19世纪欧美国的教育课件

第六章19世纪欧美国家的

教育(英国、美国）师大外国语学院程兴龙西方教育简史第六章19世纪欧美国家的教育(英国、美国第一节19世纪欧美国家的教育西方教育简史第一节19世纪欧美国家西方教育简史19世纪欧美国家工业和经济迅速发展，新的技术广泛使用，促使社会生活发生重大变化。人们试图通过教育的改进来解决社会各种矛盾，实现社会重建。随着初等义务教育的普及，人们日益关注教育质量的提高，重视研究儿童的特性。实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展，为教育改革提供了科学依据和方法论的基础。19世纪欧美国家的教育思潮的第一节19世纪欧美国家的教育西方教育简史背景19世纪欧美国家工业和经济迅速发展，新的技术广泛使用，1.重视儿童自身在教育过程的主导地位，认为儿童先天具有善性和自我发展的能力，因而不再把儿童视为强制行为的对象。2.重视儿童自研究和教育调查，并应用定性研究和定量研究结合、思辨和经验结合，以及比较和测量等新方法，力图使教育研究科学化。3.重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用。欧美国家的教育思潮的第一节19世纪欧美国家的教育西方教育简史共同特点1.重视儿童自身在教育过程的主导地位，认为儿童先天具有善性和1.在儿童研究中有着严重的生物化倾向。2.思想的重点在儿童个人发展，极端的个人主义性质，过高地估计了儿童自由、修改和创造性的意义。3.所注重的主要是精英教育而非大众教育，片面强调实用、适应，只顾眼前利益而忽视长远利益，忽视基本知识的和一般能力的发展，降低了教育质量。4.始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾、如儿童主动性与教师工作的矛盾、活动与系统知识的矛盾、自由和纪律的矛盾以及发展个性与社会合作的矛盾等。欧美国家的教育思潮的第一节19世纪欧美国家的教育西方教育简史局限1.在儿童研究中有着严重的生物化倾向。欧美国家的教育思潮的第第二节19世纪的英国教育西方教育简史第二节19世纪的英国教育西方教育简史西方教育简史第二节19世纪英国的教育19世纪英国的殖民地范围西方教育简史第二节19世纪英国的教育19世纪英国的殖民地范联

合

王

国西方教育简史第二节19世纪英国的教育联

合

王

国西方教育简史第二节19世纪英国的教育一、19世纪英国的教育从18世纪60年代起，英国进行工业革命，历经几十年时间，极大地促进了资本主义工业的发展。工业现代化需要大量培训工人和职员，而教育权利力集中在教会手里，原有的管理体制已明显不能适应形势发展的需要。随着工业资产阶级直接参与政权，他们强烈要求在教育上改善自身地位，一些开明人士也意识到普及国民教育对英国社会的发展具有的重要意义，教育的发展有赖于国家的支持和协调，因此国家干预教育的呼声越来越高。

利兹纺织业谢菲尔德钢铁业（一）背景：第二节19世纪英国的教育国家的干预教育——起因一、19世纪英国的教育从18世纪60年代起，英从1833年开始，经过一系列法案的提出（主要是通过财政补助和监督来控制学校），最终在1899年成立了国家的教育委员会，统一对初等和高等教育分配经费、视察学校等对教育实施干预。在国家的干预下，再加上劳动群众争取受教育权的斗争，这一时期的英国教育有了显著的变化和发展，其总趋势是：初等教育逐步推广，中等师范教育开始受到注意，出现了不同于旧传统的新的中学和大学。各级学校教育中，神学与古典的内容有所减少，实科内容渐渐增多。（一）背景：第二节19世纪英国的教育国家的干预教育的——进程从1833年开始，经过一系列法案的提出（主要是通1.初等教育（国家干预教育）（1）背景：

19世纪初，初等教育主要是由宗教团体和慈善机构办理。学校和入学人数严重不足，教育质量低劣，（在14或15个英国居民中，平均只有一人上学），由于学校师资的严重匮乏，出现了导生制学校。（二）各级各类教育发展状况（2）导生制学校（也称“贝尔——兰卡斯特制”

）①导生制：是由教师选择一些年级较高或年龄较大、

成绩优秀的学生充任“导生”，作为助手，

先让他们接受教学内容，再让他们转教其

他学生的一种教学制度。也称相互教学制

度(MonitorialSystem)第二节19世纪英国的教育1.初等教育（国家干预教育）（二）各级各类教育发展状况（②创始人：英国国教会牧师

贝尔(A．Bell)和公谊

会教师兰卡斯特(J．Lancaster)所创新

的一种教学组织形式。③导生制评价：优点：省钱、省师资、扩大受教育范围、有助于儿

童自我管理能力培养。缺陷：教学机械化；只能运用到简单的背诵或书写、

计算教学中；导致教学质量下降。

④影响：在英国盛行近三十年，对欧、美其他国家

也有影响。但由于导致教学质量下降，而最

终被人们抛弃。

第二节19世纪英国的教育②创始人：英国国教会牧师贝尔(A．Bell)和公谊第二节（3）初等教育法规：小结:英国初等教育制度基本形成并为国家所控制，即建立了国家控制的国民教育制度。一般初等教育为6年，也有8年和9年。6年的毕业可进高小；8年的毕业可进职业学校、师范学校，这是劳动人民子女受的那一轨教育。

①“工厂法”：

随着工人阶级的不断壮大，为争取教育权利的不懈斗争，英国政府不得不于1834年通过了“工厂法”，要求凡在工厂劳动的童工每天应在工作时间内受三小时的教育，学习读、写、算和基督教原理。但得不到真正实施。

②

“初等教育法”（《福斯德法案》1870年教育署长Ｗ.Ｅ.福斯特提出）：

1870年英国政府颁布的普及初等义务教育法律，重申国家对教育的补助和监督，在各学区设立国民学校(小学)，承认教会学校为国家教育机关之一种，但要求学校中的世俗科目与宗教分离。1880年英国政府规定初等教育为强迫教育。到1891年规定实行免费初等教育。第二节19世纪英国的教育（3）初等教育法规：小结:英国初等教育制度基本形成并为国家（2）改革：1872年以后，英国政府鼓励学校重视科学，对能开设三年自然科学课程的学校给予特别的补助，于是实用科学学校、技术学校以及理科班级都发展起来。公学与文法学校也稍许增加了一点实科的内容，减少一点古典和神学的内容。

2.中等教育——（国家干预教育和私立学校双重制）第二节19世纪英国的教育（1）背景：

源有类型：公学、文法学校、私立中学。①公学和文法学校：贵族和资产阶级子弟学校。

特点：寄宿制；重视古典教育，实用科学无地位（培养统治人才），

受上层社会青睐，毕业生进入牛津和剑桥的比例很高。②私立学校：平民子弟学校。

特点：为适应资本主义工商业发展需要，比较重视自然科学的讲授，

但办学者多以营利为目的，一般水平都不高。（3）缺陷：

中等教育与初等教育之间仍缺乏明显的衔接(中学之前有预备班)，而且分轨现象明显。（2）改革：2.中等教育——（国家干预教育和私立学校双重在工业城市建立了许多新大学，如曼彻斯特大学（1851）、威尔士大学（1893），伯明翰大学（1900）、利物浦大学（1903）、布晨斯托大学于1909年、等，遂形成了一场“新大学运动”。新大学都是私立的，学生多为工商业资产阶级的子女，不限教派与性别，许多是私立中学的毕业生。3.高等教育——“新大学运动”和古典大学的改革⑴新大学运动”：在19世纪，工业革命席卷全英国，迫切需要科学和技术知识，，对高等教育提出新要求，但牛津和剑桥仍有保守理念，无法适应社会的需要。“新大学运动”：1826年，伦敦新学院成立，这是英国第一所具有民主主义、自由主义精神，注重实科教学的新大学。背景：标志：影响：第二节19世纪英国的教育在工业城市建立了许多新大学，如曼彻斯特大学（1851）、威尔没有传统大学的社会影响，地位较低；课程设置强调实用性；体现与社会接轨，地方色彩浓厚.

3.高等教育⑴新大学运动”：在新大学运动的影响下，古典大学(牛津大学、剑桥大学)不得不进行了若干改革，建立“校务会”、废除宗教宣誓、增加一些新时代需要的教学内容。但其学生仍主要来自公学。⑵古典大学的改革：特点：意义：极大的完善了英国的高等教育体系，使自然科学开始正式步入高等教育的大门。“新大学运动”和古典大学的改革，扩大了英国高等教育的社会基础和影响，也使之在古典性之外，表现出某种时代性。小结：第二节19世纪英国的教育——“新大学运动”和古典大学的改革没有传统大学的社会影响，地位较低；课程设置强调实用性；体现与17英国19世纪著名的哲学家、社会学家和教育家，是“生存竞争，适者生存”进化论的先驱，提出科学知识最有价值的知识观，是科学教育的倡导者。他的教育思想的提出，对于19世纪的科学教育运动做出了积极贡献。二、斯宾塞的教育思想斯宾塞Herbertspencer（1820-1903）赫伯特·斯宾塞（Herbertspencer，1820-1903）第二节19世纪英国的教育17英国19世纪著名的哲学家、社会学家和教育家，是“18斯宾塞出生于英国的德比郡一个乡村教师的家庭。在童年时代虽没有受过系统的学校教育，但通过自学却获得了广博的知识。

(一)、生平

1842年，他为一些杂志撰稿。1848年以后，开始从事学校研究。1854－1859年期间，先后在杂志上发表了《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》等教育论文。1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了《教育论》。第二节19世纪英国的教育18斯宾塞出生于英国的德比郡一个乡村教师的家庭。在童1861年出版《教育论》一书，集中讨论了教育问题1.论教育目的与课程（二）斯宾塞论教育直接保全自己的活动间接保全自己的活动（获得生活必需品）抚养和教育子女的活动社会政治活动闲暇爱好与情感活动生理学、解剖学逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学、社会科学生理学、心理学、教育学历史学文学、艺术第二节19世纪英国的教育⑴.教育目的：是为“完满生活作准备”——将学校课程分为五个部分1861年出版《教育论》一书，集中讨论了教育问题（二）斯宾塞第二节19世纪英国的教育第二节19世纪英国的教育⑶.道德观：“自然后果”论。

一切道德的理论都公认，一种行为，如果他当时和日后的结果都是有益的，就是良好行为，而一种当时和日后的结果是有害的行为，是坏行为。归根结底，人们是从结果的愉快或痛苦判断行为的好坏。

——斯宾塞⑵.课程体系：科学知识最有价值。（过于强调自然科学教育，忽视人文科学，课程的功利主义色彩比较浓厚。）第一，批评旧的道德教育。第二，强调“自然后果”的德育原则。第三，提出具体的德育方法：对儿童的缺点要耐心教育；少对儿童发命令，鼓励他们自治；不要阻止儿童表现适当的个人意志等。第二节19世纪英国的教育⑶.道德观：“自然后果”论。⑵.课程体系：第一，批评旧的道德22六、论德育和体育

第一，重视儿童的饮食营养和穿着合适。第二，重视儿童的运动，原则是使身体得到自然发展。他不赞成体操而赞成游戏。第三，强调重视心理卫生，其中心点就是不能使儿童用脑过度。⑷.论体育重视儿童身体健康；对身体养护与锻炼给出有效建议。2.论教学原则与方法教学应遵循心理规律、兴趣、实验等，反对照本宣科、死记硬背和无视学生的学习主动性。第一，重视儿童心智发展规律，提倡教学要适应儿童的认识能力。第一，强调培养学生学习的主动性，鼓励自我教育。第一，强调学习兴趣。第二节19世纪英国的教育22六、论德育和体育第一，重视儿童的饮食营养和穿着合适。⑷赫胥黎是英国著名的自然学家、教育家。毕业与牛津大学，他的代表作是《进化论和伦理学》中

“物竞天择、适者生存”及“优胜劣汰”等成人们的警句名言：trytiolearnsomethingabouteverythingandeverythingaboutsomething托马斯·亨利·赫胥黎（ThomasHenryHuxley）

（1825—1895）对于19世纪后半期的英国教育改革具有决定性影响。他积极提倡科学教育，尖锐批判传统的古典教育，他一生追求促进自然科学知识的发展，推动科学研究方法在生活诸多方面的应用，以及普及科学知识，发展和组织科学教育。托马斯·亨利·赫胥黎ThomasHenryHuxley（1825—1895）第二节19世纪英国的教育三、斯宾塞的教育思想赫胥黎是英国著名的自然学家、教育家。毕业与牛津大学，他的代表

总结：

赫胥黎的思想比斯宾塞的极端科学教育思想更具有合理性和现实性。扭转了当教育一味追求自然科学教育而否定人文教育的弊端发挥了重要作用。他的教育思想比较集中在《科学与教育》这一论文集中。在科学教育的具体内容应包括：⑴自然科学知识的教育（地理学、植物学、物理学、化学、人体生物学）⑵道德伦理、政治和社会理论基础知识方面的教育⑶历史教育，特别是英国历史教育关于科学教育的具体实施：应从以下四个方面着手进行：①要适当选择理论②要注重实际教学③要训练一些有实际经验的教师④要安排充裕的时间第一节19世纪英国的教育总结：他的教育思想比较集中在《科学与教育》这一论文集第三节19世纪的美国教育西方教育简史第三节19世纪的美国教育西方教育简史第三节19世纪美国的教育第三节19世纪美国的教育一、19世纪美国教育

独立战争(1775—1783)使美国获得了独立。当时美国许多进步的资产阶级政治家、思想家、教育家富兰克林、华盛顿、杰佛逊等人都把免费的公立教育与大众政府和政治自由联系起来，视教育为立国之本，要求政府承担教育的责任。在这种情况下，国会通过了一系列法案，在提供地方办教育的物质条件方面采取了一些措施，并把办教育规定为州的职权，各州遂相继建立了教育委员会和教育厅、局，正式实行教育管理上的地方分权制，各级各类教育在数量和质量上都有较大的进步。（一）背景：第三节19世纪美国的教育一、19世纪美国教育独立战争(1775—1783（二）、教育发展概况——教育管理体制的变迁1、学区制的兴衰：削减职权、合并学区。1837年马萨诸塞州设立州教育委员会，贺拉斯·曼被成为州教育领导体制的首创者。3、联邦教育机构：1867年成立教育署，协调全国教育发展。2、州领导体制的建立：第三节19世纪美国的教育（二）、教育发展概况——教育管理体制的变迁1、学区制的兴衰：（一）初等教育的发展——30年代的产生了公立学校运动。三、各级各类教育状况公立学校：通常指由公共税收维持、公共教育机关管理、所有公民

应享受的免费教育。主要表现：1、建立地方税收制度，兴办公立学校。2、强迫入学。3、免费教育。（二）中等教育的发展

（1）文实学校取代拉丁文法学校在19世纪上半叶美国独立以后，资本主义工商业迅速发展，开拓疆土和振兴实业都需要中级人才，而拉丁文法学校只教授古典知识，企业主不愿纳税举办这种脱离实际需要的学校，家长也不愿让子女接受这种无助于就业的教育，故此类学校渐被淘汰，而文实学校则得到了发展，成为这一时期美国中等教育的主要类型。第三节19世纪美国的教育（一）初等教育的发展——30年代的产生了公立学校运动。三、各

（2）文实学校蜕变成一种既考虑就业又为升学做准备的中等教育机构。

19世纪下半叶，文实学校向拉丁文法学校转变不利于解决普通人民的就业准备问题。为了满足当时对具有中等教育水平的实际工作者的急迫需要，波士顿市于1821年率先创办了公立中学。这种中学免收学费，学生经济负担较轻；课程丰富，侧重实用科目，利于学生就业；学校由政府管理，易于适应社会需要。所以，这种修业三至四年的公立中学便已逐渐发展起来。最初，在富兰克林的方案中，升学准备并未被列为文实学校的办校目标。文实学校取代拉丁文法学校以后，为了满足富家子弟升学的需要，只好兼顾升学和就业两方面的准备。到了19世纪初，当权的保守派批评文实学校重理轻文，又重新强调古典语文，加之收费越来越高(文实学校是私立的)，遂使文实学校向拉丁文法学校转变，造成了新的矛盾。（3）出现了公立中学。第三节19世纪美国的教育19世纪下半叶，文实学校向拉丁1、办学形式上，以私立为主体，私、公兼有。2、高等院校数量大增，但规模较小。3、农工学院兴起。《莫雷尔法》4、效法德国，建立学术型大学。5、女子进入高等院校。（三）高等教育的发展（1）出现了州立大学。独立以后，南部的佐治亚州和北卡罗来纳州于1785年创办了州立大学(公立)，西部的俄亥俄州和密执安州继之。由于国会鼓励设立州立大学，因而各州纷纷

仿效。到南北战争前，全国27个州中有25个州兴办了州立大学。欧洲从中世纪起，办大学

向来是教会的特权，美国由地方政府兴办大学，是一个挑战传统的创举。（2）各教派为发展其势力，继续争相设立新的高校。至1860年，全国共有高校182所，其中属

于教会的就有116所。

（3）高校的教学内容发生了巨大变化，轻古典科目，重实用知识的趋势日益加强。到19世纪初，

物理、天文、地质、地理、气象、化学、植物等自然科学方面的学科都在大学课程体系中

取得了巩固的地位。政治、经济、法律、历史等社会科学方面的学科也逐渐进入大学课程

或得到加强。第三节19世纪美国的教育1、办学形式上，以私立为主体，私、公兼有。（三）高等教育的发美国哥伦比亚大学授予学位典礼美国麻省理工学院美国哈佛大学校园第三节19世纪美国的教育美国哥伦比亚大学授予学位典礼美国麻省理工学院美国哈佛大学校园贺拉斯·曼（HoraceMann，1796—1859年）贺拉斯·曼HoraceMann（1796—1859）（一）、生平：是19世纪美国杰出的教育家，是美国公立学校运动的先驱和主要领导者，被誉为“美国公立教育之父”。他的普及教育、师范教育思想不仅深刻地影响了美国的教育理论与实践，而且在国际教育界也产生了巨大的反响。1796年，出生于马萨诸塞州富兰克林附近的乡村。1819年，曼从布朗大学毕业，留校任教。1823年，开始从事律师工作。1827～1837年，先后任州议会众议员、参议员、议长第三节19世纪美国的教育二、贺拉斯·曼的教育思想贺拉斯·曼（HoraceMann，1796—1859年）贺拉贺拉斯·曼HoraceMann（1796—1859）

1848年，贺拉斯.曼到众议院任职，但他仍然心系公立教育的发展。1859年病逝。1837年，他毅然放弃律师职业和议长职务，投入公立教育运动。在长达12年任期内，贺拉斯.曼与各种反对公立教育的社会和宗教势力不懈地斗争，创建了州教育管理体制，推动公立学校运动的发展，使该州成为全国的楷模。

除了从事繁重的事务工作外，他在全州各地作巡回演讲，每年撰写教育年度报告。12份年度报告几乎涉及教育领域的各个方面，旗帜鲜明地表达了他的观点，在美国社会引起强烈反响。贺拉斯·曼（HoraceMann，1796—1859年）第三节19世纪美国的教育贺拉斯·曼1848年，贺拉斯.曼到众议院任职，但他仍⑴.教育作用①、用建立免费学校的办法实施普及教育是共和政府继续存在的必不可少的保证。

他认为，建立共和国是一件容易地事，但是培养理想地公民是非常困难地，

别宅美国这种移民国家，各国移民带来地不同地民族传统和文化背景，尤其需

要把他们置于同一公立学校这一熔炉中，使他们履行其社会的、公民地责任。

否则，国家就有换撒地可能。②、教育是维持现存社会安定的重要工具。如果公民没有得到良好的教育，就不能维持良好的社会秩序。“开一所学校

能关一所监狱。”③、教育是使人民摆脱贫穷的重要手段。他同情穷人，但反对暴力。“流氓与抢劫只能得到别人原先已经拥有的东

西，教育则能创造开发新的财源，如一个人会游泳可以背12磅重的东西游过一条

狭窄的小河，但如果他发明了斧头，砍一颗树，他就可以制造木船和浆，运载更

多的东西渡过更广阔的水面。因此国家和社会应承担起教育的职责，为公民提供

免费教育。”（二）教育思想：1.论教育作用与目的第三节19世纪美国的教育⑴.教育作用（二）教育思想：1.论教育作用与目的第三节贺拉斯•曼认为：教育应当培养社会需要的各种工作者。他把教育比喻为庞大的机器，“依靠这种机器，可以把人性中的原材料加工成发明家、发现家，加工成熟练的技工和科学种田的农民，加工成学者和法者，加工成慈善机构的创立者以及伦理学和神学理论的崇高阐释者。”在他的教育目的中，既体现了科学技术和社会发展对教育的要求，又反映出宗教势力的影响。贺拉斯•曼把公立学校当作一个熔炉，从中锻炼出美国社会所需要的形形色色的人才第三节19世纪美国的教育（二）教育思想：1.论教育作用与目的⑵.教育的目贺拉斯•曼认为：教育应当培养社会需要的各种工作者。第三节1

他说：“18世纪70年代地战争已使人从奴役而获得自由。但人们如果享有自由而缺乏善良的品质，往往走上歧途。自由必须受驭于道德才是正路，否则仅有自由而无品德来节制，便将流于暴徒政治或残虐政治，惟有使人人理解和获得真理、正义、仁慈、尊敬等品质，才有民主的保障和胜利。儿童是将来的公民与未来公民的父母。”使青年免于贫困和恶习，为他们正确地履行其社会的，公民的责任做好准备。使成为适应社会环境，有能力参与社会公共事务的合格公民，使来自世界各地的不同民族，不同信仰的人们凝集在同一面星条旗下。

“建立一个共和国是件容易的事，但是培养共和国的国民确是一件费力的事。”他在各类文章中阐述了对于形成一个共同的美国信念和理想的公民培养问题的看法，他认为培养良好公民的教育应该是渗透入儿童心灵的深层次的革命，是政治革命在纵深阶段的进一步展开，应注意从道德培养、智育、体育、政治常识教育，宗教教育等方面来实施公民教育。2论教育内容⑴造就共和国的良好公民第三节19世纪美国的教育（二）教育思想：他说：“18世纪70年代地战争已使人从奴役而获得自由⑵道德培养“犯罪和不道德行为像洪水一样，冲决着一切道德樊篱，摧毁着生活的安全，玷污着生活的圣洁。为了抵御这种洪水，人类进行过法律的、政体的、神学的各种实验，但都失败了。现在有一种新的力量…它就是道德教育。”——贺拉斯·曼律师出身的他得出：道德教育优于法律的结论。认为普及教育的最重要任务是养成公民良好的道德品质。法律作为一种体现了统治阶级意志的强制性工具其作用是不容忽视的，但是它的作用是外慑性质的，有限的，任何的法律都只能对既成结果发生效用和影响，只有道德教育才能根本上解决问题。“在一个人的童年时代就培养他走正路，那他成年以后就不会离开它。”道德教育的任务主要是使人能分辩善恶，与人为善，从而形成良好的人际关系。因此，应该抓住早期儿童性格的可塑潜能，熟悉儿童倔强任性和柔顺易教的特点，利用最有利的机会对儿童进行道德教育。第三节19世纪美国的教育（二）教育思想：2论教育内容⑵道德培养“犯罪和不道德行为像洪水一样，冲决着一切道德樊篱⑶智育：①、从创造财富来说，智育是重要条件。文字的学习是获取知识的基础与前提，“智育是消除贫困和确保丰裕的一种手段，培育有智慧的人就能够创作出以前任何人不曾梦想国的财源。反之，如果人类的智慧灭绝的话，那将立即会使人类陷入野蛮状态的软弱无力与绝望之中。”

——贺拉斯·曼②“心灵的发展靠心灵的成长与组织，而不是靠外在的积累”。他提倡学生主动掌握知识，认为儿童不应该被动地接受知识，而应当向外攫取知识。要通过内在的有意识的努力，将知识溶于心灵之中。③3、他反对初等教育内容过广、过深以致脱离实际。第三节19世纪美国的教育（二）教育思想：2论教育内容⑶智育：①、从创造财富来说，智育是重要条件。文字的学习是⑷体育：“在人类现在昌盛中，健康与体力是必不可少的组成部分。”

贺拉斯·曼认为个人身体的好坏不仅关系到自己幸福与否，而且对社会也有影响，个人身体的衰弱就是对社会财富的一种损害，所以每个合格的公民都必须有健康的身体。“智慧（人体生理学、健康知识、卫生知识等）和服从健康规则是最有效的最便于普遍应用的预防疾病的解毒剂。”贺拉斯·曼强调说：人体生理卫生知识都有必须作为学校教育的一项重要内容，使儿童不仅受到健康卫生规律知识的教育，而且养成健康卫生的习惯。“愿我们把人体生理作为一门不可缺少的学科引进公立学校，但愿任何一个不能精确生理学的只要原理并将它们应用于生活中的各种环境的人都不得成为教师。”他还说：“学校还应该注意创造良好的卫生条件和学习环境，以利学生的健康，他还从社会需要的角度出发，特别强调耐力的训练，以便应付各种复杂的社会情况。”第三节19世纪美国的教育（二）教育思想：2论教育内容⑷体育：“在人类现在昌盛中，健康与体力是必不可少的组成⑸政治常识教育：“缺乏与所要旅行的责任相关的知识会给任何一个部门带来灾难。因此，共和国的公民——统治者与被统治者应该具有政治知识。这样，公民才能明智地选出统治者，罢免不合格的当选人，并合法地维护自己地权益，否则，共和国就会陷入无政府主义、专制主义之中，甚至沦为疯人院。为此，公立学校应当教授美国宪章和本州宪章”——贺拉斯·曼贺拉斯·曼以为，学校必须教给学生一个公民最需要的最基本的社会常识，通过对儿童进行立法，共和国选举等方面的教育，使他们了解共和国的历史，了解共和国的性质，了解宪法及公民的权利与义务，以便适应这种社会并有效地参与其中，成为有智慧的公民。第三节19世纪美国的教育（二）教育思想：2论教育内容⑸政治常识教育：“缺乏与所要旅行的责任相关的知识会给任何一⑹宗教教育：对儿童的宗教教育是美国社会乃至整个西方社会的历史传统。贺拉斯·曼认为：“宗教和知识是同一个光荣的永恒真理的两个特征”，因而是不可缺少的东西，应该对儿童灌输以《圣经》为基础的一切基督教道德。但是他反对政府、教会干涉、压制或强迫宗教信仰，宗教教派之争涉及学校，对儿童培养是极其有害的，承认宗教教育的独立性，使得学校摆脱教会控制走出了具有重要意义的一步。贺拉斯·曼大声呼吁：“教育必须是普及的。…对真正知识的每一点增加，就是对人类力量的增加。”他热切希望，“给我以权利，我要把书本散布在地球上，正如农夫把麦子撒播在耕过的土地上一样。”第三节19世纪美国的教育（二）教育思想：2论教育内容⑹宗教教育：对儿童的宗教教育是美国社会乃至整个西方社会的（三）论师范教育：贺拉斯•曼十分重视教师的培养，认为这是提高公立学校教育质量的重要手段。他认为，“教学是一门艺术。”因此，他提倡设立“师范学校”培训未来教师。他指出，没有师范学校，公立学校决不会繁荣。“没有师范学校，正如我们希望穿外衣但没有裁缝，希望戴帽子但没有制帽子的人，希望戴手表但没有制造钟表的人，希望住房子但没有木匠或泥瓦工。”师范教育是一种新的进步的方法，它的发展能推动各项事业的全面进步。第三节19世纪美国的教育（三）论师范教育：贺拉斯•曼十分重视教师的培养，认为这是提高制作人：师大外国语学院程兴龙2015年9月制作人：师大外国语学院程兴龙2015年9月第六章19世纪欧美国家的

教育(英国、美国）师大外国语学院程兴龙西方教育简史第六章19世纪欧美国家的教育(英国、美国第一节19世纪欧美国家的教育西方教育简史第一节19世纪欧美国家西方教育简史19世纪欧美国家工业和经济迅速发展，新的技术广泛使用，促使社会生活发生重大变化。人们试图通过教育的改进来解决社会各种矛盾，实现社会重建。随着初等义务教育的普及，人们日益关注教育质量的提高，重视研究儿童的特性。实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展，为教育改革提供了科学依据和方法论的基础。19世纪欧美国家的教育思潮的第一节19世纪欧美国家的教育西方教育简史背景19世纪欧美国家工业和经济迅速发展，新的技术广泛使用，1.重视儿童自身在教育过程的主导地位，认为儿童先天具有善性和自我发展的能力，因而不再把儿童视为强制行为的对象。2.重视儿童自研究和教育调查，并应用定性研究和定量研究结合、思辨和经验结合，以及比较和测量等新方法，力图使教育研究科学化。3.重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用。欧美国家的教育思潮的第一节19世纪欧美国家的教育西方教育简史共同特点1.重视儿童自身在教育过程的主导地位，认为儿童先天具有善性和1.在儿童研究中有着严重的生物化倾向。2.思想的重点在儿童个人发展，极端的个人主义性质，过高地估计了儿童自由、修改和创造性的意义。3.所注重的主要是精英教育而非大众教育，片面强调实用、适应，只顾眼前利益而忽视长远利益，忽视基本知识的和一般能力的发展，降低了教育质量。4.始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾、如儿童主动性与教师工作的矛盾、活动与系统知识的矛盾、自由和纪律的矛盾以及发展个性与社会合作的矛盾等。欧美国家的教育思潮的第一节19世纪欧美国家的教育西方教育简史局限1.在儿童研究中有着严重的生物化倾向。欧美国家的教育思潮的第第二节19世纪的英国教育西方教育简史第二节19世纪的英国教育西方教育简史西方教育简史第二节19世纪英国的教育19世纪英国的殖民地范围西方教育简史第二节19世纪英国的教育19世纪英国的殖民地范联

合

王

国西方教育简史第二节19世纪英国的教育联

合

王

国西方教育简史第二节19世纪英国的教育一、19世纪英国的教育从18世纪60年代起，英国进行工业革命，历经几十年时间，极大地促进了资本主义工业的发展。工业现代化需要大量培训工人和职员，而教育权利力集中在教会手里，原有的管理体制已明显不能适应形势发展的需要。随着工业资产阶级直接参与政权，他们强烈要求在教育上改善自身地位，一些开明人士也意识到普及国民教育对英国社会的发展具有的重要意义，教育的发展有赖于国家的支持和协调，因此国家干预教育的呼声越来越高。

利兹纺织业谢菲尔德钢铁业（一）背景：第二节19世纪英国的教育国家的干预教育——起因一、19世纪英国的教育从18世纪60年代起，英从1833年开始，经过一系列法案的提出（主要是通过财政补助和监督来控制学校），最终在1899年成立了国家的教育委员会，统一对初等和高等教育分配经费、视察学校等对教育实施干预。在国家的干预下，再加上劳动群众争取受教育权的斗争，这一时期的英国教育有了显著的变化和发展，其总趋势是：初等教育逐步推广，中等师范教育开始受到注意，出现了不同于旧传统的新的中学和大学。各级学校教育中，神学与古典的内容有所减少，实科内容渐渐增多。（一）背景：第二节19世纪英国的教育国家的干预教育的——进程从1833年开始，经过一系列法案的提出（主要是通1.初等教育（国家干预教育）（1）背景：

19世纪初，初等教育主要是由宗教团体和慈善机构办理。学校和入学人数严重不足，教育质量低劣，（在14或15个英国居民中，平均只有一人上学），由于学校师资的严重匮乏，出现了导生制学校。（二）各级各类教育发展状况（2）导生制学校（也称“贝尔——兰卡斯特制”

）①导生制：是由教师选择一些年级较高或年龄较大、

成绩优秀的学生充任“导生”，作为助手，

先让他们接受教学内容，再让他们转教其

他学生的一种教学制度。也称相互教学制

度(MonitorialSystem)第二节19世纪英国的教育1.初等教育（国家干预教育）（二）各级各类教育发展状况（②创始人：英国国教会牧师

贝尔(A．Bell)和公谊

会教师兰卡斯特(J．Lancaster)所创新

的一种教学组织形式。③导生制评价：优点：省钱、省师资、扩大受教育范围、有助于儿

童自我管理能力培养。缺陷：教学机械化；只能运用到简单的背诵或书写、

计算教学中；导致教学质量下降。

④影响：在英国盛行近三十年，对欧、美其他国家

也有影响。但由于导致教学质量下降，而最

终被人们抛弃。

第二节19世纪英国的教育②创始人：英国国教会牧师贝尔(A．Bell)和公谊第二节（3）初等教育法规：小结:英国初等教育制度基本形成并为国家所控制，即建立了国家控制的国民教育制度。一般初等教育为6年，也有8年和9年。6年的毕业可进高小；8年的毕业可进职业学校、师范学校，这是劳动人民子女受的那一轨教育。

①“工厂法”：

随着工人阶级的不断壮大，为争取教育权利的不懈斗争，英国政府不得不于1834年通过了“工厂法”，要求凡在工厂劳动的童工每天应在工作时间内受三小时的教育，学习读、写、算和基督教原理。但得不到真正实施。

②

“初等教育法”（《福斯德法案》1870年教育署长Ｗ.Ｅ.福斯特提出）：

1870年英国政府颁布的普及初等义务教育法律，重申国家对教育的补助和监督，在各学区设立国民学校(小学)，承认教会学校为国家教育机关之一种，但要求学校中的世俗科目与宗教分离。1880年英国政府规定初等教育为强迫教育。到1891年规定实行免费初等教育。第二节19世纪英国的教育（3）初等教育法规：小结:英国初等教育制度基本形成并为国家（2）改革：1872年以后，英国政府鼓励学校重视科学，对能开设三年自然科学课程的学校给予特别的补助，于是实用科学学校、技术学校以及理科班级都发展起来。公学与文法学校也稍许增加了一点实科的内容，减少一点古典和神学的内容。

2.中等教育——（国家干预教育和私立学校双重制）第二节19世纪英国的教育（1）背景：

源有类型：公学、文法学校、私立中学。①公学和文法学校：贵族和资产阶级子弟学校。

特点：寄宿制；重视古典教育，实用科学无地位（培养统治人才），

受上层社会青睐，毕业生进入牛津和剑桥的比例很高。②私立学校：平民子弟学校。

特点：为适应资本主义工商业发展需要，比较重视自然科学的讲授，

但办学者多以营利为目的，一般水平都不高。（3）缺陷：

中等教育与初等教育之间仍缺乏明显的衔接(中学之前有预备班)，而且分轨现象明显。（2）改革：2.中等教育——（国家干预教育和私立学校双重在工业城市建立了许多新大学，如曼彻斯特大学（1851）、威尔士大学（1893），伯明翰大学（1900）、利物浦大学（1903）、布晨斯托大学于1909年、等，遂形成了一场“新大学运动”。新大学都是私立的，学生多为工商业资产阶级的子女，不限教派与性别，许多是私立中学的毕业生。3.高等教育——“新大学运动”和古典大学的改革⑴新大学运动”：在19世纪，工业革命席卷全英国，迫切需要科学和技术知识，，对高等教育提出新要求，但牛津和剑桥仍有保守理念，无法适应社会的需要。“新大学运动”：1826年，伦敦新学院成立，这是英国第一所具有民主主义、自由主义精神，注重实科教学的新大学。背景：标志：影响：第二节19世纪英国的教育在工业城市建立了许多新大学，如曼彻斯特大学（1851）、威尔没有传统大学的社会影响，地位较低；课程设置强调实用性；体现与社会接轨，地方色彩浓厚.

3.高等教育⑴新大学运动”：在新大学运动的影响下，古典大学(牛津大学、剑桥大学)不得不进行了若干改革，建立“校务会”、废除宗教宣誓、增加一些新时代需要的教学内容。但其学生仍主要来自公学。⑵古典大学的改革：特点：意义：极大的完善了英国的高等教育体系，使自然科学开始正式步入高等教育的大门。“新大学运动”和古典大学的改革，扩大了英国高等教育的社会基础和影响，也使之在古典性之外，表现出某种时代性。小结：第二节19世纪英国的教育——“新大学运动”和古典大学的改革没有传统大学的社会影响，地位较低；课程设置强调实用性；体现与61英国19世纪著名的哲学家、社会学家和教育家，是“生存竞争，适者生存”进化论的先驱，提出科学知识最有价值的知识观，是科学教育的倡导者。他的教育思想的提出，对于19世纪的科学教育运动做出了积极贡献。二、斯宾塞的教育思想斯宾塞Herbertspencer（1820-1903）赫伯特·斯宾塞（Herbertspencer，1820-1903）第二节19世纪英国的教育17英国19世纪著名的哲学家、社会学家和教育家，是“62斯宾塞出生于英国的德比郡一个乡村教师的家庭。在童年时代虽没有受过系统的学校教育，但通过自学却获得了广博的知识。

(一)、生平

1842年，他为一些杂志撰稿。1848年以后，开始从事学校研究。1854－1859年期间，先后在杂志上发表了《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》等教育论文。1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了《教育论》。第二节19世纪英国的教育18斯宾塞出生于英国的德比郡一个乡村教师的家庭。在童1861年出版《教育论》一书，集中讨论了教育问题1.论教育目的与课程（二）斯宾塞论教育直接保全自己的活动间接保全自己的活动（获得生活必需品）抚养和教育子女的活动社会政治活动闲暇爱好与情感活动生理学、解剖学逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学、社会科学生理学、心理学、教育学历史学文学、艺术第二节19世纪英国的教育⑴.教育目的：是为“完满生活作准备”——将学校课程分为五个部分1861年出版《教育论》一书，集中讨论了教育问题（二）斯宾塞第二节19世纪英国的教育第二节19世纪英国的教育⑶.道德观：“自然后果”论。

一切道德的理论都公认，一种行为，如果他当时和日后的结果都是有益的，就是良好行为，而一种当时和日后的结果是有害的行为，是坏行为。归根结底，人们是从结果的愉快或痛苦判断行为的好坏。

——斯宾塞⑵.课程体系：科学知识最有价值。（过于强调自然科学教育，忽视人文科学，课程的功利主义色彩比较浓厚。）第一，批评旧的道德教育。第二，强调“自然后果”的德育原则。第三，提出具体的德育方法：对儿童的缺点要耐心教育；少对儿童发命令，鼓励他们自治；不要阻止儿童表现适当的个人意志等。第二节19世纪英国的教育⑶.道德观：“自然后果”论。⑵.课程体系：第一，批评旧的道德66六、论德育和体育

第一，重视儿童的饮食营养和穿着合适。第二，重视儿童的运动，原则是使身体得到自然发展。他不赞成体操而赞成游戏。第三，强调重视心理卫生，其中心点就是不能使儿童用脑过度。⑷.论体育重视儿童身体健康；对身体养护与锻炼给出有效建议。2.论教学原则与方法教学应遵循心理规律、兴趣、实验等，反对照本宣科、死记硬背和无视学生的学习主动性。第一，重视儿童心智发展规律，提倡教学要适应儿童的认识能力。第一，强调培养学生学习的主动性，鼓励自我教育。第一，强调学习兴趣。第二节19世纪英国的教育22六、论德育和体育第一，重视儿童的饮食营养和穿着合适。⑷赫胥黎是英国著名的自然学家、教育家。毕业与牛津大学，他的代表作是《进化论和伦理学》中

“物竞天择、适者生存”及“优胜劣汰”等成人们的警句名言：trytiolearnsomethingabouteverythingandeverythingaboutsomething托马斯·亨利·赫胥黎（ThomasHenryHuxley）

（1825—1895）对于19世纪后半期的英国教育改革具有决定性影响。他积极提倡科学教育，尖锐批判传统的古典教育，他一生追求促进自然科学知识的发展，推动科学研究方法在生活诸多方面的应用，以及普及科学知识，发展和组织科学教育。托马斯·亨利·赫胥黎ThomasHenryHuxley（1825—1895）第二节19世纪英国的教育三、斯宾塞的教育思想赫胥黎是英国著名的自然学家、教育家。毕业与牛津大学，他的代表

总结：

赫胥黎的思想比斯宾塞的极端科学教育思想更具有合理性和现实性。扭转了当教育一味追求自然科学教育而否定人文教育的弊端发挥了重要作用。他的教育思想比较集中在《科学与教育》这一论文集中。在科学教育的具体内容应包括：⑴自然科学知识的教育（地理学、植物学、物理学、化学、人体生物学）⑵道德伦理、政治和社会理论基础知识方面的教育⑶历史教育，特别是英国历史教育关于科学教育的具体实施：应从以下四个方面着手进行：①要适当选择理论②要注重实际教学③要训练一些有实际经验的教师④要安排充裕的时间第一节19世纪英国的教育总结：他的教育思想比较集中在《科学与教育》这一论文集第三节19世纪的美国教育西方教育简史第三节19世纪的美国教育西方教育简史第三节19世纪美国的教育第三节19世纪美国的教育一、19世纪美国教育

独立战争(1775—1783)使美国获得了独立。当时美国许多进步的资产阶级政治家、思想家、教育家富兰克林、华盛顿、杰佛逊等人都把免费的公立教育与大众政府和政治自由联系起来，视教育为立国之本，要求政府承担教育的责任。在这种情况下，国会通过了一系列法案，在提供地方办教育的物质条件方面采取了一些措施，并把办教育规定为州的职权，各州遂相继建立了教育委员会和教育厅、局，正式实行教育管理上的地方分权制，各级各类教育在数量和质量上都有较大的进步。（一）背景：第三节19世纪美国的教育一、19世纪美国教育独立战争(1775—1783（二）、教育发展概况——教育管理体制的变迁1、学区制的兴衰：削减职权、合并学区。1837年马萨诸塞州设立州教育委员会，贺拉斯·曼被成为州教育领导体制的首创者。3、联邦教育机构：1867年成立教育署，协调全国教育发展。2、州领导体制的建立：第三节19世纪美国的教育（二）、教育发展概况——教育管理体制的变迁1、学区制的兴衰：（一）初等教育的发展——30年代的产生了公立学校运动。三、各级各类教育状况公立学校：通常指由公共税收维持、公共教育机关管理、所有公民

应享受的免费教育。主要表现：1、建立地方税收制度，兴办公立学校。2、强迫入学。3、免费教育。（二）中等教育的发展

（1）文实学校取代拉丁文法学校在19世纪上半叶美国独立以后，资本主义工商业迅速发展，开拓疆土和振兴实业都需要中级人才，而拉丁文法学校只教授古典知识，企业主不愿纳税举办这种脱离实际需要的学校，家长也不愿让子女接受这种无助于就业的教育，故此类学校渐被淘汰，而文实学校则得到了发展，成为这一时期美国中等教育的主要类型。第三节19世纪美国的教育（一）初等教育的发展——30年代的产生了公立学校运动。三、各

（2）文实学校蜕变成一种既考虑就业又为升学做准备的中等教育机构。

19世纪下半叶，文实学校向拉丁文法学校转变不利于解决普通人民的就业准备问题。为了满足当时对具有中等教育水平的实际工作者的急迫需要，波士顿市于1821年率先创办了公立中学。这种中学免收学费，学生经济负担较轻；课程丰富，侧重实用科目，利于学生就业；学校由政府管理，易于适应社会需要。所以，这种修业三至四年的公立中学便已逐渐发展起来。最初，在富兰克林的方案中，升学准备并未被列为文实学校的办校目标。文实学校取代拉丁文法学校以后，为了满足富家子弟升学的需要，只好兼顾升学和就业两方面的准备。到了19世纪初，当权的保守派批评文实学校重理轻文，又重新强调古典语文，加之收费越来越高(文实学校是私立的)，遂使文实学校向拉丁文法学校转变，造成了新的矛盾。（3）出现了公立中学。第三节19世纪美国的教育19世纪下半叶，文实学校向拉丁1、办学形式上，以私立为主体，私、公兼有。2、高等院校数量大增，但规模较小。3、农工学院兴起。《莫雷尔法》4、效法德国，建立学术型大学。5、女子进入高等院校。（三）高等教育的发展（1）出现了州立大学。独立以后，南部的佐治亚州和北卡罗来纳州于1785年创办了州立大学(公立)，西部的俄亥俄州和密执安州继之。由于国会鼓励设立州立大学，因而各州纷纷

仿效。到南北战争前，全国27个州中有25个州兴办了州立大学。欧洲从中世纪起，办大学

向来是教会的特权，美国由地方政府兴办大学，是一个挑战传统的创举。（2）各教派为发展其势力，继续争相设立新的高校。至1860年，全国共有高校182所，其中属

于教会的就有116所。

（3）高校的教学内容发生了巨大变化，轻古典科目，重实用知识的趋势日益加强。到19世纪初，

物理、天文、地质、地理、气象、化学、植物等自然科学方面的学科都在大学课程体系中

取得了巩固的地位。政治、经济、法律、历史等社会科学方面的学科也逐渐进入大学课程

或得到加强。第三节19世纪美国的教育1、办学形式上，以私立为主体，私、公兼有。（三）高等教育的发美国哥伦比亚大学授予学位典礼美国麻省理工学院美国哈佛大学校园第三节19世纪美国的教育美国哥伦比亚大学授予学位典礼美国麻省理工学院美国哈佛大学校园贺拉斯·曼（HoraceMann，1796—1859年）贺拉斯·曼HoraceMann（1796—1859）（一）、生平：是19世纪美国杰出的教育家，是美国公立学校运动的先驱和主要领导者，被誉为“美国公立教育之父”。他的普及教育、师范教育思想不仅深刻地影响了美国的教育理论与实践，而且在国际教育界也产生了巨大的反响。1796年，出生于马萨诸塞州富兰克林附近的乡村。1819年，曼从布朗大学毕业，留校任教。1823年，开始从事律师工作。1827～1837年，先后任州议会众议员、参议员、议长第三节19世纪美国的教育二、贺拉斯·曼的教育思想贺拉斯·曼（HoraceMann，1796—1859年）贺拉贺拉斯·曼HoraceMann（1796—1859）

1848年，贺拉斯.曼到众议院任职，但他仍然心系公立教育的发展。1859年病逝。1837年，他毅然放弃律师职业和议长职务，投入公立教育运动。在长达12年任期内，贺拉斯.曼与各种反对公立教育的社会和宗教势力不懈地斗争，创建了州教育管理体制，推动公立学校运动的发展，使该州成为全国的楷模。

除了从事繁重的事务工作外，他在全州各地作巡回演讲，每年撰写教育年度报告。12份年度报告几乎涉及教育领域的各个方面，旗帜鲜明地表达了他的观点，在美国社会引起强烈反响。贺拉斯·曼（HoraceMann，1796—1859年）第三节19世纪美国的教育贺拉斯·曼1848年，贺拉斯.曼到众议院任职，但他仍⑴.教育作用①、用建立免费学校的办法实施普及教育是共和政府继续存在的必不可少的保证。

他认为，建立共和国是一件容易地事，但是培养理想地公民是非常困难地，

别宅美国这种移民国家，各国移民带来地不同地民族传统和文化背景，尤其需

要把他们置于同一公立学校这一熔炉中，使他们履行其社会的、公民地责任。

否则，国家就有换撒地可能。②、教育是维持现存社会安定的重要工具。如果公民没有得到良好的教育，就不能维持良好的社会秩序。“开一所学校

能关一所监狱。”③、教育是使人民摆脱贫穷的重要手段。他同情穷人，但反对暴力。“流氓与抢劫只能得到别人原先已经拥有的东

西，教育则能创造开发新的财源，如一个人会游泳可以背12磅重的东西游过一条

狭窄的小河，但如果他发明了斧头，砍一颗树，他就可以制造木船和浆，运载更

多的东西渡过更广阔的水面。因此国家和社会应承担起教育的职责，为公民提供

免费教育。”（二）教育思想：1.论教育作用与目的第三节19世纪美国的教育⑴.教育作用（二）教育思想：1.论教育作用与目的第三节贺拉斯•曼认为：教育应当培养社会需要的各种工作者。他把教育比喻为庞大的机器，“依靠这种机器，可以把人性中的原材料加工成发明家、发现家，加工成熟练的技工和科学种田的农民，加工成学者和法者，加工成慈善机构的创立者以及伦理学和神学理论的崇高阐释者。”在他的教育目的中，既体现了科学技术和社会发展对教育的要求，又反映出宗教势力的影响。贺拉斯•曼把公立学校当作一个熔炉，从中锻炼出美国社会所需要的形形色色的人才第三节19世纪美国的教育（二）教育思想：1.论教育作用与目的⑵.教育的目贺拉斯•曼认为：教育应当培养社会需要的各种工作者。第三节1

他说：“18世纪70年代地战争已使人从奴役而获得自由。但人们如果享有自由而缺乏善良的品质，往往走上歧途。自由必须受驭于道德才是正路，否则仅有自由而无品德来节制，便将流于暴徒政治或残虐政治，惟有使人人理解和获得真理、正义、仁慈、尊敬等品质，才有民主的保障和胜利。儿童是将来的公民与未来公民的父母。”使青年免于贫困和恶习，为他们正确地履行其社会的，公民的责任做好准备。使成为适应社会环境，有能力参与社会公共事务的合格公民，使来自世界各地的不同民