国家公务员制度范本共课件

国家公务员制度范本1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。国家公务员制度范本国家公务员制度范本1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第五讲国家公务员制度主要内容当代中国公务员制度的建立、发展中国公务员制度建设的内涵与特色中西公务员制度改革比较四、当前中国公务员制度面临的挑战五、继续完善国家公务员制度的思考参阅资料1邓小平:《党和国家领导制度改革》,19802张子良:《公务员制度与行政现代化》,上海社会科学院出版社,20073刘厚金:《中外公务员制度概论》,北京大学出版社,20104周敏凯:《比较公务员制度》,复旦大学出版社20065.《中华人民共和国公务员法》当下，提高学生综合素质的理念越来越受到社会重视，而与此同时，普通高中的音乐教学工作也从无到有，从随意性发展到今日的日臻完善，不足也在逐日弥补之中。而其中一些问题亟待解决，否则其将大大阻碍高中教学质量的提高，不利于学生各方面综合发展。究其原因牵涉多方面，故而需要来自各层面的合力找出症结所在，才有望将问题解决。一、高中音乐的教学现状（一）校方的重视程度不高我国高考只对学生的语文、数学、英语等主课进行考察，不考察音乐、美术等辅助课程，因此我国高中学校都不重视音乐教学的开展。我国部分高中学校为了提高学校的升学率，大多只重视高考考试科目的教学，而忽视了音乐等辅助课程的教学。音乐教学的存在也只是为了应付素质教育检查，并没有实际地进行课程的开展和教学，因此存在一些学校音乐课被其他主要课程占用的现象[1]。（二）教学理念与方法落后在我国以往的高中音乐教育中，许多教师采用传统的音乐教学理念和教学方式，这在很大程度上阻碍了高中音乐教学的发展。在实际教学过程中，教师教学方式死板，教学理念陈旧，教法形成了一定的死套路，长此以往导致音乐课堂气氛沉闷，教师缺乏激情，学生缺乏兴趣，从而很难实现学生的个性发展和审美情趣的培养，昀终导致音乐教学质量无法提高，学生逐渐丧失对音乐的学习兴趣。（三）音乐教师专业水平低作为艺术教育的一个重要组成部分，音乐教育具有极高的美育价值，是昀直接的中学美育，对全面推行、实施素质教育起着不可替代的作用。我国高考对于高中音乐成绩没有要求，因此学校在进行教师的选择时门槛较低。高中音乐教师大多数不具备专业的音乐知识和音乐能力，综合素质低下，甚至许多音乐教师只是半路来教授音乐课程。这种现象造成高中音乐教师无法与时俱进，不能有效地帮助学生提高音乐鉴赏能力，严重限制了学生音乐能力的培养，阻碍了学生综合素质的提高[2]。（四）学生的个性发展受限在目前我国的高中音乐课堂上，教师处于课堂教学的主导地位，忽视了学生的主体地位，学生没有话语权，因此不能实现学生个性的自我发展。教师在进行课本知识的讲解时只是照本宣科，学生也只是纯粹地听，不愿意进行思考和表达，这造成了课堂教学的“一言堂”，学生个性发展很难进行。学生音乐素质与知识基础的参差不齐使之音乐认知接受能力迥异，也对音乐教学造成阻碍。因此高中音乐教师的教学内容难以兼顾学生的音乐认知能力，无疑给教学工作的改进增加了难度。二、高中音乐的教学问题的解决对策（一）改进教学理念与方式为了更好地实现我国新课程改革的理念和有效改善高中音乐教学的质量，高中音乐教学应当不断改进传统的教学方式和教学理念。在高中音乐教学实践过程中，教师可以改变传统的依靠教为主的教学模式，尽可能地挖掘学生的音乐潜力，利用学生的爱好提高学生对音乐学习的兴趣，加大唱功唱法知识方面的教学，培养学生的音乐兴趣和音乐素养，从而不断改善高中音乐教学质量[3]。（二）重视音乐教学的地位作为艺术教育的一个重要组成部分，音乐教育以本身所具有的美育价值，在全面推行、追求人格全面平衡发展及实施素质教育中的重大影响力等，使之必须受到重视。但由于人们对音乐教学的本质缺乏认识、对音乐教学认识浅薄，直接导致音乐教学实践的不受重视。高中音乐教学对陶冶学生情操，培养学生良好的音乐习惯，具有十分重要的作用。因此在教学实践中学校必须注重和提升音乐教学的地位，教师必须明确音乐教学的教学目标，强调音乐教学对素质教学的重要性，这样才可以保证音乐教学的有序开展和提高学生的音乐素养。（三）开展必要的师生交流在传统的高中音乐教学过程中，音乐教师处于教学活动的主导地位，学生只是进行被动的知识接受，这在很大程度上忽视了学生的主体地位和学生的个性发展。因此，为了更好地开展音乐教学，教师应当改变传统的教学心态，平等地与学生进行交流，了解学生的音乐兴趣和音乐需求。教师应当主动地走进学生，与学生进行必要的交流互动，鼓励和肯定学生的发言，充分发挥学生的主体地位，发展学生的个性需求，从而更好地完成高中音乐教学任务，提高高中音乐教学质量。（四）激发学生的学习兴趣兴趣是昀好的老师。高中音乐课程是一门具有艺术性、亲和性的学科，当学生对音乐学习具有浓厚的兴趣时，就会积极主动地进行音乐学习。但是，我国传统音乐教学中教师只是照本宣科，完全忽视了音乐的艺术性，学生逐渐对音乐学习失去了兴趣。因此，教师在进行教学时可以根据教学目标和课程设置，注重创设趣味性的音乐情境，发挥多媒体的作用，充分调动学生的兴趣和学习热情，从而提高教学质量和教学效果。（五）提高教师的专业能力我国很多高中学校音乐教师都不具备专业的音乐知识，或者说高中音乐教师综合素质都不高。因此作为高中音乐课程的引导者，教师首先要从自身出发，严格要求自己，多进行音乐专业知识的学习和积累，不断提高自身专业素质[4]。其次，学校应当注重对音乐教师的培训和指导。学校在进行音乐教师选择时要注重教师的专业素养，选拔综合性的音乐人才。这样教师才可以在学生面前树立良好的形象，从而激发学生对音乐的学习兴趣，昀终提高高中音乐教学的教学效果，改善教学质量。三、结语总而言之，新课程标准要求学生具备较高的综合竞争能力。因此，为更好地开展高中音乐教学，提高学生的综合素质，高中音乐教师必须改变传统的教学理念和教学方式，提高自身的音乐素养，注重音乐教学的地位，培养学生的音乐鉴赏能力，昀终提高课堂教学质量，培养学生的全面发展，提高学生的综合素质。1遵循化学元素建构的三大原则，建立完善的教学策略（1）元素观构建以理解性原则为首要。教师引导学生建立化学元素观的建立，要以迁移性学习方面的学习为指导，以理解为基础让学生初步形成牢固的化学元素观。化学元素观的理解中心为：宏观的物质世界是由百种左右的元素组成，元素是固定不可改变的，但是不同元素的结合可以形成不同的物质，这也关系到了微粒观，化学反应与能量观，任何物质的形成都离不开微粒的概念与理解，化学反应过程的认识和理解。原子之间存在很强的结合力，将元素和原子结构紧密联系，即建立良好的微粒观有助于更好地建构元素观，理解元素性质的周期。从另一个层面上讲，化学教学上，借用元素观解释物质的有序性，指导物质变化方面的研究，要避免硬性记忆和被动输入，要遵循理解的原则，只有学生理解了，才能形成理解性学习，才能形成化学的科学观念，体现出元素观念建立的指导价值。从多年的化学教学实践中总结得出，建构化学元素观应注重理解。（2）元素观构建观念形成与学习的实际情况结合。化学元素观念不是单一的知识点，它包含了千丝万缕的元素内容，涉及到众多的化学知识。对此，要构建学生完善的化学观念，首先要让学生在学习过程中积累一定的化学事实，而学习中的具体实例是化学元素观念形成、发展的根本，缺乏了具体事实作铺垫，学习抽象的元素观就如无源之水，笼统而难以把握。元素观念的建立和形成，需要有一定的积累和循序渐进的过程，它需要一定的时间和沉淀。（3）元素观构建以结构化意识为根基。化学元素观构建过程是一个“搭建筑”的过程，它的构建需要有结构化的整体意识，这样才能牢靠地把握好化学元素的内涵。学生的化学元素的建立要注重理解认识的完整性，它是一种比较相对的状态，结构化意识不仅在掌握整个元素观知识体系中要发挥作用，而且在各个阶段的元素观观念构建中都要注重结构化的思维模式。2重视学生构建化学元素观的课堂指导2.1以问题为导向构建化学元素观教师首先要清楚化学元素观的内涵，涉及到大量的化学概念、化学事实的深入学习，这个过程中，教师要明白这些概念、化学事实的积累，不一定能够转化为化学元素。这种概念、事实转化为元素观并不是一个自动化过程，它需要老师的启发和引导，才能顺利构建化学元素观，根据国外一位著名学者以观念教学为本的“设计方法”：一是将笼统的核心概念转化成更容易让学生理解和掌握的基本常识；二是掌握基本问题的表达形式，让问题驱动教学学习，提高学生的理解程度；三是以基本问题为中心，设置教学课堂活动、学习活动、评价活动。创造一个学生积极主动参与讨论学习的平台，不断增强理解和认识，逐步形成元素观。以问题为导向是为了更有把握地创造良好的构建环境，我们认识到一个事实就是“化学元素观”，物质是由化学元素组成，日常生活中接触到的不同物质，都是通过化学元素的重新组合，通过化学反应而形成的。教学中我们要抓住一点，物质的性质可以在化学反应中改变，却不能改变元素的性质，它是所有反应和变化中不变的元素。对此，教师引导学生用联系的眼光看待物质如何组成，对物质进行科学分类，从宏观角度上把握物质的本质属性和内在联系，寻找相关规律，分类别地深入研究，将学习带到结构体系中进行。教师在课堂上，可以深入浅出，首先根据元素观的基本理解总结出几个问题，让学生思考和探讨，提问。在交流和思考中，不断加深认识和逐步构建新的元素知识体系。汇集的问题如：元素与物质存在什么关系？了解元素与物质之间的关系有什么好处？有限的元素如何构成庞大丰富的物质世界？要如何对物质进行分类？物质与物质之间存在什么样的关系？学生们可以在这些启发性的问题中找到答案，并逐步搭建元素观，同时也鼓励学生学会在专题性研究中探讨和发出疑问。初中部和高中部的化学科目都包含了化学元素的进一步丰富和深化部分，对此要让学生在专题性研究学习当中养成良好的思维习惯，形成完整的核心观念。2.2以直观的概念图作为协助构建化学元素观的工具概念图比较直观，对各个元素知识点能够比较明显地体现出来，是不可多得的教学工具。概念图技术作为协助构建化学观念的有效技术，教师在不同学习阶段，都可以使用概念图深化学生化学元素观，从而使学生的知识结构更加立体和完整，有助于学生建立思考的结构性。下面展示完整的化学元素概念图（见图1）。3帮助学生建立良好的化学观念，促进化学元素观的建构3.1建立良好的微粒观元素是由微粒构成的，既要让学生站在宏观角度学习元素，也要让学生回归到微观角度，正确看待元素的构成。元素是由原子构成，原子由原子核和核外电子构成，而更微观的是，原子核又由质子、中子构成。具有相同核电荷数的原子被称为元素。而具有同一类数目的质子和中子又称为核素。同一种元素但是核素不同被称为同位素。微粒观中，中子与质子质量相同，但区别在于中子不带电荷。中子虽然对原子的运转影响很小，但是却影响着电子核的稳定和质量。而通过微观角度引导学生建构元素观，形成一个流程图，世界物质由各种元素组成，各种元素由原子构成，但元素可能由两种或两种以上的原子构成，它们质量不同，化学性质相同。例如在《元素》这个课题中，笔者就尝试让学生在下列的微粒（如表1）中进行分类，进而归纳出“元素”的概念，整个过程既顺畅又易懂，效果很好；要不然在初中让学生理解“元素”的概念，那是非常困难的。所以，化学元素观的建构离不开微粒观的建立。3.2建立良好的化学反应观能量观元素观学习当中也涉及到质量守恒定律，物质间的转化在于元素原子当中的组合和反应。这是我们学习化学反应遵循的规则，从而让我们能够推算出化学反应元素的种类。对此，我们要让学生把握化学反应的本质，元素原子之间每种元素的原子数是恒定不变的。因此，通过元素的本质研究物质间的转化。学生的化学元素观念是一个循序渐进的过程，它贯穿在初中和高中部的化学学习当中，对学生提高化学学科的全面认识具有非常重要的作用，也在学科当中与其它化学知识具有千丝万缕的关联，对此，教师在了解学生学习思维的基础上，掌握学生元素观的构建策略，提高学生的化学认知。国家公务员制度范本1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。国家公务员1第五讲国家公务员制度主要内容当代中国公务员制度的建立、发展中国公务员制度建设的内涵与特色中西公务员制度改革比较四、当前中国公务员制度面临的挑战五、继续完善国家公务员制度的思考第五讲国家公务员制度2国家公务员制度范本共课件3国家公务员制度范本共课件4国家公务员制度范本共课件5国家公务员制度范本共课件62建立的四个阶段第一阶段,1984-1986,着手起草《国家政机关工作人员条例》。第二阶段,1986-1988,《国家公务员暂条例》基本形成第三阶段,1988-1991,公务员条例从理论探讨、法规起草进入具体实践探索。第四阶段,1992-1993,公务员条例最后审定颁行。1993年8月14日,《国家公务员暂行条例》颁布,并决定从10月1日正式实施,志着我国国家公各吕制唐的正术确立2建立的四个阶段7(二)发展(1993年以来)1、中国特色公务员制度体系基本建立(公务员制度全面入轨运行、公务员法的制订、配套法规的相继出台等。)2、充满生机和活力的公务员管理机制有效运行。(普遍建立了公开平等竞争择优的用人机制、激励保障机制、新陈代谢机制、监督制约机制等。)3、一支政治坚定、业务精湛、作风过硬、人民满意的公务员队伍正在形成。(思想政治建设能力建设、作风建设)4、充分发挥了干部人事制度改革的示范和导向作用。(二)发展(1993年以来)8二、中国公务员制度建设的内涵与特色(-)中国公务员制度建设的内涵公务员??公务员制度??公务员——根据新颁布的《公务员法》规定公务员指依法履行公职、纳入国家行政编制、由国家财政负担工资福利的工作人员公务员制度:是指国家对公务员进行管理所依据的法律、法规和规章的总称。二、中国公务员制度建设的内涵与特色91、公务员制度的指导思想坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导思想贯彻社会主义初级阶段的基本路线。贯彻党的干部路线和方针,坚持党管干部原则。(任人唯贤的选人原则:是指“应是以能否坚决地执行党的路线,服从党的纪律,和群众有密切的联系,有独立的工作能力,积极肯干,不谋私利。德才兼备的用人标准:是指提拔1、公务员制度的指导思想102、公务员制度的管理原则(1)公开、平等、竟争、择优的原则。(所有考试、考核、录用等程序都是公开进行的,并且所有参加报考的人员不受性别、家庭出身、民族、宗教等限制,并逐步打破地域、身份的限制。任何人都可以通过竞争进入到公务员队伍中来。)(2)监督约束与激励保障并重的原则。(3)任人唯贤、德才兼备、注重工作实绩的原则。(公务员的职务升降、考核、任免、奖励等,都以其在工作中的功绩为主要依据)(4)法治原则。(制定法律规范、依照法规对国家公务员进行管理,国家公务员依照法律、法规行政,并受法律保护。有关国家公务员考试、录用、任免、升降等都必须按照国家公务员法律规定进行。)(5)分类管理原则。2、公务员制度的管理原则11国家公务员制度范本共课件12国家公务员制度范本共课件13国家公务员制度范本共课件14国家公务员制度范本共课件15国家公务员制度范本共课件16国家公务员制度范本共课件17国家公务员制度范本共课件18国家公务员制度范本共课件19国家公务员制度范本共课件20国家公务员制度范本共课件21国家公务员制度范本共课件22国家公务员制度范本共课件23国家公务员制度范本共课件24国家公务员制度范本共课件25国家公务员制度范本共课件26国家公务员制度范本共课件27国家公务员制度范本共课件28国家公务员制度范本共课件29国家公务员制度范本共课件30国家公务员制度范本共课件31国家公务员制度范本共课件32国家公务员制度范本共课件33国家公务员制度范本共课件34国家公务员制度范本共课件35国家公务员制度范本共课件36国家公务员制度范本共课件37国家公务员制度范本共课件38国家公务员制度范本共课件39国家公务员制度范本共课件40国家公务员制度范本共课件41国家公务员制度范本共课件42国家公务员制度范本共课件43国家公务员制度范本共课件44国家公务员制度范本共课件45国家公务员制度范本共课件46国家公务员制度范本共课件47END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿48国家公务员制度范本1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。国家公务员制度范本国家公务员制度范本1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第五讲国家公务员制度主要内容当代中国公务员制度的建立、发展中国公务员制度建设的内涵与特色中西公务员制度改革比较四、当前中国公务员制度面临的挑战五、继续完善国家公务员制度的思考参阅资料1邓小平:《党和国家领导制度改革》,19802张子良:《公务员制度与行政现代化》,上海社会科学院出版社,20073刘厚金:《中外公务员制度概论》,北京大学出版社,20104周敏凯:《比较公务员制度》,复旦大学出版社20065.《中华人民共和国公务员法》当下，提高学生综合素质的理念越来越受到社会重视，而与此同时，普通高中的音乐教学工作也从无到有，从随意性发展到今日的日臻完善，不足也在逐日弥补之中。而其中一些问题亟待解决，否则其将大大阻碍高中教学质量的提高，不利于学生各方面综合发展。究其原因牵涉多方面，故而需要来自各层面的合力找出症结所在，才有望将问题解决。一、高中音乐的教学现状（一）校方的重视程度不高我国高考只对学生的语文、数学、英语等主课进行考察，不考察音乐、美术等辅助课程，因此我国高中学校都不重视音乐教学的开展。我国部分高中学校为了提高学校的升学率，大多只重视高考考试科目的教学，而忽视了音乐等辅助课程的教学。音乐教学的存在也只是为了应付素质教育检查，并没有实际地进行课程的开展和教学，因此存在一些学校音乐课被其他主要课程占用的现象[1]。（二）教学理念与方法落后在我国以往的高中音乐教育中，许多教师采用传统的音乐教学理念和教学方式，这在很大程度上阻碍了高中音乐教学的发展。在实际教学过程中，教师教学方式死板，教学理念陈旧，教法形成了一定的死套路，长此以往导致音乐课堂气氛沉闷，教师缺乏激情，学生缺乏兴趣，从而很难实现学生的个性发展和审美情趣的培养，昀终导致音乐教学质量无法提高，学生逐渐丧失对音乐的学习兴趣。（三）音乐教师专业水平低作为艺术教育的一个重要组成部分，音乐教育具有极高的美育价值，是昀直接的中学美育，对全面推行、实施素质教育起着不可替代的作用。我国高考对于高中音乐成绩没有要求，因此学校在进行教师的选择时门槛较低。高中音乐教师大多数不具备专业的音乐知识和音乐能力，综合素质低下，甚至许多音乐教师只是半路来教授音乐课程。这种现象造成高中音乐教师无法与时俱进，不能有效地帮助学生提高音乐鉴赏能力，严重限制了学生音乐能力的培养，阻碍了学生综合素质的提高[2]。（四）学生的个性发展受限在目前我国的高中音乐课堂上，教师处于课堂教学的主导地位，忽视了学生的主体地位，学生没有话语权，因此不能实现学生个性的自我发展。教师在进行课本知识的讲解时只是照本宣科，学生也只是纯粹地听，不愿意进行思考和表达，这造成了课堂教学的“一言堂”，学生个性发展很难进行。学生音乐素质与知识基础的参差不齐使之音乐认知接受能力迥异，也对音乐教学造成阻碍。因此高中音乐教师的教学内容难以兼顾学生的音乐认知能力，无疑给教学工作的改进增加了难度。二、高中音乐的教学问题的解决对策（一）改进教学理念与方式为了更好地实现我国新课程改革的理念和有效改善高中音乐教学的质量，高中音乐教学应当不断改进传统的教学方式和教学理念。在高中音乐教学实践过程中，教师可以改变传统的依靠教为主的教学模式，尽可能地挖掘学生的音乐潜力，利用学生的爱好提高学生对音乐学习的兴趣，加大唱功唱法知识方面的教学，培养学生的音乐兴趣和音乐素养，从而不断改善高中音乐教学质量[3]。（二）重视音乐教学的地位作为艺术教育的一个重要组成部分，音乐教育以本身所具有的美育价值，在全面推行、追求人格全面平衡发展及实施素质教育中的重大影响力等，使之必须受到重视。但由于人们对音乐教学的本质缺乏认识、对音乐教学认识浅薄，直接导致音乐教学实践的不受重视。高中音乐教学对陶冶学生情操，培养学生良好的音乐习惯，具有十分重要的作用。因此在教学实践中学校必须注重和提升音乐教学的地位，教师必须明确音乐教学的教学目标，强调音乐教学对素质教学的重要性，这样才可以保证音乐教学的有序开展和提高学生的音乐素养。（三）开展必要的师生交流在传统的高中音乐教学过程中，音乐教师处于教学活动的主导地位，学生只是进行被动的知识接受，这在很大程度上忽视了学生的主体地位和学生的个性发展。因此，为了更好地开展音乐教学，教师应当改变传统的教学心态，平等地与学生进行交流，了解学生的音乐兴趣和音乐需求。教师应当主动地走进学生，与学生进行必要的交流互动，鼓励和肯定学生的发言，充分发挥学生的主体地位，发展学生的个性需求，从而更好地完成高中音乐教学任务，提高高中音乐教学质量。（四）激发学生的学习兴趣兴趣是昀好的老师。高中音乐课程是一门具有艺术性、亲和性的学科，当学生对音乐学习具有浓厚的兴趣时，就会积极主动地进行音乐学习。但是，我国传统音乐教学中教师只是照本宣科，完全忽视了音乐的艺术性，学生逐渐对音乐学习失去了兴趣。因此，教师在进行教学时可以根据教学目标和课程设置，注重创设趣味性的音乐情境，发挥多媒体的作用，充分调动学生的兴趣和学习热情，从而提高教学质量和教学效果。（五）提高教师的专业能力我国很多高中学校音乐教师都不具备专业的音乐知识，或者说高中音乐教师综合素质都不高。因此作为高中音乐课程的引导者，教师首先要从自身出发，严格要求自己，多进行音乐专业知识的学习和积累，不断提高自身专业素质[4]。其次，学校应当注重对音乐教师的培训和指导。学校在进行音乐教师选择时要注重教师的专业素养，选拔综合性的音乐人才。这样教师才可以在学生面前树立良好的形象，从而激发学生对音乐的学习兴趣，昀终提高高中音乐教学的教学效果，改善教学质量。三、结语总而言之，新课程标准要求学生具备较高的综合竞争能力。因此，为更好地开展高中音乐教学，提高学生的综合素质，高中音乐教师必须改变传统的教学理念和教学方式，提高自身的音乐素养，注重音乐教学的地位，培养学生的音乐鉴赏能力，昀终提高课堂教学质量，培养学生的全面发展，提高学生的综合素质。1遵循化学元素建构的三大原则，建立完善的教学策略（1）元素观构建以理解性原则为首要。教师引导学生建立化学元素观的建立，要以迁移性学习方面的学习为指导，以理解为基础让学生初步形成牢固的化学元素观。化学元素观的理解中心为：宏观的物质世界是由百种左右的元素组成，元素是固定不可改变的，但是不同元素的结合可以形成不同的物质，这也关系到了微粒观，化学反应与能量观，任何物质的形成都离不开微粒的概念与理解，化学反应过程的认识和理解。原子之间存在很强的结合力，将元素和原子结构紧密联系，即建立良好的微粒观有助于更好地建构元素观，理解元素性质的周期。从另一个层面上讲，化学教学上，借用元素观解释物质的有序性，指导物质变化方面的研究，要避免硬性记忆和被动输入，要遵循理解的原则，只有学生理解了，才能形成理解性学习，才能形成化学的科学观念，体现出元素观念建立的指导价值。从多年的化学教学实践中总结得出，建构化学元素观应注重理解。（2）元素观构建观念形成与学习的实际情况结合。化学元素观念不是单一的知识点，它包含了千丝万缕的元素内容，涉及到众多的化学知识。对此，要构建学生完善的化学观念，首先要让学生在学习过程中积累一定的化学事实，而学习中的具体实例是化学元素观念形成、发展的根本，缺乏了具体事实作铺垫，学习抽象的元素观就如无源之水，笼统而难以把握。元素观念的建立和形成，需要有一定的积累和循序渐进的过程，它需要一定的时间和沉淀。（3）元素观构建以结构化意识为根基。化学元素观构建过程是一个“搭建筑”的过程，它的构建需要有结构化的整体意识，这样才能牢靠地把握好化学元素的内涵。学生的化学元素的建立要注重理解认识的完整性，它是一种比较相对的状态，结构化意识不仅在掌握整个元素观知识体系中要发挥作用，而且在各个阶段的元素观观念构建中都要注重结构化的思维模式。2重视学生构建化学元素观的课堂指导2.1以问题为导向构建化学元素观教师首先要清楚化学元素观的内涵，涉及到大量的化学概念、化学事实的深入学习，这个过程中，教师要明白这些概念、化学事实的积累，不一定能够转化为化学元素。这种概念、事实转化为元素观并不是一个自动化过程，它需要老师的启发和引导，才能顺利构建化学元素观，根据国外一位著名学者以观念教学为本的“设计方法”：一是将笼统的核心概念转化成更容易让学生理解和掌握的基本常识；二是掌握基本问题的表达形式，让问题驱动教学学习，提高学生的理解程度；三是以基本问题为中心，设置教学课堂活动、学习活动、评价活动。创造一个学生积极主动参与讨论学习的平台，不断增强理解和认识，逐步形成元素观。以问题为导向是为了更有把握地创造良好的构建环境，我们认识到一个事实就是“化学元素观”，物质是由化学元素组成，日常生活中接触到的不同物质，都是通过化学元素的重新组合，通过化学反应而形成的。教学中我们要抓住一点，物质的性质可以在化学反应中改变，却不能改变元素的性质，它是所有反应和变化中不变的元素。对此，教师引导学生用联系的眼光看待物质如何组成，对物质进行科学分类，从宏观角度上把握物质的本质属性和内在联系，寻找相关规律，分类别地深入研究，将学习带到结构体系中进行。教师在课堂上，可以深入浅出，首先根据元素观的基本理解总结出几个问题，让学生思考和探讨，提问。在交流和思考中，不断加深认识和逐步构建新的元素知识体系。汇集的问题如：元素与物质存在什么关系？了解元素与物质之间的关系有什么好处？有限的元素如何构成庞大丰富的物质世界？要如何对物质进行分类？物质与物质之间存在什么样的关系？学生们可以在这些启发性的问题中找到答案，并逐步搭建元素观，同时也鼓励学生学会在专题性研究中探讨和发出疑问。初中部和高中部的化学科目都包含了化学元素的进一步丰富和深化部分，对此要让学生在专题性研究学习当中养成良好的思维习惯，形成完整的核心观念。2.2以直观的概念图作为协助构建化学元素观的工具概念图比较直观，对各个元素知识点能够比较明显地体现出来，是不可多得的教学工具。概念图技术作为协助构建化学观念的有效技术，教师在不同学习阶段，都可以使用概念图深化学生化学元素观，从而使学生的知识结构更加立体和完整，有助于学生建立思考的结构性。下面展示完整的化学元素概念图（见图1）。3帮助学生建立良好的化学观念，促进化学元素观的建构3.1建立良好的微粒观元素是由微粒构成的，既要让学生站在宏观角度学习元素，也要让学生回归到微观角度，正确看待元素的构成。元素是由原子构成，原子由原子核和核外电子构成，而更微观的是，原子核又由质子、中子构成。具有相同核电荷数的原子被称为元素。而具有同一类数目的质子和中子又称为核素。同一种元素但是核素不同被称为同位素。微粒观中，中子与质子质量相同，但区别在于中子不带电荷。中子虽然对原子的运转影响很小，但是却影响着电子核的稳定和质量。而通过微观角度引导学生建构元素观，形成一个流程图，世界物质由各种元素组成，各种元素由原子构成，但元素可能由两种或两种以上的原子构成，它们质量不同，化学性质相同。例如在《元素》这个课题中，笔者就尝试让学生在下列的微粒（如表1）中进行分类，进而归纳出“元素”的概念，整个过程既顺畅又易懂，效果很好；要不然在初中让学生理解“元素”的概念，那是非常困难的。所以，化学元素观的建构离不开微粒观的建立。3.2建立良好的化学反应观能量观元素观学习当中也涉及到质量守恒定律，物质间的转化在于元素原子当中的组合和反应。这是我们学习化学反应遵循的规则，从而让我们能够推算出化学反应元素的种类。对此，我们要让学生把握化学反应的本质，元素原子之间每种元素的原子数是恒定不变的。因此，通过元素的本质研究物质间的转化。学生的化学元素观念是一个循序渐进的过程，它贯穿在初中和高中部的化学学习当中，对学生提高化学学科的全面认识具有非常重要的作用，也在学科当中与其它化学知识具有千丝万缕的关联，对此，教师在了解学生学习思维的基础上，掌握学生元素观的构建策略，提高学生的化学认知。国家公务员制度范本1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。国家公务员49第五讲国家公务员制度主要内容当代中国公务员制度的建立、发展中国公务员制度建设的内涵与特色中西公务员制度改革比较四、当前中国公务员制度面临的挑战五、继续完善国家公务员制度的思考第五讲国家公务员制度50国家公务员制度范本共课件51国家公务员制度范本共课件52国家公务员制度范本共课件53国家公务员制度范本共课件542建立的四个阶段第一阶段,1984-1986,着手起草《国家政机关工作人员条例》。第二阶段,1986-1988,《国家公务员暂条例》基本形成第三阶段,1988-1991,公务员条例从理论探讨、法规起草进入具体实践探索。第四阶段,1992-1993,公务员条例最后审定颁行。1993年8月14日,《国家公务员暂行条例》颁布,并决定从10月1日正式实施,志着我国国家公各吕制唐的正术确立2建立的四个阶段55(二)发展(1993年以来)1、中国特色公务员制度体系基本建立(公务员制度全面入轨运行、公务员法的制订、配套法规的相继出台等。)2、充满生机和活力的公务员管理机制有效运行。(普遍建立了公开平等竞争择优的用人机制、激励保障机制、新陈代谢机制、监督制约机制等。)3、一支政治坚定、业务精湛、作风过硬、人民满意的公务员队伍正在形成。(思想政治建设能力建设、作风建设)4、充分发挥了干部人事制度改革的示范和导向作用。(二)发展(19