匠人精神30条说课讲解共课件

匠人精神30条说课讲解匠人精神30条说课讲解匠人精神30条说课讲解尼人精种须知:30条匠人精神淬炼心性,养成自己以孝育人的成功实践课堂中，学生是学习的主体，作为起主导作用的教师应该想方设法、积极主动的创设学习有关的情境，让学生身临其境，与文章作者产生情感上的共鸣。只有这样，才能让课堂发挥它的最大功效，让学生获取更多的知识，且从侧面能够锻炼学生自主解决问题的能力，培养学生的创造性思维和提升分析问题、解决问题的能力。例如我们在学习唐朝诗人王维的《鹿柴》诗时，如果我们的学生能“心”临其境，将能更好的体味作者以“动”造“静”的作诗妙法和诗人那颗远离凡尘，旷达幽远的心灵。那么，如何在具体的情境与氛围中解决情境问题呢？一、图文结合，理解意境语文教科书中，有很多的插图，特别是低段语文教科书，几乎每篇都有精美有趣的图画，编者并不是因为美观而大量的插图，而是这些插图更能与文字产生意境。而教材不断朝着图文并茂的方向修订、改进，配合朗朗上口的诗歌文化内容，能使我们的学生学习起来赏心悦目。学习这类文章，我们老师要尽最大可能利用插图，培养学生的观察能力。特别是随着现代化教学手段地不断使用（如幻灯片、动画课件等），学生更能具体形象地感知文章表达的思想底蕴。例如小学语文第二册“识字1”选用八幅描绘春天的典型事物或现象的图片，构成了一幅春景图，引入进入春天的美好境界。当我们的同学用明亮的眼睛去观察?@些图画时，不但能体会春天生机勃勃的特点，而且能更好的学好“春回大地、百花齐放、花红柳绿、莺歌燕舞”等八个词语，不但识其形，而且解其意。二、绘图结合，感悟意境随着学生年龄的增长、知识量的递增，他们的抽象思维能力也在不断发展。我们语文诗词中，经常会出现一些唯美的意境，让人读的如痴如醉，这时我们的老师依据实际情况，让学生充分动手描一描、画一画，来帮助体会文章的意境，特别是古诗的教学尤需如此。例如我们在学习《江上渔者》“君看一叶舟，出没风波里”一句是，教师让学生动手画一画诗句所表现的内容：渔夫驾驶一叶扁舟，在风急浪高的江河里捕鱼。此时我们的心会随着风流而颠簸起伏，一种由衷的同情之情会油然而生。学习者不但与主人公同时呼吸共命运，也与诗歌作者进行了情感上的沟通。这正是我们老师所追求的理想状态。三、创设意境，提升情感意境的创设需要学生具有丰富的联想能力与发散思维，其中最常用而又有效的方法就是，通过想象来“心”临其境，从而加深课文内容及其表达的思想感情的理解。例如教学《月光曲》中描写盲姑娘听了贝多芬演奏的曲子后仿佛看到了大海的景象的理解，可以在边播放《月光曲》的同时，让学生在老师的朗读引导下想象出月光下的大海的变化：在清幽的月光下的大海宽广而平静；月亮越升越高；再之后是风起浪涌，平静的大海被撕碎了。月光就像那美妙的音乐，那平静的大海就如穷兄妹俩对美好生活的向我与追求，但他们的美好愿望却被社会上这些无情的“微云”“大风”“巨浪”所破坏、所剥夺。当我们的学生想象到这些情景时，会不由自主地激起对无情旧社会的憎恨，对穷人悲惨命运的深切同情，从而更加深入体会到音乐大师贝多芬的伟大人格魅力。四、大胆假想，体味意境想象是人类进步的动力。语文教学中，丰富的想象力更有利于我们深刻的走进课文，加深对课文的理解，只有充分把文中的景色想象出来，并使自己置身进去，作一番假想旅游或假想历事，则更能激起读者的情感。我在教学小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一课时，便让学生化身为一个拍摄祖国各地风光美景的记者，去亲身欣赏小兴安岭的美丽与富饶。通过精心设计教学导语：同学们，让我们背起旅行包，带上摄像机，一路北上，来到我们东北地区的小兴安岭采访，将我们所看到的美景统统摄入我们的镜头里，并且按照春、夏、秋、冬不同的季节的小兴安岭进行剪辑，要把小兴安岭各个季节最迷人的地方奉献给电视观众。之后同学们都纷纷把自己拍摄到的景物介绍给大家。春天，大家抓住雪水、小溪、小鹿等景物来描绘春天的美丽；夏天，大家选取浓雾、阳光、野花来体现夏天的特点；秋天，同学们又抓住落叶、各种野果和珍贵药材来体现秋季的富饶与美丽；冬天，大家又拍摄到雪花飞舞、北风呼啸及各种动物越冬的情景来表现冬天的小兴安岭与众不同。在此基础上，大家会自然得而不是被动接受文中作者对小兴安岭由衷的赞美：小兴安岭一年四季景色迷人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。学生的假想性的“拍摄”过程中，不仅能够领悟小兴安岭各个季节景物的特点，而且能够发起强烈的学习兴趣。同时，也会为祖国的壮丽景色而鼓掌叫好，心中升腾起一股强烈的骄傲感和自豪感，可谓一举多得。情境创设的方法多种多样，好的学习情境的创设，不仅能帮助学生更加牢固快捷地掌握所学知识，而且将传统的学生被动接受的学习方式转变为学生主动探究的学习方式，彻底扭转了课堂角色的错位现象，让学生成为课堂的真正主人。情境创设更关乎学生创造性思维的培养与提升。所以，教师语文教学中，决不可忽视情境的创设。《课程标准》中明确要求教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，学生要变被动学习为主动、积极、合作学习，投入情感去学，构建自主、高效、优质的课堂。实现教学的真正“革命”。但是，在实际教学中发现．有的教师虽然把学习的主动权交给了学生，但学生并没有体现出主体的作用。这是为什么?我认为，不是角色转化的问题．关键是学生还没有进入角色。所以教师要做的不仅仅是把课堂还给学生．而是要让学生进入角色。培养学生的角色意识，让学生充当主人公。我在教学实践中，往往指导学生分角色朗读。分角色朗读，是一种让学生进入角色的途径和形式同时也是激发学生学习语文兴趣的一个手段，在语文教学中起着非常重要的作用。一、分角色朗读可以调动学生的学习积极性例如上课时，我提出要分角色朗读并开始物色人物时，学生总是争先恐后地举手，课堂上的气氛一下活跃起来。被选中的学生摩拳擦掌，兴高采烈；没被选中的学生则跃跃欲试。此时，学生朗读的欲望、想在大家面前展示自己的愿望得到了提升。连平常不爱说话的学生此时也抛弃羞涩想要一试身手。学生的积极性得到了极大地提升。二、分角色朗读可以提高学生的理解能力“读书百遍，其义自见”，分角色朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，还可以通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。分角色朗读，使学生对课文“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”，醉心痴情，进入角色，进而针对课文的有关解说，充分调动记忆仓库中的表象积累与生活经验储备，广阔地展开相似、相近联想，逼真地再现历史对话。在课堂中学生自告奋勇扮演文中角色，进行有感情地朗读表演，从而加深了对课文的理解。三、分角色朗读能培养学生的审美情趣，提高分角色朗读课文，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读只有在学生熟读课文，正确领会作者意图、角色的内心情感，能够有感情朗读课文的基础上去进行的。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着整个的课堂四、分角色朗读可以加深学生对课文中人物形象的理解通过对人物说话腔调和语气的恰当模仿，对文本中人物情感和情绪的合理传达，可以帮助学生对文本中人物的内心世界有较为深入的触及，对文本的思想内涵、艺术魅力有较为深刻的把握。，让学生将自己“幻化”成文中的人物，亲身感受他们的心情，揣摩他们的内心，理解他们的性格，是非常必要的。这将有助于学生对人性全面而深刻地把握，也有助于学生在自己的习作中模仿、塑造出鲜活丰满的人物形象。例如在学习《孙权劝学》时，这篇文章是文言文学生理解起来有些困难。我让学生分解色朗读，读完以后，我问学生：“通过以上同学的朗读，你们觉得孙权、吕蒙、鲁肃给你们留下的印象是什么？”学生很快就总结出：孙权――关心下属、善劝、好学、对人要求严格…吕蒙――听劝、知错就改、勤奋好学、胸怀坦荡…鲁肃――爱才、敬才、识才…我很惊讶：“你们咋那么快就总结的如此正确呢?”学生说：“是通过刚才那几个学生朗读时的语气、表情看出来的。”五、分角色朗读课文是学生合作能力的一种体现当今的社会越来越重视人与人之间的合作，只顾自己，没有合作意识的人终与社会越走越远。我们必须让学生从小建立与人合作的意识，学会与人合作的方法。在教学过程中，可以多用些小组分角色朗读学习的方式，锻炼学生的合作能力。分角色朗读课文，就是把整个一篇课文分成几个角色，每个角色让一个学生来担当，要读好课文，必须靠大家的齐心协力，这也从根本上反映出学生的合作能力。因此参加者除了要全身心投入，还要有协作精神。朗读时务必要顾全整体的利益。否则，轮到你读时你却衔接不紧凑或因为你读书的声音、速度、语气等方面出现的问题影响了别人的朗读。学生在整个朗读过程中思想一定要集中。什么时候该你读、用怎样的语气、什么样的速度读，都要有所考虑。如果出现抢读、错读等现象，“出洋相”的滋味是很不好受的。可见，分角色朗读对培养学生的协作精神也有潜移默化的影响。总之，语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中运用分角色朗读，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。匠人精神30条说课讲解匠人精神30条说课讲解匠人精神30条说1尼人精种须知:30条尼人精种2匠人精神30条说课讲解共课件3匠人精神30条说课讲解共课件4匠人精神30条说课讲解共课件5匠人精神30条说课讲解共课件6匠人须知:1进入工作场所前,必须先学会打招呼。好的打招呼方式是要让人由衷的微笑,积极地与人打招呼,可以活跃周围的气氛。·强调了打招呼的正确方式:热情地声音宏亮地看2着对方眼睛,完整准确地与人打招呼。只要坚持全力以赴练习一个月,就能做到完美地打招呼了匠人须知:17匠人须知:2进入工作场所前,必须先学会联络、报告、协商。信息共用,能够让自己和周围的人都顺利进行工作,也能让大家放心。确定自己的工作职责,发现问题,需要联络报告,协商时要具体明确,避免使用“大概”“差不多”“不久”等模糊的词,禁止任意做判断解决。匠人须知:28匠人精神30条说课讲解共课件9匠人须知:4进入作业场所前,必须成为不会让周围的人变焦虑的人·感受现场的气氛,站在别人立场上考虑问题。∴如果凡是以自我为中心、不考虑他人的感受,让别人来适应你。久之,就会对你敬而远之本着坦诚的心,并且持续努力,就能提高自己的技术和品格。匠人须知:410匠人须知:5进入作业场所前,必须要能够正确听懂别人说的话正确理解指令内容、如实执行。放下自我,进行“倾听训练”培养自己认真倾听对方讲话的习惯。了解对方成长背景,历史文学,专门领域等知识以及特长爱好等。反复累积,提高理解能力就能快速明白客户的心意,从而感动客户、干净利落完成任务。匠人须知:511匠人精神30条说课讲解共课件12匠人精神30条说课讲解共课件13匠人精神30条说课讲解共课件14匠人精神30条说课讲解共课件15匠人精神30条说课讲解共课件16匠人精神30条说课讲解共课件17匠人精神30条说课讲解共课件18匠人精神30条说课讲解共课件19匠人精神30条说课讲解共课件20匠人精神30条说课讲解共课件21匠人精神30条说课讲解共课件22匠人精神30条说课讲解共课件23匠人精神30条说课讲解共课件24匠人精神30条说课讲解共课件25匠人精神30条说课讲解共课件26匠人精神30条说课讲解共课件27匠人精神30条说课讲解共课件28匠人精神30条说课讲解共课件29匠人精神30条说课讲解共课件30匠人精神30条说课讲解共课件31匠人精神30条说课讲解共课件32匠人精神30条说课讲解共课件33匠人精神30条说课讲解共课件34匠人精神30条说课讲解共课件35匠人精神30条说课讲解共课件36匠人精神30条说课讲解共课件37匠人精神30条说课讲解共课件38匠人精神30条说课讲解共课件39匠人精神30条说课讲解共课件40匠人精神30条说课讲解共课件4131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里42匠人精神30条说课讲解匠人精神30条说课讲解匠人精神30条说课讲解尼人精种须知:30条匠人精神淬炼心性,养成自己以孝育人的成功实践课堂中，学生是学习的主体，作为起主导作用的教师应该想方设法、积极主动的创设学习有关的情境，让学生身临其境，与文章作者产生情感上的共鸣。只有这样，才能让课堂发挥它的最大功效，让学生获取更多的知识，且从侧面能够锻炼学生自主解决问题的能力，培养学生的创造性思维和提升分析问题、解决问题的能力。例如我们在学习唐朝诗人王维的《鹿柴》诗时，如果我们的学生能“心”临其境，将能更好的体味作者以“动”造“静”的作诗妙法和诗人那颗远离凡尘，旷达幽远的心灵。那么，如何在具体的情境与氛围中解决情境问题呢？一、图文结合，理解意境语文教科书中，有很多的插图，特别是低段语文教科书，几乎每篇都有精美有趣的图画，编者并不是因为美观而大量的插图，而是这些插图更能与文字产生意境。而教材不断朝着图文并茂的方向修订、改进，配合朗朗上口的诗歌文化内容，能使我们的学生学习起来赏心悦目。学习这类文章，我们老师要尽最大可能利用插图，培养学生的观察能力。特别是随着现代化教学手段地不断使用（如幻灯片、动画课件等），学生更能具体形象地感知文章表达的思想底蕴。例如小学语文第二册“识字1”选用八幅描绘春天的典型事物或现象的图片，构成了一幅春景图，引入进入春天的美好境界。当我们的同学用明亮的眼睛去观察?@些图画时，不但能体会春天生机勃勃的特点，而且能更好的学好“春回大地、百花齐放、花红柳绿、莺歌燕舞”等八个词语，不但识其形，而且解其意。二、绘图结合，感悟意境随着学生年龄的增长、知识量的递增，他们的抽象思维能力也在不断发展。我们语文诗词中，经常会出现一些唯美的意境，让人读的如痴如醉，这时我们的老师依据实际情况，让学生充分动手描一描、画一画，来帮助体会文章的意境，特别是古诗的教学尤需如此。例如我们在学习《江上渔者》“君看一叶舟，出没风波里”一句是，教师让学生动手画一画诗句所表现的内容：渔夫驾驶一叶扁舟，在风急浪高的江河里捕鱼。此时我们的心会随着风流而颠簸起伏，一种由衷的同情之情会油然而生。学习者不但与主人公同时呼吸共命运，也与诗歌作者进行了情感上的沟通。这正是我们老师所追求的理想状态。三、创设意境，提升情感意境的创设需要学生具有丰富的联想能力与发散思维，其中最常用而又有效的方法就是，通过想象来“心”临其境，从而加深课文内容及其表达的思想感情的理解。例如教学《月光曲》中描写盲姑娘听了贝多芬演奏的曲子后仿佛看到了大海的景象的理解，可以在边播放《月光曲》的同时，让学生在老师的朗读引导下想象出月光下的大海的变化：在清幽的月光下的大海宽广而平静；月亮越升越高；再之后是风起浪涌，平静的大海被撕碎了。月光就像那美妙的音乐，那平静的大海就如穷兄妹俩对美好生活的向我与追求，但他们的美好愿望却被社会上这些无情的“微云”“大风”“巨浪”所破坏、所剥夺。当我们的学生想象到这些情景时，会不由自主地激起对无情旧社会的憎恨，对穷人悲惨命运的深切同情，从而更加深入体会到音乐大师贝多芬的伟大人格魅力。四、大胆假想，体味意境想象是人类进步的动力。语文教学中，丰富的想象力更有利于我们深刻的走进课文，加深对课文的理解，只有充分把文中的景色想象出来，并使自己置身进去，作一番假想旅游或假想历事，则更能激起读者的情感。我在教学小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一课时，便让学生化身为一个拍摄祖国各地风光美景的记者，去亲身欣赏小兴安岭的美丽与富饶。通过精心设计教学导语：同学们，让我们背起旅行包，带上摄像机，一路北上，来到我们东北地区的小兴安岭采访，将我们所看到的美景统统摄入我们的镜头里，并且按照春、夏、秋、冬不同的季节的小兴安岭进行剪辑，要把小兴安岭各个季节最迷人的地方奉献给电视观众。之后同学们都纷纷把自己拍摄到的景物介绍给大家。春天，大家抓住雪水、小溪、小鹿等景物来描绘春天的美丽；夏天，大家选取浓雾、阳光、野花来体现夏天的特点；秋天，同学们又抓住落叶、各种野果和珍贵药材来体现秋季的富饶与美丽；冬天，大家又拍摄到雪花飞舞、北风呼啸及各种动物越冬的情景来表现冬天的小兴安岭与众不同。在此基础上，大家会自然得而不是被动接受文中作者对小兴安岭由衷的赞美：小兴安岭一年四季景色迷人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。学生的假想性的“拍摄”过程中，不仅能够领悟小兴安岭各个季节景物的特点，而且能够发起强烈的学习兴趣。同时，也会为祖国的壮丽景色而鼓掌叫好，心中升腾起一股强烈的骄傲感和自豪感，可谓一举多得。情境创设的方法多种多样，好的学习情境的创设，不仅能帮助学生更加牢固快捷地掌握所学知识，而且将传统的学生被动接受的学习方式转变为学生主动探究的学习方式，彻底扭转了课堂角色的错位现象，让学生成为课堂的真正主人。情境创设更关乎学生创造性思维的培养与提升。所以，教师语文教学中，决不可忽视情境的创设。《课程标准》中明确要求教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，学生要变被动学习为主动、积极、合作学习，投入情感去学，构建自主、高效、优质的课堂。实现教学的真正“革命”。但是，在实际教学中发现．有的教师虽然把学习的主动权交给了学生，但学生并没有体现出主体的作用。这是为什么?我认为，不是角色转化的问题．关键是学生还没有进入角色。所以教师要做的不仅仅是把课堂还给学生．而是要让学生进入角色。培养学生的角色意识，让学生充当主人公。我在教学实践中，往往指导学生分角色朗读。分角色朗读，是一种让学生进入角色的途径和形式同时也是激发学生学习语文兴趣的一个手段，在语文教学中起着非常重要的作用。一、分角色朗读可以调动学生的学习积极性例如上课时，我提出要分角色朗读并开始物色人物时，学生总是争先恐后地举手，课堂上的气氛一下活跃起来。被选中的学生摩拳擦掌，兴高采烈；没被选中的学生则跃跃欲试。此时，学生朗读的欲望、想在大家面前展示自己的愿望得到了提升。连平常不爱说话的学生此时也抛弃羞涩想要一试身手。学生的积极性得到了极大地提升。二、分角色朗读可以提高学生的理解能力“读书百遍，其义自见”，分角色朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，还可以通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。分角色朗读，使学生对课文“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”，醉心痴情，进入角色，进而针对课文的有关解说，充分调动记忆仓库中的表象积累与生活经验储备，广阔地展开相似、相近联想，逼真地再现历史对话。在课堂中学生自告奋勇扮演文中角色，进行有感情地朗读表演，从而加深了对课文的理解。三、分角色朗读能培养学生的审美情趣，提高分角色朗读课文，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读只有在学生熟读课文，正确领会作者意图、角色的内心情感，能够有感情朗读课文的基础上去进行的。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着整个的课堂四、分角色朗读可以加深学生对课文中人物形象的理解通过对人物说话腔调和语气的恰当模仿，对文本中人物情感和情绪的合理传达，可以帮助学生对文本中人物的内心世界有较为深入的触及，对文本的思想内涵、艺术魅力有较为深刻的把握。，让学生将自己“幻化”成文中的人物，亲身感受他们的心情，揣摩他们的内心，理解他们的性格，是非常必要的。这将有助于学生对人性全面而深刻地把握，也有助于学生在自己的习作中模仿、塑造出鲜活丰满的人物形象。例如在学习《孙权劝学》时，这篇文章是文言文学生理解起来有些困难。我让学生分解色朗读，读完以后，我问学生：“通过以上同学的朗读，你们觉得孙权、吕蒙、鲁肃给你们留下的印象是什么？”学生很快就总结出：孙权――关心下属、善劝、好学、对人要求严格…吕蒙――听劝、知错就改、勤奋好学、胸怀坦荡…鲁肃――爱才、敬才、识才…我很惊讶：“你们咋那么快就总结的如此正确呢?”学生说：“是通过刚才那几个学生朗读时的语气、表情看出来的。”五、分角色朗读课文是学生合作能力的一种体现当今的社会越来越重视人与人之间的合作，只顾自己，没有合作意识的人终与社会越走越远。我们必须让学生从小建立与人合作的意识，学会与人合作的方法。在教学过程中，可以多用些小组分角色朗读学习的方式，锻炼学生的合作能力。分角色朗读课文，就是把整个一篇课文分成几个角色，每个角色让一个学生来担当，要读好课文，必须靠大家的齐心协力，这也从根本上反映出学生的合作能力。因此参加者除了要全身心投入，还要有协作精神。朗读时务必要顾全整体的利益。否则，轮到你读时你却衔接不紧凑或因为你读书的声音、速度、语气等方面出现的问题影响了别人的朗读。学生在整个朗读过程中思想一定要集中。什么时候该你读、用怎样的语气、什么样的速度读，都要有所考虑。如果出现抢读、错读等现象，“出洋相”的滋味是很不好受的。可见，分角色朗读对培养学生的协作精神也有潜移默化的影响。总之，语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中运用分角色朗读，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。匠人精神30条说课讲解匠人精神30条说课讲解匠人精神30条说43尼人精种须知:30条尼人精种44匠人精神30条说课讲解共课件45匠人精神30条说课讲解共课件46匠人精神30条说课讲解共课件47匠人精神30条说课讲解共课件48匠人须知:1进入工作场所前,必须先学会打招呼。好的打招呼方式是要让人由衷的微笑,积极地与人打招呼,可以活跃周围的气氛。·强调了打招呼的正确方式:热情地声音宏亮地看2着对方眼睛,完整准确地与人打招呼。只要坚持全力以赴练习一个月,就能做到完美地打招呼了匠人须知:149匠人须知:2进入工作场所前,必须先学会联络、报告、协商。信息共用,能够让自己和周围的人都顺利进行工作,也能让大家放心。确定自己的工作职责,发现问题,需要联络报告,协商时要