常常出现的问题，可以运用给幼儿讲故事的方法。

3、故事情境法

文学作品深受幼儿的喜爱，对幼儿常规培养能够4、实例引发思考

通过幼儿的亲身体验来养成幼儿的良好习惯。

4、实例引发思考

通过幼儿的亲身体验来养成幼儿的良好习惯。

5、说理法

说理法是将一个深奥的道理用浅显易懂的话语表迭清楚，而且要让幼儿理解、能懂得为什么这样做的道理。因此，一般在中、大班用说理法比较适合。

5、说理法

说理法是将一个深奥的道理用浅显易懂的话（三）情感体验

从认知角度引导幼儿理解规则的基础上，给予幼儿在规则上一定的情感体验，从情感处打动幼儿，能够加深幼儿内心对规则的遵从。

1、自编常规儿歌2、画图法3、情景表演4、游戏暗示法5、表露教师情感一一“我”信息6、后果体验（三）情感体验（四）行为塑造

在幼儿阶段，个体规则意识的发展尚处于依从和认同阶段。在依从阶段．幼儿遵守规则是为了避免惩罚或得到奖励，在认同阶段，幼儿因为对榜样的崇拜，产生模仿榜样行为而遵守规则。因此，在启发幼儿规则意识的同时，教师通过让幼儿观察、模仿、和自主练习、成人的技能传授和指导，以及成人的赞赏强化，对幼儿的行为规范加以塑造。（四）行为塑造1、榜样示范2、行为习惯练习3、社会技能训练4、适当表扬、奖励5、适当的批评纪律与自由——幼儿园班级常规管理问题及策略探讨课件1、榜样示范

榜样示范就是运用正面的榜样为幼儿树立正确的行为准则，有的是需要教师为幼儿示范正确的行为并亲身指导幼儿的动作。1、榜样示范

榜样示范就是运用正面的榜样为幼儿树立正确2、行为习惯练习

在有了教师与同伴行为示范的基础上，幼儿进行充分地常规练习也是十分必要的。例如，可以以游戏的形式，给娃娃穿衣练习幼儿的穿衣能力，筷子夹弹珠、勺子舀豆子练习使用筷勺的能力。2、行为习惯练习

在有了教师与同伴行为示范的基础上，幼儿进3、社会技能训练

社会技能缺乏是导致纪律问题的最常见的原因之一。例如，由于缺乏与同伴的交往技能，在幼儿园里经常出现同伴争抢玩具、攻击行为，而通常幼儿都能讲出友爱、不能抢玩具的道理，但在真实的情境下仍然表现出不良行为。

儿童的观点采择能力——是儿童社会认知居核心地位的能力，指人理解他人心理的能力，即站在他人的角度上理解问题的能力3、社会技能训练社会技能缺乏是导致纪律问题的最常见的原因之4、适当表扬、奖励表扬是指从正面肯定幼儿思想和行为中的积极因素，使受表扬者获得成就感、荣誉感，增加其保持荣誉的内在动力，同时创造一种向上的气氛。4、适当表扬、奖励表扬是指从正面肯定幼儿思想和行为中的积极因5、适当的批评

批评是一种通过指出幼儿的缺点和错误，使幼儿认识到自己的缺点和所犯错误的严重性和危害性，从而加以改正。

批评要注意分寸和频度，不能过于频繁5、适当的批评

批评是一种通过指出幼儿的缺点和错误，使幼儿（五）外部环境的支持丰富适合的物理环境对幼儿习得常规起到潜移默化的作用，而合理、入性化的人文环境能为教师的教育过程提供支持

1、布置良好宽松的班级环境2、设计幼儿感兴趣的活动和课程3、音乐在常规教育中的运用4、家园共育（五）外部环境的支持1、布置良好宽松的班级环境环境是一个隐性的教育方法，因此，教室环境的布局和布置的合理，也能够潜移默化地提醒幼儿班级内的常规，促使他们自觉地遵守常规。1、布置良好宽松的班级环境环境是一个隐性的教育方法，因此，教2、设计幼儿感兴趣的活动和课程《纲要》指出，幼儿园的活动应以游戏为主，教师设计的室内、户外活动可以交替进行，在自由活动时可以给予幼儿宽松的氛围，在安全的情况下，允许幼儿释放自己的能量和情绪。2、设计幼儿感兴趣的活动和课程《纲要》指出，幼儿园的活动应以3、音乐在常规教育中的运用

幼儿园的班级常规由于其带有强制性，加入适当的音乐能够缓和这种强制性。将音乐融合于常规教育中，能够吸引幼儿的兴趣和调动幼儿的积极性，从而为教师的一日班级活动的组织节省了精力，使得幼儿在轻松愉快的氛围中接受活动的安排和转化。晨间入园午睡起床进餐3、音乐在常规教育中的运用幼儿园的班级常规由于其带有强制性4、家园共育

家庭是幼儿生活的主要场所，幼儿的行为受家庭环境、父母的教育理念和行为影响最大，幼儿在家庭的生活和行为习惯影响幼儿园的常规实施。4、家园共育

家庭是幼儿生活的主要场所，幼儿的行为受家庭环

“要想使人理解‘不许’意味着什么，就应当使他们确切地知道什么是‘应该’的和‘必须’的。……用不着教训孩子说：‘不许摘校园里的花。’而应当对他们说：‘你们每个人都应当在校园里载一株花，精心去照料它。’”

——苏霍姆林斯基

“要想使人理解‘不许’意味着什么，就应当使他们确

纪律与自由

——幼儿园班级常规管理问题及策略探讨

纪律与自由

——幼儿园班级常规管理问题及策略探从幼儿园班级常规管理的角度来理解：

■纪律与自由本身看似一对矛盾体

幼儿园班级生活是有组织的群体生活，必须要有一定的纪律来约束。

幼儿天生具有丰富的想象力和真实而自在的生活态度。尊重天性就意味尊自然、去枷锁、崇个性、尚自由。■如何建构两者和谐一致的关系？纪律可能会“束缚”幼儿在日常生活活动中的自主行为及个性的发展。从幼儿园班级常规管理的角度来理解：一、重温幼儿园常规及意义（一）什么是幼儿园常规

——它是幼儿在幼儿园活动中必须遵守的行为准则。它规定着幼儿什么时候该做什么，怎么做，是幼儿一日生活活动正常运转的必要条件和保证；它具有约束性，规范着幼儿的行为；同时也不是一成不变的，可根据活动或情景的变化而改变、调整甚至取消。

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对幼儿进行班级常规教育，是幼儿掌握社会规范，从自然人转向社会人的前提。一、重温幼儿园常规及意义（一）什么是幼儿园常规（二）班级常规教育的意义

1.班级常规与幼儿个性及社会性的发展。

幼儿园常规，在幼儿自我概念形成中具有举足轻重的作用，影响着儿童对自身“主体我”和“客体我”的认知。

（二）班级常规教育的意义电影：看上去很美——小红花、方枪枪电影：看上去很美——小红花、方枪枪2、班级常规与学习、生活秩序的形成。

有序的生活安排，能使幼儿能够预测下一步自己将要做什么，及如何去做，逐步建立起稳定的生活与学习秩序，使幼儿远离了不安稳、不确定性，为幼儿身心和谐发展打下基础。

3、班级常规与保教工作的效率

经研究，一个班如果25%—30%的成员具有问题行为，即缺乏规则意识和能力，那么这个班级则处于无序状态，工作将很难开展。2、班级常规与学习、生活秩序的形成。（三）幼儿园的班级常规教育范畴

融入一日生活中，具体包括：

生活活动——来园、晨检、做操、吃饭、盥洗、入厕、午餐、离园；区域活动及自由活动——安排幼儿进行的室内、户外游戏活动；教学活动——进行教学内容时的集体学习活动。（三）幼儿园的班级常规教育范畴二、幼儿园班级常规管理中遇到的问题

我们进行的常规教育是听话教育，“听话教育”判断标准是让教师、家长满意，体现上级意图。班级活动规则的制定以教师为中心，规则的出发点是以管理为中心，规则的特点是以控制为中心，规则的执行则是以说教与强化为中心。在如此强有力的规则框架中，规则成为强大的限制，幼儿自主和创新精神消失。二、幼儿园班级常规管理中遇到的问题问题1、规则意识培养忽略

重行为，轻意识问题2、常规的价值定位单一班级规则积极地意义在于培养幼儿自主、平等、权利、正义等价值理念的功能。

但在平常很多教师只注重班级规则的工具性价值，如班级规则的秩序、约束、保障班级活动的正常运行等功能，而对班级规则自身的教育性价值涉及不多，定为单一。

问题1、规则意识培养忽略

问题3、常规的不合理性

提出方式不合理规则内容不合理规则实施的不合理性。

问题4、师生情感交流对立问题3、常规的不合理性三、幼儿园常规教育的特点1、长期性与重复性

幼儿习惯的养成是一个十分漫长繁化的过程，行为习惯并是一朝一夕就能够形成的，规则的内化更是需要幼儿长时间的练习和领悟的。2、强制性

幼儿园常规一般带有强制性。但强制性并不代表一定要以强制的方式对幼儿实施常规教育，目标的强制不代表方式的强制。3、个体差异性

幼儿的自身特点和家庭环境决定了教师在常规教育中要个别对待。

三、幼儿园常规教育的特点4、幼儿的主体性《纲要》指出，“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律”、“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范，学会自律和尊重他人。”其核心内容就是让幼儿主动地去理解、建构和内化规则。

5、遵守规则的盲目性和维护规则的自发性。

7岁以下的幼儿认为规则是权威制定的，然而他们的自我中心又致使他们在实际的游戏和活动中按自己的规则行动。6、规则的遵守具有反复性和两面性。

幼儿以自己为中心来看待规则和遵守规则，根本没有形成规则意识，往往导致表面遵守。离开监督和坚持，一切好表现就烟硝云散。所以具有反复性和两面性。4、幼儿的主体性四、幼儿园常规教育的实施策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在社会领域中指出，“应在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”以幼儿终身受益为主旨，幼儿园常规教育的目标应是促进幼儿自律、培养幼儿独立自觉的规则意识与行为。

分别从教育理念、认知规律、情绪体验、行为塑造和环境设置五个途径讨论幼儿园常规教育的实施策略。四、幼儿园常规教育的实施策略《幼儿园教育指导纲要（试行（一）树立正确的常规教育理念正确的常规教育理念是幼儿园常规教育实施框架的基石。1、明确常规教育的长期目标2、让幼儿自主3、反思成人不合理的期望4、认识与满足幼儿的需要（一）树立正确的常规教育理念1、明确常规教育的长期目标常规教育应以幼儿的终身教育发展为理念，旨在培养幼儿良好的态度情感和自我意识，幼儿学会自主、自觉，会让幼儿终身受益。

1、明确常规教育的长期目标常规教育应以幼儿的终身教育发展为理2、让幼儿自主自主的氛围容易培养幼儿的自律行为。他们知道自己是可以自主的，幼儿就会按自己的想法进行活动，同时也逐渐有对自己的行为负责的意识，向着自律发展。2、让幼儿自主自主的氛围容易培养幼儿的自律行为。3、反思成人不合理的期望幼儿违规很多时候是由于成人不合理的期望造成的，如：喜欢到处走动是年幼的儿童的天性，当成人要求幼儿安静地坐着且保持较长时间的安静、要求幼儿无所事事地等待，就会引发纪律问题。

3、反思成人不合理的期望幼儿违规很多时候是由于成人不合理的期4、认识与满足幼儿的需要

人有各种各样的需要，例如生理、情感、学习等，当幼儿的需要得不到满足时，他们就会表现出一些行为问题，例如哭闹、攻击行为、注意力不集中、反抗等，因此，教师应了解幼儿有哪些需求，当幼儿展现出行为问题时，思考是否是因为需要得不到满足而导致的。生理的情感的（信任关注、接纳权利）4、认识与满足幼儿的需要

人有各种各样的需要，例如生理、情感（二）从认知途径提高幼儿的规则意识

幼儿的规则意识——是指幼儿对为什么环境中必须存在规则，规则有什么内容，规则有哪些作用以及怎样执行规则等方面的认识与理解，并在此基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。

（二）从认知途径提高幼儿的规则意识1、利用游戏引发幼儿对规则的理解2、抓住常规教育时机组织规则讨论和制定3、故事情境法4、实例引发思考5、说理法纪律与自由——幼儿园班级常规管理问题及策略探讨课件1、利用游戏引发幼儿对规则的理解

含有一定规则的游戏有利于幼儿对规则的理解，促进幼儿的社会性发展，包括“去中心化”、理解规则的意义、学会合作与公平地竞争。

1、利用游戏引发幼儿对规则的理解2、抓住常规教育时机组织规则讨论和制定

对幼儿的规则教育存在于幼儿园的一日生活之中，教师应善于捕捉问题情境中的常规教育时机，例如，拍摄幼儿不正确洗手的图片，如洗手没卷衣袖，不关水龙头等，请幼儿讨论：哪错了？应该怎么做？2、抓住常规教育时机组织规则讨论和制定对幼儿的规则教育存在3、故事情境法

文学作品深受幼儿的喜爱，对幼儿常规培养能够起到潜移默化的作用。针对常规实施中常常出现的问题，可以运用给幼儿讲故事的方法。

3、故事情境法

文学作品深受幼儿的喜爱，对幼儿常规培养能够4、实例引发思考

通过幼儿的亲身体验来养成幼儿的良好习惯。

4、实例引发思考

通过幼儿的亲身体验来养成幼儿的良好习惯。

5、说理法

说理法是将一个深奥的道理用浅显易懂的话语表迭清楚，而且要让幼儿理解、能懂得为什么这样做的道理。因此，一般在中、大班用说理法比较适合。

5、说理法

说理法是将一个深奥的道理用浅显易懂的话（三）情感体验

从认知角度引导幼儿理解规则的基础上，给予幼儿在规则上一定的情感体验，从情感处打动幼儿，能够加深幼儿内心对规则的遵从。

1、自编常规儿歌2、画图法3、情景表演4、游戏暗示法5、表露教师情感一一“我”信息6、后果体验（三）情感体验（四）行为塑造

在幼儿阶段，个体规则意识的发展尚处于依从和认同阶段。在依从阶段．幼儿遵守规则是为了避免惩罚或得到奖励，在认同阶段，幼儿因为对榜样的崇拜，产生模仿榜样行为而遵守规则。因此，在启发幼儿规则意识的同时，教师通过让幼儿观察、模仿、和自主练习、成人的技能传授和指导，以及成人的赞赏强化，对幼儿的行为规范加以塑造。（四）行为塑造1、榜样示范2、行为习惯练习3、社会技能训练4、适当表扬、奖励5、适当的批评纪律与自由——幼儿园班级常规管理问题及策略探讨课件1、榜样示范

榜样示范就是运用正面的榜样为幼儿树立正确的行为准则，有的是需要教师为幼儿示范正确的行为并亲身指导幼儿的动作。1、榜样示范

榜样示范就是运用正面的榜样为幼儿树立正确2、行为习惯练习

在有了教师与同伴行为示范的基础上，幼儿进行充分地常规练习也是十分必要的。例如，可以以游戏的形式，给娃娃穿衣练习幼儿的穿衣能力，筷子夹弹珠、勺子舀豆子练习使用筷勺的能力。2、行为习惯练习

在有了教师与同伴行为示范的基础上，幼儿进3、社会技能训练

社会技能缺乏是导致纪律问题的最常见的原因之一。例如，由于缺乏与同伴的交往技能，在幼儿园里经常出现同伴争抢玩具、攻击行为，而通常幼儿都能讲出友爱、不能抢玩具的道理，但在真实的情境下仍然表现出不良行为。

儿童的观点采择能力—