“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

2022“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计作为ー名人民教师,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢?下面是我为大家收集的“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计1这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语,理解和运用这两个词语,揭示课题,引入课文。2、先让学生整体感知课文内容,了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。3、研读课文的前半部分:思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”（1）指导学生读书方法,让学生自主读书,自主感悟,教师相机引导。重点提示:体会父亲和母亲的评价,以及作者的心情。训练学生朗读。⑵让学生结合自己的体验,谈论“两种截然不同的评价”,引起学生探究,展现学生理解。4、研读课文后半部分,体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验,理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。5、积累喜欢的语句,练习背诵,升华情感,体现文本价值。第二课时K教学目的1、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。2、有感情地朗读课文。K教学重点正确理解含义深刻的句子,体会两种不同的评价都源自对我的爱。K教学难点感悟作者对父母评价的理解。K教学过程ー、板书课题,导入新课1、回顾课文:课文主要写了一件什么事?2、师:巴迪的一首诗,却得到父母的不同评价,这究竟是为什么?通过学习课文,我们来解决这个问题。二、学习课文1、学习文章第一部分:(1)体会父母的评价:①快速浏览1〜14自然段,找出父母的评价,读出父母评价是的语气。②再读课文,思考父母的评价为什么会截然相反?在小组间交流,把自己找到的语句读给同伴听ー听,再谈出自己的体会。③体会父母的评价都出于对自己的爱。④指导朗读。(2)体会巴迪的心情:①巴迪年仅七八岁,能理解父母这不同的评价吗?②从课文中的那些语言中体会到的?和同学交流。③师引读课文,加深理解。2、学习文章第二部分:(1)课件:出示句子,理解“不得不”。(2)体会巴迪的情感变化:虽然不能完全理解父母的爱,但从理智上已接受了父亲的评价。3、学习文章第三部分:(1)自读课文,把感受深的句子划下来,试提ー些问题帮助理解句子。(2)学生谈体会,师点拨:(出示课件)“ー个作家,应该说生活中的……”母亲的力量会带给我们什么?为什么仅有母亲的力量是不够的?⑶在人生的道路中,巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢?出示课件:我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒……(4)积累语言:背诵这两段精彩的语言。四、总结课文,升华感情1、学了课文,你有什么收获?2、用ー、两句精彩的语言总结自己对爱的理解。阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,在教学中我引导学生阅读的时候,强调的是以学生为主体,让学生带着有价值的问题,自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流,并且处处体现对话交流,合作探究的过程。阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,所以引导学生在解读课文的过程中,恰到好处的进行了词语的理解运用,朗读的训练,使人文性与工具性融为一体。学生在教师的引导下,是按着阅读的规律来理解汇报的,首先是抓住重点词句,读懂内容,再分析写作特点,体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法,体现了扎实的语文训练。不足:1、引导学生的质疑不够。2、设计的问题还可以再整合,使问题更精练。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计2教材简析:《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是精彩极了,父亲的评价却是糟糕透了;作者在精彩极了的鼓励中,在糟糕透了的警告中,把握人生的方向,成长为ー名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。学生学情分析:学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从悟字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。教学目标:1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。3、通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评。教学重点:1、体会课文中含义深刻的句子的意思。2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。教学准备:教学过程课前交流:请指定学生向教师发问,增强师生交融。ー、导入1、导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《精彩极了和糟糕透了》,（板书课题）2、读课题,课题有什么特点,（引号人物对话,反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这ー对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗?下课记得讲给同学听。3、如果给你这样的文题,你打算写什么?大作家雨果就有这样的读书习惯,看了课题,马上把书合上,卧到在床,构思文本后再读书对照,如果与自己想象一致,则暗喜,不如自己则小喜,比自己想的还好,则大喜。开想吧,同学们,与书本对照,看看你能喜到什么程度。4、汇报交流。教师ロ头作文,抛砖引玉。5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢?如果用笑脸怒脸标志,分别贴在哪里?（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）二、初读课文1、请学习委员起立,初次和同学们共同学习,有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读,而且,因为时间有限,想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵,你看怎么分角色,又分角色给哪些同学呢?请学委分配,教师点拨。2、朗读高手已经确定,其他同学是不是可以闭目养神了呢?听众们打算做些什么?倾听是种礼貌,更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点,那么就是最佳的听众,最高明的评论家了。3、听读后生生互动,点评交流。4、一篇文章总有脉络可寻,这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢,标志的词句又是什么呢,请同学们快速浏览课文。汇报交流。5、两部分的阅读有什么困难吗?（第一部分篇幅长,第二部分的ー些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点,也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。6、面对我的第一首诗,父母的评价截然不同,那么,母亲怎样评价的,我的表现如何,父亲怎样评价,我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分,用横线画出父母的不同评价,用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。7、初读过后,我们可以加入个人的思考,与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作,细读第一部分,思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。8、汇报交流。板书,鼓励,鞭策,小结都是ー个字爱,板画心形。9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读,那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下ー节课,就是你们表现的时候了。三、过渡延伸我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长,他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题:到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好,进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料,并学习一点辩论技巧,希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计3教学要求1、指导朗读,体会人物的思想感情。2、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。3、引导学生正确对待父母对自己的评价。4、培养学生朗读、口语表达能力。重、难点体会人物思想感情,引导正确对待家长的评价。教法指导朗读,引导体会。学法朗读体味、角色表演、交流感受。教学设计ー、导入课文1、同学们,这里是ー个七、ハ岁的孩子写的第一首诗歌,奇怪的是妈妈看了说精彩极了,而爸爸的评价却是糟糕透了。是爸爸妈妈的审美观点不同,还是他们的欣赏水平有高低?到底是怎么一回事?父母的不同评价对这个孩子的成长有什么影响?2、引导学习。二、自由朗读,熟悉内容同桌交流:本文主要写的是什么?三、朗读指导,体会感情妈妈如何评价小巴迪的诗,该怎样读?爸爸如何评价小巴迪的诗?（引导分角色朗读和表演）四、发挥想象,拓展思维小巴迪此时爬在床上会想些什么?（交流、回答）你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确?为什么?（交流、回答）朗读末三小节（小声自由读）在作者看来,爸爸妈妈的评价谁是谁非,从作者的哪些语句可以看出?用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。引导谈话,体会人物感情,完成板书。五、思维拓展平时在家中,爸爸妈妈对你的学习、作业方面的评价态度是怎样的?当时的感受怎样?现在呢?六、总结谈话同学们,受到批评和表扬是我们常遇到的,我们要正确对待这两种爱的评价:遇到表扬时想到这是对自己的鼓励,应继续努力;遇到批评时想到这是对自己的严格要求,应更加发奋。这样,乘着爱的小船,我们ー定能达到成功的彼岸。板书设计19、“精彩极了”和“糟糕透了”慈母严父鼓励提醒爱“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计41、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义,感悟作者对父母评价的理解。2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容,感悟父母对孩子的爱。ー、激趣引入同学们,今天我们学习ー篇课文一《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下,我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?二、精读“童年故事”（1〜14自然段）部分1、就自己喜欢的角色读课文1〜14自然段,要求:读正确,不添字,不漏字,富有感情。2、领悟:⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象ー样吗?⑵他们做出这些评价的理由是什么?⑶刚オ大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段,那么现在,谁能告诉老师“我读懂了……”（当“我”作了第一首诗后,父母分别做了什么评价,面对这些评价“我”的反应有什么不同?）3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢?“精彩极了”是母亲的评价,这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情,所以为了鼓励子女,常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗,就会为写诗这件事动情,并不多想诗本身的质量如何,而会借着诗为话题,赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性,所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情,没有考虑到“我”的承受カ。不过,在这里,这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的,他认为母亲的鼓励有点过分了,以致使孩子“洋洋得意”，此时,给孩子ー些警告,可能更有助于他的健康成长。4、请大家再一次朗读1〜14自然段,注意:这次读要进入角色。那么,我们怎样读才能进入角色呢?母亲的话要读得激动,富有激;父亲的话要读得严肃、冷静;“我”的话要读得天真烂漫,受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。（过渡:妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,这两种评价对于“我”起到什么作用?）四、精读后来的认识部分（15—17自然段）1、自由读15〜17自然段,划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。⑴作者为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个断言有一个共同的出发点——那就是爱。”⑵成年后,作者越来越体会到儿时是“多么幸运”,这是为什么?2、默读最后一个自然段,讨论:⑴“两种声音”指的是〇⑵“一直交织在我的耳际”的意思是〇⑶“精彩极了”代表;“糟糕透了”代表0正因为有,所以作者オ会努力地向前驶去,成为 0五、再读课文,谈感受1、让我们再一次走进巴迪的心灵,再一次感受父母最深沉的爱。请大家有感情地朗读课文15〜17自然段。2、在作者看来,爱有两种不同的表达方式,是哪两种?你有过同样的感受吗?六、作业读了这篇课文,你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。19、“精彩极了”和“糟糕透了”得意伤心鼓励严厉ゝ/ゝ/感受爱在爱的鼓舞下努力向前驶去“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计5第一课时ー、紧扣课题,带疑读书1、就题质疑:上课伊始,可从课题入手,揭题后问学生:这ー课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?2、学生带疑读书,然后小组内交流初读感受。二、初步交流,整体感知1、检查生字新词的掌握。2、讨论:⑴课文主要讲什么?⑵读后有什么感受?(3)你能解决从课题中知道的哪些内容?(学生能说多少就说多少,能说到什么程度就说到什么程度。)三、分层探究,升华体验1、把课文分为两部分:七八岁时写的一首诗,得到妈妈的赞扬,同时受到爸爸的批评。对这件事,作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展,把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分,也可能分为三部分,老师均应予肯定。然后小结,第一部分是写七八岁时的即时感受,是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识,也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识,是理性的升华。2、七八岁时的即时感受:⑴学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言,赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“”画出重点词句,体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉,体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句,并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬,爸爸的批评,作者的感受非常强烈,又截然不同,谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点:对妈妈赞扬的感受:自豪、兴奋;对爸爸批评的感受:伤心透了。前者是热烈的语气,后者是低沉的语气。）四、课后练习,积累语言1、把感受最深的部分背下来。2、抄写自己喜欢的语句。第二课时ー、积累词句,体会情感1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读ー读:眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（ー种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我。2、背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。二、分层探究,读中感悟1、十二岁的感受:七八岁时,作者不理解父亲的批评,十二岁时有了一定的认识,而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文,体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）2、成年后的认识:⑴自读自悟,小组合作:成年以后,作者也成了一名著名作家,对这件事又有什么新的认识?默读课文,画出最能表达作者新认识的语句,多读几遍,再想ー想,把自己的感受与同学交流,也可以用提问题的形式,提出自己感兴趣的问题或不懂的问题,先自己思考,再在小组内讨论。⑵全班讨论,适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨:句1:我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”指导:结合问题指导:成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”,这是为什么?要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;“警告的力量”,是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励,又有批评的警醒。在理解句子意思以后,要让学生多读几遍,在朗读中加深感受。句2:这些年来,使它不被哪一股风刮倒。指导:“两股风”,指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解,要让学生理解到,来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。句3:我从心底知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点一那就是爱。指导:结合问题指导:为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?联系句1和句2指导,即联系赞扬的作用和批评的作用指导。在理解句2和句3的意思后,要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。三、总结课文,表达感受1、质疑:学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来,大家讨论讨论。2、总结:(1)想ー想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。(2)学完全文,你有什么感受。3、联系实际,体会情感:以“父母关心我成长”,说说对父母对自己的爱的感受,既要把事情说明白,又要说出自己内心感受。先在小组说,再推荐说得最好的在班上说。四、内化情感,课后延伸1、有感情地朗读课文,把感受最深的部分背下来。2、以“父母关心我成长”为内容,写ー写。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计6、紧扣课题,带疑读书1、就题质疑:上课伊始,可从课题入手,揭题后问学生:这ー课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?本课题充满悬念,“精彩极了”“糟糕透了”是谁说的?以人物的对话作课题,要表达怎样的重要信息?……利用悬念是利用学生的“阅读期待”,能激发学生的阅读兴趣。2、学生带疑读书,然后交流初读感受。交流初读感受时,教师不必指导,学生能说多少就说多少,能说到什么程度就说到什么程度。老师要珍视学生初读时的独特感受,不要急着往文本意义上引。二、分层探究,升华体验1、把课文分为两部分:七八岁时写的一首诗,得到妈妈的赞扬,同时受到爸爸的批评。对这件事,作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展,把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分,也可能分为三部分,老师均应予肯定。然后小结,第一部分是写七八岁时的即时感受,是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识,也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识,是理性的升华。第一、二部分,通过朗读,体会作者的感受;第三部分,则多用讨论的方法,结合老师的指点,让学生深刻认识事情的意义。2、七八岁时的即时感受:(1)学生默读、画注:作者细致描写了妈妈赞扬的语言,赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“—”画出重点词句,体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉,体会作者对赞扬与批评的不同感受。(2)学生交流重点词句,并谈谈自己的阅读体会。⑶学生在小组内轮流朗读。(4)大组交流朗读:对来自妈妈的赞扬,爸爸的批评,作者的感受非常强烈,又截然不同,谁能把他内心的感受读出来。老师要相机指点:对妈妈赞扬的感受:自豪、兴奋;对爸爸批评的感受:伤心透了。前者是热烈的语气,后者是低沉的语气。七八岁时的感受,不是教学重点,也不是教学难点,但却花不少时间让学生读书思考,练习感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的认识。3、十二岁的感受:七八岁时,作者不理解父亲的批评,十二岁时有了一定的认识,而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文,体会作者认识的变化。此部分以读代讲,符合阅读教学省时高效原则。4、成年后的认识:(1)明确读书要求:成年以后,作者也成了一名著名作家,对这件事又有什么新的认识?默读课文,画出最能表达作者新认识的语句,多读几遍,再想ー想,把自己的感受与同学交流,也可以用提问题的形式,提出自己感兴趣的问题或不懂的问题,先自己思考,再在小组内讨论。让学生选择读书方式是新课标的精神之一。(2)学生读书、思考。⑶小组合作交流。(4)大组反馈,教师适时指导:大组反馈时,教师要适时对下面的重点语句给予点拨:句1:我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”指导:结合问题指导:成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”,这是为什么?要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;“警告的力量”,是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励,又有批评的警醒。在理解句子意思以后,要让学生多读几遍,在朗读中加深感受。句2:这些年来,……使它不被哪一股风刮倒。指导:“两股风”,指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解,要让学生理解到,来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。句3:我从心底知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的.断言有一个共同的出发点一那就是爱。指导:结合问题指导:为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?联系句1和句2指导,即联系赞扬的作用和批评的作用指导。在理解句2和句3的意思后,要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。三、指导表达1、以“父母关心我成长”,说说对父母对自己的爱的感受,既要把事情说明白,又要说出自己内心感受。先在小组说,再推荐说得最好的在班上说。2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受,是深化阅读,提高阅读效果的有效方法。本设计主要引导学生在读书中体验,和作者ー起经历心灵的感动和认识的升华,主要采用朗读涵咏法,疑问思辨法和表达阅读法,教师主要起促进思考的作用,同时,作者也是文本的对话者之一。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计7指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。在反复的诵读中,体会含义深刻的句子,逐步感悟母亲和父亲两种不同表现形式的爱,并联系实际,谈谈自己的感受。“糟糕透了”对“精彩极了”和两种完全不同评价的理解。多媒体课件。ー、创设情景,导入新课1、欣赏歌曲《爱的奉献》:リ帀:这是一首大家都很熟悉的歌,是呀,“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”你认为这个“爱”都包含了什么样的爱?你认为那些表现オ是父母对子女的爱?2、这节课我们继续学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》,相信大家一定会进ー步理解爱的真谛。二、仔细品读,读中体会情感1、学习“童年故事”这部分内容:⑴通过上节课的学习你们都了解了些什么?⑵让学生自己读ー读“童年故事”这部分的内容,并勾画出感受最深的语句,想ー想你从中体会到了什么?（3）全班交流,各抒己见:学情预测:教师适时点拨。生1:读了第一自然段,我体会到母亲很兴奋。リ帀:你体会得多好,能不能把你的经验向同学们介绍一下,是怎么体会到母亲的兴奋?（从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的。）师:原来你是抓住重点词句来体会的,你能不能学着母亲的语气,兴奋地嚷着——（生有感情地朗读。）引导:要知道,当时“我”オ几岁?ーー是啊!七八岁就能写诗,多了不起啊,作为ー个母亲,看到自己的儿子七八岁就能写诗,该是何等地兴奋和激动呢?小结:这一段短短几句话,通过母亲的神态、语言、动作,把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍,读出母亲的那种兴奋和自豪。生2：“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。リ帀:“腼腆”是什么意思?生活中,你有过这样的感受吗?（学生联系生活实际回答。）リ帀:能联系自己的生活经验来体会,你对课文的理解会更透彻。生活中,大家肯定有过被人赞扬的时候,所以,这种既腼腆又得意洋洋的感受相信大家都不会陌生。（4）分角色朗读父母亲的对话,感受一下人物的不同心理好吗?设计意图:品词析句、分角色朗读、联系生活经验,将无声的语言转化为声情并茂的有声语言,将枯燥的文字变成立体的形象,将文章的情趣和学生的感悟融为一体,使朗读变成一种享受,一遍又一遍地体会亲切、动情。2、学习“长大认识”这部分内容:（1）文中父亲母亲的两种评价的真正目的我们都清楚了,生活中你遇到过为一件事,就招来截然相反评价的情况吗?⑵现在大家明白了这两种评价的好处,要是问你到底喜欢那种评价,你能说出你的真实想法吗?⑶看来大家都倾向于鼓励性的评价,这不奇怪,老师也和你们ー样,也有这样的想法,这也许是大多数人的共性吧!可是,假如生活中只有一种评价行吗?大家读ー读“长大的认识”这一部分。读完后,有疑难的问题提出来在小组里讨论交流,能解决的小组里自行解决,解决不了的小组长作好记录,提出来全班同学一起探讨。学情预测:估计学生提出的主要问题有:①长大后,作者为什么体会到自己当初是多么幸运?②单凭母亲的这种爱,为什么会把人引入歧途?③为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是“爰”？(4)自由读书,小组讨论。⑸交流汇报,互相启发。(6)大声朗读最后一段，进ー步深化阅读感受。设计意图:读议结合,畅所欲言,教师辅以适当的点拨,充分调动学生的生活积累,丰富了学生的认识,激发了学生爱的情感。三、升华认识,写出感想リ帀:通过这篇课文的理解和体会,让我ー下子觉得同学们突然间长大了许多,懂得了不少新的道理,也成熟了不少。相信还有很多同学想发表自己的见解,却没有得到机会,现在老师就给每个同学搭建了一个展示自我的舞台。（课件出示小小赠言板）赠言板上有我学完这课后的一点感想,抛砖引玉,愿与同学们共勉。大家也可以把自己学完这课后的点滴感受,通过只言片语记载下来,相信大家会写得更精彩。设计意图:尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解,互相启发,取长补短,把语文学习和学生生活经验及情感体验沟通起来,做到既学语文又学做人。四、总结拓展,推荐书目リ帀:是啊,美国作家巴德•舒尔伯格是幸运的,因为他既有一个严厉的父亲,又有一个慈祥的母亲。其实在古今中外的许多作品中都闪烁着许多这样爱的光芒,今天老师想给大家推荐其中的三篇,有兴趣的同学课下可以去细细地品味。设计意图:课文内容的延伸,再次激活了学生课外阅读的兴趣,目的在于培养学生良好的阅读习惯。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计8这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语,理解和运用这两个词语,揭示课题,引入课文。2、先让学生整体感知课文内容,了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。3、研读课文的前半部分:思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”⑴指导学生读书方法,让学生自主读书,自主感悟,教师相机引导。⑵让学生结合自己的体验,谈论“两种截然不同的评价”,引起学生争议,展现学生个性。4、研读课文后半部分,体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验,理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。5、积累喜欢的语句,练习背诵,升华情感,体现文本价值。课件。两课时:1、第一课时:初读课文了解课文大意,学会生字新词。2、第二课时:研读课文,领悟重点,突破难点。第二课时ー、整体感知课文内容,带着问题自学研讨リ帀:请同学们翻开书,轻声地读一遍课文,了解课文主要写了一件什么事?到底什么精彩极了,什么槽糕透了?选定自己喜欢的段落多读读,想ー想为什么喜欢?（学生自由读文交流,教师巡视。）二、引导学生汇报交流,教师相机点拨三、总结全文四、注重语言积累,渗透正确的人生观这是ー篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱,作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程,给每ー个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”,如何让他们从文本中得到人生的感悟,确实需要教师精心地建构课堂。阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,教师引导学生阅读的时候,强调的是以学生为主体,让学生带着有价值的问题,自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流,并且处处体现对话交流,合作探究的过程。教师充分地转变了角色,教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能,学有针对,学有实效,学有收获。阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技练,所以引导学生在解读课文的过程中,恰到好处的进行了词语的运用,朗读的训练。引发问题的讨论,让学生联系自己的生活实际,体验文本中“父母对我的两种评价的认识”,学生各抒己见,自由表达,个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。学生在教师的引导下,是按着阅读的规律来理解汇报的,首先是抓住重点词句,读懂内容,再分析写作特点,体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法,体现了扎实的语文训练。回顾整个课堂,我的语言并不多,但是很精练,提示很到位,凸现文本价值。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计9ー、教学目标:.学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。.运用学过的ー些方法去理解课文内容,体会文章的表达方法。.体会文章的思想感情,感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。二、教学重难点:学会生字词,体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法三、教学过程:ー、预习,导入新课。.谈话导入,出示板书。リ帀：同学们,在平日的生活中我们都会得到别人的评价,那你喜欢什么样的评价?生汇报2、你听到过“精彩极了”，“糟糕透了”这样的评价吗?3、这是ー个七岁男孩在作了一首小诗后,父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价?(齐读课题)二、初读识字,了解大意:1、生自读课文。.查读字音,交流预习情况。(1)课件出示生词:兴奋、誉写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读,并强调“兴”的读音。(3)同伴互查3、汇报主要内容:(1)从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。(2)用一句话谈谈你读完这个故事后,有什么样的感受。(学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲,也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括,所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同,但都是对他的爱。)三、品味文章,感悟学习:1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题,去细读课文,找出有关语句画下来。可以设身处地地去想,可以有感情地去读,也可以在感受最深的语句旁边做上批注。2、合作学习,深化理解。.自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。.全班交流。学生读出自己圈画的部分,并联系实际谈自己的感受。(3),引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,オ说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音,オ使“我”能不断进步,取得成功。.指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。.在学生谈完第一部分的时候,教师创设情境有选择地引读第一部分。(6),出示下面的句子让学生比较:现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。让学生读读这两句话,说说哪句更好些,为什么?(7),在学生谈过后,教师总结:后一句话好,它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样,抓住重点的词句,反复去揣摩,体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法。(8),在学生品读课文,谈感受的过程中,教师随机板书:鼓励、批评、爱。教师小结:巴迪正是在这两种爱的教育下,他逐渐学会了冷静地分析自己,不断地完善自己,最终成为了一名成功的作家。四、回读课文,总结收获。.从头再读文,想ー想学习了本文,你有哪些收获。.谈收获(可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结,着重于后者)。.学生总结写法(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时,教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子,再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法)。五、拓展练习,学习写法。.拓展阅读:《父爱,在拐弯处》。.谈感受。.体会表达方法。.如果让你选取一个爱的片断写下来,你打算怎么写?这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢?下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比,体会它们的表达方法,然后动笔写出我们的故事。附板书设计:19“精彩极了”和“糟糕透了”母亲父亲鼓励批评爱“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计101、学会本课7个生字;能正确读写下列词语:精彩、糟糕、＜写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。2、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。1、体会课文中含义深刻的句子的意思。2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。2课时。第一课时一、激趣导入,揭示课题1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。2、导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?二、检查预习,初步感知1、检查预习情况:朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词。2、学生当场识记生字词。3、互相交流识记方法。4、写生字。三、尝试自读,讨论交流学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号）,还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑。）四、朗读课文,领悟情感1、师范读,后自由读,个别读,分角色读。最后请几位学生读个别段落。2、朗读指导要点:⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如,母亲的兴奋和赞美,父亲的严肃近乎冷酷;“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来。⑵课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,也应有别于前面的朗读。3、想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流。第二课时ー、复习旧知1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读ー读:眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（ー种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2、背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。二、以问启思,悟情明理1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?（七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在。）2、“我”写的第一首小诗,母亲是怎么评价的?“我”当时表现怎样?父亲又是怎样评价的?“我”听了以后表现如何?3、几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的?4、“精彩”也好，“糟糕”也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。这样说你赞成吗?“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?为什么?（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。5、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?三、生问师答,个性阅读构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还ー厢情愿地讲什么呢?结合本课学习,学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。1、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,那又将如何？2、爸爸为什么不说“一般”、“普通”,却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系,还是爸爸说得不好?3、“我”一定是作者自己吗?（可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是ー种“第一人称”的写法而已。）4、父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?リ帀:世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。5、如何让二者有机结合呢?师:肯定是主要的,否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的,“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道,也要有荆棘挡路。俗话说得好:“要让小儿安,七分饥来三分寒。”可见,适度的否定必不可缺。四、联系生活,深化理解1、请你联系实际,谈谈怎样对待荣誉和挫折,愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。2、小结:你要成功,得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”,切记:站直了,别趴下。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计111、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义,感悟作者对父母评价的理解。2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容,感悟父母对孩子的爱。ー、激趣引入同学们,今天我们学习ー篇课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下,我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?二、精读“童年故事”（1〜14自然段）部分1、就自己喜欢的角色读课文1〜14自然段,要求:读正确,不添字,不漏字,富有感情。2、领悟:⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?（2）他们做出这些评价的理由是什么?（3）刚オ大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段,那么现在,谁能告诉老师“我读懂了……”（当“我”作了第一首诗后,父母分别做了什么评价,面对这些评价“我”的反应有什么不同?）3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢?“精彩极了”是母亲的评价,这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情,所以为了鼓励子女,常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗,就会为写诗这件事动情,并不多想诗本身的质量如何,而会借着诗为话题,赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性,所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情,没有考虑到“我”的承受カ。不过,在这里,这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的,他认为母亲的鼓励有点过分了,以致使孩子“洋洋得意”，此时,给孩子ー些警告,可能更有助于他的健康成长。4、请大家再一次朗读1〜14自然段,注意:这次读要进入角色。那么,我们怎样读才能进入角色呢?母亲的话要读得激动,富有激情;父亲的话要读得严肃、冷静;“我”的话要读得天真烂漫,受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。（过渡:妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,这两种评价对于“我”起到什么作用?）四、精读后来的认识部分（15〜17自然段）1、自由读15〜17自然段,划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。⑴作者为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个断言有一个共同的出发点——那就是爱。”（2）成年后,作者越来越体会到儿时是“多么幸运”,这是为什么?2、默读最后一个自然段,讨论:（1）“两种声音”指的是〇⑵“一直交织在我的耳际”的意思是〇3）“精彩极了”代表;“糟糕透了”代表〇正因为有,所以作者オ会努力地向前驶去,成为〇五、再读课文,谈感受1、让我们再一次走进巴迪的心灵,再一次感受父母最深沉的爱。请大家有感情地朗读课文15〜17自然段。2、在作者看来,爱有两种不同的表达方式,是哪两种?你有过同样的感受吗?六、作业读了这篇课文,你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计12教学目标:1、会读生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。2、读懂课文内容,通过人物动作、语言和心理描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。3、懂得成长的背后离不开父母长辈的关爱与帮助，学会正确对待赞赏和批评。教学重点:从父母两种不同的评价中体会都饱含着对巴迪的爱。教学难点:体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。教学过程:ー、导入新课,反馈预习1、直接导入并解题:今天老师和大家一起来学习第19课（齐读课题）;看了这个题目后,你有什么疑问?2、反馈生字词3、课文写了一个怎样的故事?过渡语:那么,作者是怎样逐步理解了父母不同的评价出发点都是对自己的爱?带着这个问题我们来学习课文。二、朗读品悟体会感情（一）、童年故事部分默读。思考:当听到母亲和父亲不同的评价后,“我”的表现分别是怎样的?你体会到了什么?要求:用“一”划出听到母亲的评价后,我的表现的句子,并圈出关键词;用“一”划出听到父亲的评价后,我的表现的句子,并圈出关键词。1、汇报交流:听了母亲的评价后我的表现出示句子:我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她诗确实是我写的。体会:腼腆、得意洋洋出示句子:“妈妈,/r