《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件

《怎样写好比喻性题目的记叙文》1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比《怎样写好比喻性题目的记叙文》《怎样写好比喻性题目的记叙文》1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比作文专题如何理解比喻性的作文题作文专题近几年广州和各地的中考作文题经常是比喻性的命题作文例如,《我也是富翁》(04年广州)《我心中的歌》(06年河源)·《最好的奖赏》(07年广东)《心中有盏红绿灯》(07年广州)《为了心中的阳光》《心中的彩虹》·《飘落心灵的秋叶》1研究背景、目的和意义1.1当前大学英语课堂教学存在的问题大学英语教学模式虽然已经从传统的翻译法、句型操练法、交际法发展到今天的任务型教学法，大部分英语教师虽然已熟知现行的外语教学理论，并在某种程度上改变了传统的填鸭式授课方法，但他们并未能从根本上改进课堂教学，或者说在具体操作上仍存在不少问题。教师在课堂教学中总是不自觉地把重点放在词汇和语法的教学上，这种传统单一的讲授法，虽然便于向学生输灌系统全面的理论知识，但会造成课堂学习气氛沉闷，课程缺乏吸引力。另外，由于没有行之有效的课堂教学模式以及新颖的学习方式的刺激，学生们对于英语学习的认知仍停留在英语学习就是背单词，积累语法，练习句型这种最初级的层次，失去进一步学习英语的动力，甚至对英语学习产生严重的焦虑感，久而久之势必形成恶性循环，学生产生逆反心理不愿学，老师不愿意教，师生关系紧张。因此，怎么才能使学生积极参与课堂教学，进行合作学习，以及教师在课堂教学中怎样来引导学生来参与课堂学习和学生分组，是目前大学英语教学一线的管理者和教师所面临的首要问题。1.2研究目的改革教学方法，运用新型的合作学习教学模式，要突破教师教、学生学这一传统的模式，就是把“要我做”转化为“我要做”。为了充分发挥学生的主观能动性，激发他们对英语学习的兴趣，有必要对当前的教学模式进行改革。本研究旨在结合英语教学目的和课程特点，寻求以学生为主体、在教学中引入Jigsaw的教学模式，在大学英语教学中运用Jigsaw合作学习方法，创设接近真实的课内外语言环境，引导学生直接、积极地参与到英语交际中来，促进学生无意识的英语习得。通过此种教学模式，要求学生在真实语言环境中可以放松自我，充分地发表意见，在解释、讨论、争辩中锻炼交际能力。1.3研究意义大学英语课堂教学中运用Jigsaw合作教学模式要着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，在外语教学过程中培养学生合作的精神、合作的能力和合作的习惯，提高学生的交际水平和沟通能力，同时注重促进学生认知、情感、态度、技能等方面的和谐发展，同时形成基于小组竞争和个人进步的课程考核和评价方式。通过新型合作学习教学手段丰富教学方法，改革课程考核和评价方式，以提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与意识，强化学习动机，最终提高大学英语课程的教学质量。2Jigsaw的主要思想产生、发展及小组和任务关系模型图切块拼联教学模式英文为Jigsaw，它的一个意思是“拼图”游戏，就是把一个完整的图案分成许多小块，由游戏者按照一定的思路将完整的图案再拼合起来。本文所指的Jigsaw是一种已经有30多年历史的协作学习方法，最初是由阿伦森（Aronson，E.）等人于1971年设计开发，旨在缓解学校暴力事件造成的学生之间的猜疑、恐惧和互不信任的人际关系。研究表明，这种学习方法在消除学校种族冲突、提高学业成绩方面很有效果。阿伦森设计的切块拼接法主要步骤是：（1）把学生分成5-6个人一个切块拼接小组。可以根据性别，能力进行分组。（2）任命小组中的一个组员为组长。（3）把当天的课堂内容按照分组情况分给各小组。（4）要求每个学生学习一个部分（子任务），明确每个学生了解他们的子任务。（5）给学生时间至少阅读两遍分配的任务内容而且熟知它，但是没有必要让他们去记忆内容。（6）让一个切块拼接小组的学生加入到其他被指派同样学习内容的小组中来，形成暂时的“专家组”。给这些专家组的学生时间去讨论所指派学习内容的知识点，并进行汇报准备。（7）让学生回到他们原来的切块拼接小组。（8）在原小组中，要求每个学生汇报自己在专家小组学习的子任务。（9）教师在小组间穿梭，观察小组汇报过程。（10）活动完成后，关于所学内容对学生进行测试。图1显示了任务小组、专家组和分割的任务之间的关系。图1Jigsaw学习任务、学习小组和专家组之间的关系模型图1986年，斯莱文（Slavin，R.E.）在原有切块拼接法的基础上提出了切块拼接法的修正型，即JigsawII。斯莱文的JigsawII主要添加了两个方面的内容第一，它要求在协作学习刚开始时，全体学生都必须先了解学习的总任务，然后来到“专家组”学习，以完成自己负责的那部分子任务;第二，它引进了学生小组成绩分工法（STAD）的进步制计分法（每个成员测验分数提高的程度大，成绩才会高），并将分数归组，鼓励小组之间的竞争。3实验过程及数据分析3.1实验的组织实施3.1.1取样选取沈阳师范大学2013级旅游管理学院会展专业学生为实验班，该班共有学生43名。2013级软件学院计算机科学与技术专业学生为控制班，共42人。两个班级均按照入学英语分级测试成绩分班，学习基础没有明显差异，具有可比性。3.1.2实验周期及教材选择本研究的实验周期从2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于实验时间短，课程实施内容多，为了既能保证试验班课程顺利进行，还能照顾控制班的教学效果，本研究只对大学英语教学中的精读课堂进行了实验研究。教材方面选用的是《新视野大学英语读写教程》，精讲每个单元SectionA的内容进行课堂组织。3.2教学策略的实施3.2.1前测和后测2013级新生入学的英语分级考试作为本次实验的前测试题，题型与大学英语四级考试题型一致。研究结束时，再对两个班级进行测试，目的是调查实验班在Jigsaw模式基础上的英语水平状况。题型与前测一样。3.2.2数据分析运用描述性统计计算相关数据的平均值和标准差。自变量：在实验班实施各项教学改革措施，打破大学大班英语课的传统教学模式。对教学内容重新梳理归纳，改进其教学方法，丰富教学手段。在控制班仍然采取学校一贯的传统教学模式。无关变量：实验班和控制班高中阶段的学习基础没有明显差异，教材相同，课堂理论教学学时数相同。在考核方式上，实验班和控制班均采取了一样的考核方式，学业成绩的评定标准相同，评定方法相同。因变量：课程结业考核成绩3.2.3Jigsaw教学模式的基本流程实验班由笔者负责教学实施。课堂教学采用斯莱文的教学过程，具体如下：（1）知识传授：教师以讲座的形式向全班同学讲解学习材料;（2）形成基本组：将全班同学分成几个基本组，并将每个基本组中的每个成员指定为学习材料框架内的一个特定话题的专家;（3）专家讨论：各基本组负责同一特定话题的专家形成专家组，聚在一起就该话题进行深入的探讨;（4）专家讲解：专家组成员在完全掌握了所负责的内容之后，返回到所在的基本组，进行知识的轮流传授;（5）全班测验：进行全班测验，考察每位同学对全部学习材料的掌握程度。3.3结果分析通过SPSS软件（积差相关系统）对收集到的前后测成绩数据进行分析，如果P值大于0.05，说明两个班成绩差异是不显著的;如果它小于0.05，说明差异是显著的。表1是两个班前测成绩的数据分析。表1实验班和控制班的前测成绩上表是实验班和控制班在入学后，实验前进行的一次英语考试，我们运用公式对其进行平均分差异的显著性检验：根据双侧检验规则，|Z|0.05，故得出结论，实验班成绩与控制班相比没有显著性差异，可以进行试验。表2是实验结束后两个班级进行后测得到的数据。表2实验班和控制班的后测成绩上表是实验班和控制班在实验结束后进行的一次英语考试，我们运用公式对其进行平均分差异的显著性检验：根据双侧检验规则，|Z|>1.96，则P<0.05，故得出结论，实验班成绩与控制班相比有显著性差异，实验班成绩明显优于控制班。4结论通过以上成绩分析可以看出，我们在实验班进行的教学改革措施收到了明显成效，教学效果得到明显改善，学生的学习兴趣增强，学习积极性提高，特别是学生合作性互动方面亦得到明显改善。通过一个学期的改革实践，我们明显感觉到学生学习的主动性和积极性明显提高，真正由“要我学”变成了“我要学”。在实施切块拼联教学模式的过程中，通过对传统教学方式进行改良，形成了具有特色的多边立体的互动，使课堂教学不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，而是倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，由此推动教学过程的演进，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。切块拼联教学模式把教学建立在满足学习心理需要的基础之上，学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互尊重，充满互助和竞赛。学生之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。在实施新模式的班级里，教学模式由“传统型”向“现代型”转变，这也是我们进行教学改革的目的所在。目前出现了“五少五多”的现象：缺席的人的少了，学生参与的多了;课内灌的少了，课外补充的多了;原则上内容定的少了，学生个人思考的多了;教师讲的少了，学生实践的多了;要你讲的少了，你想听的多了。这些现象的出现均得益于这种教学模式性质的转变。通过科学的实验设计和教学实践研究，本研究成果具有普遍性意义，对大学英语课堂教学模式的改革具有重要的参考价值。【新课程标准提出“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，在课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。例如，《谁是最可爱的人》一课的教学，在对典型事例进行分析、感受时，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不出的分目标：（1）通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；（2）身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；（3）将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境，动作、语言、神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会1.分层次“训”，异步参与。在阅读教学中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生一步达成同一训练目标。例如：上《人民解放军百万大军横渡长江》一课，让学生画出“解放军百万大军横渡长江”示意图，更好地、更直观地理解新闻的主体内容。交流示意图时，教师有意识先请中等生到黑板画图，他画出渡江的示意图。然后又请优等生补充修改。最后再请基础较差的学生照示意图进行解说。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。2.有侧重“练”，同步参与。每个学生所处的“最近发展区”是不同的，为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，设计“练”时有所侧重，可以采取“分食制的办法”，让每个学生都能参与“练”。例如：教完《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，设置这样几个爬坡似的练习题：（巩固题）要求学有困难的学生找出这篇新闻的结构五要素（标题、导语、主体、背景、结语），想一想，它们一般位于新闻的什么位置；（提高题）要求中等生想一想这篇新闻是怎样以简洁的语言报道“人民解放军百万大军横渡长江”这一壮阔的场面的，进而体会新闻的特点；（发展题）要求优等生根据所学的新闻知识，以“新学期新面貌”为标题，写一篇报道开学第一天情况的新闻。这样的设计，既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学业负担，全面提高了学生课堂参与的效率。3.搭阶梯“训练”，全程参与。例如：分段教学、概括段意、归纳中心是小学时阅读能力要求，初中语文第一册第一单元记叙文单元教学对此有涉及、复习，教学《背影》一课的分段时，设计如下教学过程：（1）引思：让学生充分发言，展示各种分段结果，延时评价。（2）促思：要求学生各抒己见说出分段依据，每个学生用心听，认真思考各种意见的理由，准备谈看法。（3）深思：说说通过这篇课文的分段，学到了哪些关于分段的知识和方法。（4）运用：在学生初步掌握按地点和根据课题意思分段这两种方法后，让学生从第一单元课文中各找一篇，分别作两种分段法的例证。老师在此巧妙地架设语言训练阶梯，活化训练过程，有效地促使了每个学生都回忆并进入经历学习分段的全过程，老师也可以借此了解学生语文阅读的基本能力。三、评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣评价具有导向、激励的功能，“新课标”指出评价“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，不难看出，评价的功利性是“新课标”所反对的。而事实上，对教学效果的评价一直都是以学生的考试结果为主，以教师的讲课评价为辅，学生很少参与。大部分人都忽略了学生参与教学效果的评价的作用，特别是在阅读教学中，如果能够发动学生参与教学效果的评价，对他们的阅读能力的提高、对他们的探究精神和创新意识都会有不可估量的作用。在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的，“每个学生身上都有‘金矿脉’”。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。在阅读教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层，完全符合“新课标”的“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的建议，又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。《怎样写好比喻性题目的记叙文》1、合法而稳定的权力在使用得当1作文专题如何理解比喻性的作文题作文专题2《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件3《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件4《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件5《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件6作文专题彩虹”美丽缥缈,高不可攀,给人以美丽的遐想,带给人美好的记忆——它其实是一种象征,可以象征成功、希望、追求,也可以象征幸福、友谊。可以指代对未来的美好希冀,也可以是对过去美好事物的怀恋。作文专题7作文专题如何才能号好这一类的命题作文呢?其次,要精心选材。围绕关键词选材也很重要。有位同学写一篇名为《战胜自己》的作文,他先写“我”的“节目主持”面临换人,自己差点打退堂鼓,但最终没有放弃,坚持竞争,最终获胜,说明遇事不气馁,坚持很重要。后来又写“我”上台主持节目,开始很胆怯,但通过不断鼓励自己,结果圆满地完成任务,说明人要不断战胜内心的胆怯才能成功。这样写文章成了“流水账”,偏离了题目的关键词。作文专题8作文专题如何才能号好这一类的命题作文呢?想要在考场作文时写出锦绣美文来吗?那你就必先做到胸有锦绣。所谓胸有锦绣,指的就是心里要有足够的、恰当的作文材料,并能使用自然、流畅而优美的语言表达出来,当然,还需有比较巧妙的文章结构。这大致就是作文的要旨。特别应该指出的是,一篇作文,所需材料往往只是一个两个,开掘得深一点、分析得透一点、联想得远一点,才是有意义的。作文材料并非多多益善,有时过多的材料反而会使文章显得堆砌,也会因此冲淡主题,难于把要说的意思讲清楚,这就成了画蛇添足之举,不值得称道了。作文专题9作文专题如何才能号好这一类的命题作文呢?再次,要巧妙构思。找出关键词后,动笔之前,学生最好打份腹稿,理清思路,想明自将重点放在哪部分。如果时间充裕,可列个提纲,开头怎样写、中间分几段、结尾怎样收题等都要事先考虑清楚。写作思路是影响一篇作文好坏的关键“它(写作思路)就像一个分水岭,如果思路对路’了,受其‘牵制’’而完成的作文基本上就是一篇不偏离中心的好作文:如果略不对路,弩好作文就谈不上了。”作文专题10作文专题如何才能号好这一类的命题作文呢?对许多同学来说不是找不到写作思路,而是找到思路后却不知道如何打开思路。打开思路,是我们听到的老师关于写作文的个最常见的要求。具体做法就是:一是多模仿、多借鉴—从你曾经读过的好文章中去“取经”;二是从时间过去、现在;空间学校、家庭、大自然;因果原因、结果;对象自己、周围的人、古人、名人等方面进行思路拓展。作文专题11《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件12《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件13《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件14《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件15《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件16《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件17《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件18《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件19《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件20《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件21《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件22《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件23《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件24《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件25《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件26《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件27《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件28《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件29《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件30《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件31《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件32《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件33《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件34谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻35《怎样写好比喻性题目的记叙文》1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比《怎样写好比喻性题目的记叙文》《怎样写好比喻性题目的记叙文》1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比作文专题如何理解比喻性的作文题作文专题近几年广州和各地的中考作文题经常是比喻性的命题作文例如,《我也是富翁》(04年广州)《我心中的歌》(06年河源)·《最好的奖赏》(07年广东)《心中有盏红绿灯》(07年广州)《为了心中的阳光》《心中的彩虹》·《飘落心灵的秋叶》1研究背景、目的和意义1.1当前大学英语课堂教学存在的问题大学英语教学模式虽然已经从传统的翻译法、句型操练法、交际法发展到今天的任务型教学法，大部分英语教师虽然已熟知现行的外语教学理论，并在某种程度上改变了传统的填鸭式授课方法，但他们并未能从根本上改进课堂教学，或者说在具体操作上仍存在不少问题。教师在课堂教学中总是不自觉地把重点放在词汇和语法的教学上，这种传统单一的讲授法，虽然便于向学生输灌系统全面的理论知识，但会造成课堂学习气氛沉闷，课程缺乏吸引力。另外，由于没有行之有效的课堂教学模式以及新颖的学习方式的刺激，学生们对于英语学习的认知仍停留在英语学习就是背单词，积累语法，练习句型这种最初级的层次，失去进一步学习英语的动力，甚至对英语学习产生严重的焦虑感，久而久之势必形成恶性循环，学生产生逆反心理不愿学，老师不愿意教，师生关系紧张。因此，怎么才能使学生积极参与课堂教学，进行合作学习，以及教师在课堂教学中怎样来引导学生来参与课堂学习和学生分组，是目前大学英语教学一线的管理者和教师所面临的首要问题。1.2研究目的改革教学方法，运用新型的合作学习教学模式，要突破教师教、学生学这一传统的模式，就是把“要我做”转化为“我要做”。为了充分发挥学生的主观能动性，激发他们对英语学习的兴趣，有必要对当前的教学模式进行改革。本研究旨在结合英语教学目的和课程特点，寻求以学生为主体、在教学中引入Jigsaw的教学模式，在大学英语教学中运用Jigsaw合作学习方法，创设接近真实的课内外语言环境，引导学生直接、积极地参与到英语交际中来，促进学生无意识的英语习得。通过此种教学模式，要求学生在真实语言环境中可以放松自我，充分地发表意见，在解释、讨论、争辩中锻炼交际能力。1.3研究意义大学英语课堂教学中运用Jigsaw合作教学模式要着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，在外语教学过程中培养学生合作的精神、合作的能力和合作的习惯，提高学生的交际水平和沟通能力，同时注重促进学生认知、情感、态度、技能等方面的和谐发展，同时形成基于小组竞争和个人进步的课程考核和评价方式。通过新型合作学习教学手段丰富教学方法，改革课程考核和评价方式，以提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与意识，强化学习动机，最终提高大学英语课程的教学质量。2Jigsaw的主要思想产生、发展及小组和任务关系模型图切块拼联教学模式英文为Jigsaw，它的一个意思是“拼图”游戏，就是把一个完整的图案分成许多小块，由游戏者按照一定的思路将完整的图案再拼合起来。本文所指的Jigsaw是一种已经有30多年历史的协作学习方法，最初是由阿伦森（Aronson，E.）等人于1971年设计开发，旨在缓解学校暴力事件造成的学生之间的猜疑、恐惧和互不信任的人际关系。研究表明，这种学习方法在消除学校种族冲突、提高学业成绩方面很有效果。阿伦森设计的切块拼接法主要步骤是：（1）把学生分成5-6个人一个切块拼接小组。可以根据性别，能力进行分组。（2）任命小组中的一个组员为组长。（3）把当天的课堂内容按照分组情况分给各小组。（4）要求每个学生学习一个部分（子任务），明确每个学生了解他们的子任务。（5）给学生时间至少阅读两遍分配的任务内容而且熟知它，但是没有必要让他们去记忆内容。（6）让一个切块拼接小组的学生加入到其他被指派同样学习内容的小组中来，形成暂时的“专家组”。给这些专家组的学生时间去讨论所指派学习内容的知识点，并进行汇报准备。（7）让学生回到他们原来的切块拼接小组。（8）在原小组中，要求每个学生汇报自己在专家小组学习的子任务。（9）教师在小组间穿梭，观察小组汇报过程。（10）活动完成后，关于所学内容对学生进行测试。图1显示了任务小组、专家组和分割的任务之间的关系。图1Jigsaw学习任务、学习小组和专家组之间的关系模型图1986年，斯莱文（Slavin，R.E.）在原有切块拼接法的基础上提出了切块拼接法的修正型，即JigsawII。斯莱文的JigsawII主要添加了两个方面的内容第一，它要求在协作学习刚开始时，全体学生都必须先了解学习的总任务，然后来到“专家组”学习，以完成自己负责的那部分子任务;第二，它引进了学生小组成绩分工法（STAD）的进步制计分法（每个成员测验分数提高的程度大，成绩才会高），并将分数归组，鼓励小组之间的竞争。3实验过程及数据分析3.1实验的组织实施3.1.1取样选取沈阳师范大学2013级旅游管理学院会展专业学生为实验班，该班共有学生43名。2013级软件学院计算机科学与技术专业学生为控制班，共42人。两个班级均按照入学英语分级测试成绩分班，学习基础没有明显差异，具有可比性。3.1.2实验周期及教材选择本研究的实验周期从2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于实验时间短，课程实施内容多，为了既能保证试验班课程顺利进行，还能照顾控制班的教学效果，本研究只对大学英语教学中的精读课堂进行了实验研究。教材方面选用的是《新视野大学英语读写教程》，精讲每个单元SectionA的内容进行课堂组织。3.2教学策略的实施3.2.1前测和后测2013级新生入学的英语分级考试作为本次实验的前测试题，题型与大学英语四级考试题型一致。研究结束时，再对两个班级进行测试，目的是调查实验班在Jigsaw模式基础上的英语水平状况。题型与前测一样。3.2.2数据分析运用描述性统计计算相关数据的平均值和标准差。自变量：在实验班实施各项教学改革措施，打破大学大班英语课的传统教学模式。对教学内容重新梳理归纳，改进其教学方法，丰富教学手段。在控制班仍然采取学校一贯的传统教学模式。无关变量：实验班和控制班高中阶段的学习基础没有明显差异，教材相同，课堂理论教学学时数相同。在考核方式上，实验班和控制班均采取了一样的考核方式，学业成绩的评定标准相同，评定方法相同。因变量：课程结业考核成绩3.2.3Jigsaw教学模式的基本流程实验班由笔者负责教学实施。课堂教学采用斯莱文的教学过程，具体如下：（1）知识传授：教师以讲座的形式向全班同学讲解学习材料;（2）形成基本组：将全班同学分成几个基本组，并将每个基本组中的每个成员指定为学习材料框架内的一个特定话题的专家;（3）专家讨论：各基本组负责同一特定话题的专家形成专家组，聚在一起就该话题进行深入的探讨;（4）专家讲解：专家组成员在完全掌握了所负责的内容之后，返回到所在的基本组，进行知识的轮流传授;（5）全班测验：进行全班测验，考察每位同学对全部学习材料的掌握程度。3.3结果分析通过SPSS软件（积差相关系统）对收集到的前后测成绩数据进行分析，如果P值大于0.05，说明两个班成绩差异是不显著的;如果它小于0.05，说明差异是显著的。表1是两个班前测成绩的数据分析。表1实验班和控制班的前测成绩上表是实验班和控制班在入学后，实验前进行的一次英语考试，我们运用公式对其进行平均分差异的显著性检验：根据双侧检验规则，|Z|0.05，故得出结论，实验班成绩与控制班相比没有显著性差异，可以进行试验。表2是实验结束后两个班级进行后测得到的数据。表2实验班和控制班的后测成绩上表是实验班和控制班在实验结束后进行的一次英语考试，我们运用公式对其进行平均分差异的显著性检验：根据双侧检验规则，|Z|>1.96，则P<0.05，故得出结论，实验班成绩与控制班相比有显著性差异，实验班成绩明显优于控制班。4结论通过以上成绩分析可以看出，我们在实验班进行的教学改革措施收到了明显成效，教学效果得到明显改善，学生的学习兴趣增强，学习积极性提高，特别是学生合作性互动方面亦得到明显改善。通过一个学期的改革实践，我们明显感觉到学生学习的主动性和积极性明显提高，真正由“要我学”变成了“我要学”。在实施切块拼联教学模式的过程中，通过对传统教学方式进行改良，形成了具有特色的多边立体的互动，使课堂教学不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，而是倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，由此推动教学过程的演进，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。切块拼联教学模式把教学建立在满足学习心理需要的基础之上，学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互尊重，充满互助和竞赛。学生之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。在实施新模式的班级里，教学模式由“传统型”向“现代型”转变，这也是我们进行教学改革的目的所在。目前出现了“五少五多”的现象：缺席的人的少了，学生参与的多了;课内灌的少了，课外补充的多了;原则上内容定的少了，学生个人思考的多了;教师讲的少了，学生实践的多了;要你讲的少了，你想听的多了。这些现象的出现均得益于这种教学模式性质的转变。通过科学的实验设计和教学实践研究，本研究成果具有普遍性意义，对大学英语课堂教学模式的改革具有重要的参考价值。【新课程标准提出“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，在课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。例如，《谁是最可爱的人》一课的教学，在对典型事例进行分析、感受时，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不出的分目标：（1）通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；（2）身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；（3）将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境，动作、语言、神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会1.分层次“训”，异步参与。在阅读教学中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生一步达成同一训练目标。例如：上《人民解放军百万大军横渡长江》一课，让学生画出“解放军百万大军横渡长江”示意图，更好地、更直观地理解新闻的主体内容。交流示意图时，教师有意识先请中等生到黑板画图，他画出渡江的示意图。然后又请优等生补充修改。最后再请基础较差的学生照示意图进行解说。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。2.有侧重“练”，同步参与。每个学生所处的“最近发展区”是不同的，为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，设计“练”时有所侧重，可以采取“分食制的办法”，让每个学生都能参与“练”。例如：教完《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，设置这样几个爬坡似的练习题：（巩固题）要求学有困难的学生找出这篇新闻的结构五要素（标题、导语、主体、背景、结语），想一想，它们一般位于新闻的什么位置；（提高题）要求中等生想一想这篇新闻是怎样以简洁的语言报道“人民解放军百万大军横渡长江”这一壮阔的场面的，进而体会新闻的特点；（发展题）要求优等生根据所学的新闻知识，以“新学期新面貌”为标题，写一篇报道开学第一天情况的新闻。这样的设计，既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学业负担，全面提高了学生课堂参与的效率。3.搭阶梯“训练”，全程参与。例如：分段教学、概括段意、归纳中心是小学时阅读能力要求，初中语文第一册第一单元记叙文单元教学对此有涉及、复习，教学《背影》一课的分段时，设计如下教学过程：（1）引思：让学生充分发言，展示各种分段结果，延时评价。（2）促思：要求学生各抒己见说出分段依据，每个学生用心听，认真思考各种意见的理由，准备谈看法。（3）深思：说说通过这篇课文的分段，学到了哪些关于分段的知识和方法。（4）运用：在学生初步掌握按地点和根据课题意思分段这两种方法后，让学生从第一单元课文中各找一篇，分别作两种分段法的例证。老师在此巧妙地架设语言训练阶梯，活化训练过程，有效地促使了每个学生都回忆并进入经历学习分段的全过程，老师也可以借此了解学生语文阅读的基本能力。三、评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣评价具有导向、激励的功能，“新课标”指出评价“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，不难看出，评价的功利性是“新课标”所反对的。而事实上，对教学效果的评价一直都是以学生的考试结果为主，以教师的讲课评价为辅，学生很少参与。大部分人都忽略了学生参与教学效果的评价的作用，特别是在阅读教学中，如果能够发动学生参与教学效果的评价，对他们的阅读能力的提高、对他们的探究精神和创新意识都会有不可估量的作用。在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的，“每个学生身上都有‘金矿脉’”。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。在阅读教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层，完全符合“新课标”的“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的建议，又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。《怎样写好比喻性题目的记叙文》1、合法而稳定的权力在使用得当36作文专题如何理解比喻性的作文题作文专题37《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件38《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件39《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件40《怎样写好比喻性题目的记叙文》共课件41作文专题彩虹”美丽缥缈,高不可攀,给人以美丽的遐想,带给人美好的记忆——它其实是一种象征,可以象征成功、希望、追求,也可以象征幸福、友谊。可以指代对