《白公鹅》教学设计15篇

2022《白公鹅》教学设计15篇《白公鹅》教学设计15篇作为一名老师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是我帮大家整理的《白公鹅》教学设计,希望能够帮助到大家。《白公鹅》教学设计11、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解作者笔下白公鹅的特点,体会作者的思想感情。3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处,学习作者的观察和表达特点。4、学习收集好词好句,积累语言。1、学生预习课文,自学生字词。2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。1课时。ー、激趣导入1、播放多媒体课件。2、生,观察讲述,你们见到了一只什么样的鹅?（学生自由讲述,动作描述）3、リ帀,这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。（学生可用语言或动作描述）二、初读课文1、学生找自己的同桌读课文,要求:读准字音。2、全班交流,注意正音:指名读、小组分段读。3、再读课文,要求:读准字音,读通顺。三、细读课文1、利用课件进行对比阅读。2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格:白鹅白公鹅共同点不同点叫态步态吃态玩态学生填写的表格。3、全班交流。(分别讲述共同点、不同点。)4、对比阅读,体会两位作者的写作特点:(1)丰子恺怎样观察、写鹅的吃态?(2)叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态?四、品读课文1、通读课文,读出感情。2、自读、小组读,找出自己喜欢的字、词、句,和不明白的地方再读ー读。3、自由交流:(1)自己为什么喜欢这些字、词、句。(2)质疑。体会两位作者对白鹅喜爱之情。五、师生小结六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句,积累词语《白公鹅》教学设计2［设计理念］教学这篇略读课文,要充分发挥学生的主体性,从整体人手,引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主,通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情,感悟表达的特点。在自主阅读的基础上,交流阅读感受;运用比较的方法,领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。［教学目标］.认识课文中的7个生字:腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。.正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。.比较《白公鹅》和前ー篇课文《白鹅》在写法上的异同之处,体会作者的语言特点,学习抓住特点写具体的方法。［课前准备］.教师准备:丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图（可用挂图、也可扫描制成课件）。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容,整体地了解白公鹅的形象,激起对白公鹅的喜爱与敬重,教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。.学生准备:认真学习《白鹅》,完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。［课时安排］1课时。［教学流程与设计意图］ー、图画比较,导入新课.出示图画（丰子恺画的白鹅）,说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。.出示图画（《白公鹅》文中的插图）,说说图上这只白鹅是什么样,给你留下怎样的印象?.两幅图描绘出白鹅的不同形象,不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶’诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文,来认识这只白公鹅。（板书课题）［设计意图］图画导入,能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明,姿态不同,气度各异,学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较,一方面能让学生初步感知自公鹅的特点,另一方面运用形象“引路”,能有效地激发学生自主阅读的兴趣,在比较中开始阅读。二、自读课文,整体感知.学生自读课文。自读提示:边读边动笔,画出要求认读的字,借助课文中的拼音读准字音,标出不'瞳的词语,把课文读通;初步了解课文的主要内容。.交流初读情况:(1)认读生字词。腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰(2)提出不理解的词语,师生共议。扫除理解障碍。军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当(3)说说课文主要写了什么。课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书:步态活动)［设计意图］学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标,不能马虎、走过场。这ー教学环节设计读前有要求、读后有反馈,将学习任务落到实处。初读,把课文读通、读顺,大致了解课文的内容,培养了学生对课文的整体感知能力。三、了解特点,丰富形象.这是ー只什么样的白鹅?请大家默读课文,画画重点词,找找重点句。.说说白公鹅留给你的印象（在括号里填上适当的词语）。鼓励学生说出不同的词语。（派头十足）（威风凛凛）（耀武扬威）白公鹅（引人注目）（自由自在）3,白鹅的这些特点,你是从哪些地方读出来的,课文是怎样具体写的?再读课文,交流讨论。（在交流过程中,根据学生的发言,教师适当引导学生学习重点句段。）“派头十足”的特点。“它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。”（体会拟人手法的形象运用,边读边想象白公鹅的“派头”。）比较朗读:去掉语气词“啦”，（“它板正的姿势,步态,和别的公鹅攀谈时的腔调,垒是海军上将的派头。”）体会作者语言的诙谐轻松。“步态优雅…慢条斯理”的特点。①圈出落步时的动词,体会怎样把特点写具体。落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹊,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。（边读边想象,可结合观察丰子恺《白鹅》图,课文第63页。）②不同情形下的表现:走车辙凌乱而泥泞的路;狗追赶。“自由自在”的特点。（通过活动来写具体）河上的活动。岸边的活动。(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)只白公鹅让人喜欢吗?(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?①老师可参与交流讨论,引发思辨。如:“有多少次,它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里,有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容,感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。(2)读自己喜欢的句子,表达出喜爱之情。［设计意图］阅读是学生的个性化行为,该环节的设计引导学生抓住重点词句,了解白公鹅的特点,以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读,自我发现,自我探究,教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法,既加强了学生对语言文字的感受,又促进了与作者的情感交流,因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。四、阅读比较,学习表达.比较默读《白鹅》《白公鹅》,讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。.结合板书,重点体会作者“抓特点,写具体”的方法。.说说你喜欢的小动物，运用“抓特点,写具体”的方法,重点说说它的形态、活动,或习性方面的某一特点。（先说后写,可布置学生回家“小练笔”。）建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。（二）初读感知.请同学们自由地把课文读一遍,要求是不读错ー个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?（1）对照略读提示,轻声自读课文。遇到生字拼读ー下括号里的注音,长句ー下子读不通顺多读几遍。（2）边读边用笔画出有关内容,读后与同学互相交流,有疑问的地方互相帮助解决,不能解决的地方作个记号。.前后四位同学组成四人小组,每个成员在小组里朗读一遍课文,出现的问题互相帮助纠正,评选最佳选手。.各组选派代表分节朗读课文。.交流,找到海军上将了吗?你知道什么样的人能当海军上将吗?.ー只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?抽生分段读。.交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟,引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。（三）阅读,感悟,理解.同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的ー只白鹅——高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶•诺索夫笔下的海军上将。考考大家,这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?.这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。（耀武扬威）的大公鹅。（威风凛凛）的大公鹅。（派头十足）的大公鹅。.好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?（高傲的）白鹅。（四）对比阅读,领悟写法.引导对比阅读。先出示旧课内容,再读新课,画出重点词句,进行对比阅读和交流。从表中你发现什么?（相同点、不同点）白鹅白公鹅姿态 叫声 步态吃相 玩相.抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?同:傲慢、派头。异:ー个从容不迫、大模大样;另ー个慢条斯理,仔细掂量。ー个通过对比,ー个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。结合引导学习白公鹅走路:请生表演走路的样子,生评演;读出慢条斯理。过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?这是ー只特别有趣的,特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法,有的认为……现在,来揭晓正确答案一我也不知道是哪只。.抓重点段,进行对比阅读。丰子恺怎样写鹅的吃相?食料简单、吃法有板有眼,需要等候。叶・诺索夫怎样写鹅的“玩相”?戏水、抢占地盘、主宰一切。讨论:两位作者为什么要把这两部分写得这么详细?你从中体会到什么?.学到这里,同学们讨论ー下:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?相同点:抓特点,围绕特点来写。不同点:前者抓住一个特点ーー高傲,围绕总写句一好一个高傲的动物,从三个方面——叫声、步态、吃相,突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺,在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。以读为主,读中感悟,同时通过多媒体手段,配乐、图片欣赏等从美入手,以读解文,在读中表达美,再现美。（四）课外延伸,拓展能力.你喜欢课文中哪些句子,用笔画出来,练习一下多读几遍。全班交流,说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子,学会鉴赏等。.说说自己喜爱的动物,说明动物的特点和喜爱的原因。引导学生以文中为例,延伸到自己的生活中,引导学生从小树立热爱劳动的观念。（五）布置作业观察生活中的小动物,如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等,说说观察后的体会。让学生感受动物劳动的快乐。《白公鹅》教学设计8教学目标①正确、流利、有感情的朗读课文。②了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。③能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。④读记好词好句,积累语言。教学重难点导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。课前准备①预习课文,自学生字词。②课文插图（或制作课件）。教学过程、创设情境,导入新课①出示课文插图（或多媒体可见）②观察、说话:这是ー只什么样的白鹅?③导入新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?二、检查预习,初读课文指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。三、对比阅读,领悟方法①设计表格（或课件）,引导对比阅读。A、先出示（点击）旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。《白鹅》《白公鹅》课文中心句①姿态②叫声③步态④吃相⑤玩相B、从表中你发现什么?（相同点、不同点）②抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?（同:傲慢、派头;异:ー个从容不迫、大模大样;另ー个慢条斯理,仔细掂量。ー个通过对比,ー个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）③抓重点段,进行对比阅读。A、丰子恺怎样写鹅的吃相?（食料简单、吃法有板有眼,需要等候）B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?四、品读词句,体会感情①找出自己最喜欢的词、句。读ー读。②两位作者对白鹅有什么样的感情?五、作业布置抄写课文中生动有趣的句子。《白公鹅》教学设计9!、认识7个生字。2、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。4、通过学习课文,感受动物的可爱,培养学生喜欢动物的情感。引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。词语积累卡片。1课时。ー、谈话揭题同学们,我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足''的白鹅,那么俄国作家叶•诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?今天,我们就要来学习《白公鹅》。读题。二、自读课文,对比学习1、自由读课文:说说这只白鹅给你留下了什么印象?2、作者又是通过哪些方面来写的?（走路的姿势、平时的活动等）3、对比教学,完成词语积累卡:白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相4、从表中你发现什么?（相同点、不同点）四人小组讨论。5、交流汇报,师总结:相同点:抓住特点,围绕特点来写,注意用拟人的手法来写。不同点:前者抓住一个特点一高傲,围绕总写句（好一个高傲的动物,）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应荣膺,在具体描写中写出白鹅特点。三、抓重点段,进行对比阅读1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处——“玩相”与“吃相”比较:不同的作者,不同的文章,但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较,教师总结。⑴这两部分都是详写:找叶・诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写?（戏水、抢占地盘、主宰一切）⑵都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。①有时……有时要不②看插图:此刻,作者正在钓鱼,白公鹅在干什么呢?你学着用作者的口吻把画面说一说。③指名朗读,齐读:读出白公鹅的“耀武扬威”。⑶都善于用反语表达作者的喜爱之情。学生自由找,读ー读,教师点拨。交流,如:“干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。”白公鹅干什么“勾当”?这本是ー个贬义词,为什么我们却觉得这“勾当”很有趣?体会作者同样喜欢着白公鹅。(4)教师小结:两篇文章正是作者通过仔细的观察,用拟人等手法,抓住了动物的特点,所以写得生动有趣。2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同——“步态”的不同写法:回忆《白鹅》一文,作者抓住“高傲”通过对比来描写;《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。⑴自读第二段:找找文中是怎样写白公鹅走路的?⑵能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗?（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）⑶遇到其他情况怎样?（……也就是……）（4）教师引读。（5）小结:同样写步态,但可以有不同的表达方式。四、齐读课文五、迁移运用,小片段练习观察ー种小动物,把它的一方面写一段话。（如叫声、步态、玩相等）《白公鹅》教学设计!0学习目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。3、学习作者的观察与表达方法。4、读记好词好句,积累语言。教学重点难点了解作者笔下动物的特点,学习作者的观察与表达方法。课前准备1、预习课文,自学生字词。2、观察课文插图。教学过程ー、导入新课,揭示课题1、出示课文插图,板书课题:14、白公鹅2、观察、说话:这是ー只什么样的白公鹅?3、导入新课:叶・诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?二、检查预习,初读课文1、摆好读书的姿势,放出声音读读课文。思考:这只白公鹅留给你怎样的印象?可以用文中的词语来概括。2、同桌互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。3、指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。4、随机出示词语,并在词语的下方做好批注。5、齐读词语，巩固,读第77面的“读读记记”。三、抓重点段,再读课文1、快速默读课文,哪些句子最能表现“慢条斯理’’?划出有关描写白公鹅步态的句子。2、出示句子:“落步之前……”(1)作者为什么要把这部分写的这么详细?你从中体会到什么?(2)找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词,读ー读。(3)品读词句,体会感情。3、出示句式:“……先……再……然后……再……”4、口头仿说。互相说,交流评议。四、练笔片断1、仿照课文,写出自己熟悉的ー种小动物的步态。2、交流评议。五、课堂总结1、这是ー只怎样的白公鹅?用文中的词语来概括。2、齐读第一自然段。板书设计14、白公鹅慢条斯理 先再 然后 再 《白公鹅》教学设计!1教学重点通过阅读体会白公鹅的性格特点。教学难点学生讨论,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。课时安排1课时。教学过程ー、导入.リ帀:上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?指名学生回答。.这节课我们再来认识ー只白鹅,它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。板书:白公鹅生齐读课题。二、初读感知.默读课文:给自然段标号,在文中勾画出生字和好词好句,使用工具书（字典等）自学生字生词。.教师播放媒体资源中课件中的范读动画,让学生注意生字读音。.指名学生逐段读文。.检查学生对生词的自学情况。提示:慢条丝理:形容动作缓慢,不慌不忙。掂量:斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢,好像每一步都要想好オ落脚。举步:迈步。官司:诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。径直:直接进行某件事,不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵,毫无顾忌。勾当:读goudang,常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。主宰:掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。三、对比阅读.师:让大家组成小组读课文,想ー想这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?.小组学习汇报。师板书:姿态叫声步态吃相玩相リ帀：好一只用有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?提名学生回答。.列表,引导对比阅读。再读课文划出重点句,进行对比阅读和交流:板书:白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相让学生按照黑板上的表格,小组合作思考、讨论。.学生汇报。.教师重点提示。师:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?(1)同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?自由读文:感受白公鹅的派头。作者怎样写白公鹅的走路:①每ー步动作。②过路的结果。③被狗追赶时的缓慢行走。同:傲慢、派头;异:ー个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,ー个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。请几个同学朗读课文。(2)丰子恺怎样写鹅的吃相?提示:食料简单、吃法有板有眼、需要等候叶・诺索夫怎样写鹅的“玩相”？提示:戏水、抢占地盘、主宰一切(3)朗读感受鹅在河里的活动:作者是怎样写白公鹅在水里的活动。①翅膀的扇动有力。②强占地盘。③公然吞食鱼肉饵。总的特点:无忧无虑、自由自在请喜欢的同学起来读ー读。四、领悟方法.讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?学生讨论。.学生汇报,教师指导。(1)感受作者语言的能力。(2)写法:拟人、夸张。(3)具体的句子(见书)。(4)语言:幽默风趣。(5)两位作者对白鹅有什么样的感情?相同点:抓特点,围绕特点来写。不同点:前者抓住一个特点:高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺海军上将,在解释说明中写出了白鹅的特点。(6)总结:我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。五、作业.抄写课文中生动有趣的句子。.模仿《白公鹅》的方法写ー种小动物。板书:14、白公鹅走路:慢条斯理、挺着长脖海军上将的派头扇翅:水面泛起涟漪芦苇沙沙作响生活:无忧无虑、自由自在个性:强占地盘、自认是河的主宰《白公鹅》教学设计!2ー、预习探究1、认真读课文,认识并能正确书写本课相应的词语。2、想ー想课文主要讲了什么事?3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意,完成预习要求。认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。二、合作交流1、同学们,你们见过白鹅吗?想不想再看ー看?（播放有关白鹅各种神态的图片）2、看了这些白鹅的图片,你觉得白鹅怎么样?用一个词语来说。3、看着白鹅,有没有想起一首古诗?4、生背诵《咏鹅》,这首古诗赞美了什么?5、简介作者丰子恺。（1）今天这节课,我们要学习ー篇写白鹅的课文。（板书:13、白鹅）齐读课题。这是著名的文学家丰子恺先生写的,想不想认识一下这位文学大师?（2）出示丰子恺先生的照片及简介,师读简介。（3）看了他的简介后,你想说什么?（接着学生的话题说）所以读丰子恺先生写的文章,我们应该感到很荣幸。（4）同学们,丰子恺先生把他家里养的ー只白鹅画了下来（展示丰子恺先生画的画,即课文中的白鹅图。）,不仅如此,他还给白鹅写了这ー篇文章。6齐读课题,问学生:读了课题后,你最想知道什么?7、学生质疑。8、默读课文,边读边想,画出能体现白鹅特点的语句。1、学生看图片。2、用一个词语说对白鹅的感受。3、学生背诵《咏鹅》。4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么?5、学生质疑。学生会提出问题:这是怎样的ー只白鹅?6、默读课文,边读边想,画出能体现白鹅特点的语句。创设意境,学生学习兴趣浓。巩固字词,材料共享,感知文章主要内容。梳理读书疑难问题。要向学生简单介绍作者丰子恺三品读体验1、品读“吃相”部分（1）在这几方面的描写中,作者着重写的是哪方面呢?（吃相）师:一目了然,作者花了最多的笔墨在吃相的描写上,可见白鹅的吃相作者观察得最细致了,我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。（2）请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段,看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的,用“一”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方?用“ ”划下来。读读这些句子,想ー想,你从中体会到了什么?可以把你的体会写在旁边。（3）你从哪些词读出了它吃相的有趣?什么叫“三眼ー板”、“一丝不苟”?相机板书两个词。（师:吃饭的时候必须是先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草,这样有规律,有节奏的吃饭步骤从不打乱,就叫“三眼ー板”,而且总是很细致,从容不迫地吃饭,就叫“ー丝不苟”。）（4）这句话让你体会到了什么呢?（鹅的高傲）谁来读ー读?（5）接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示:“这样从容不迫地吃饭…堂儈ー样。”①“堂信”是什么?（相当于以前饭馆里的服务员）②为什么白鹅吃仮时必须有人侍侯?接着找。（6）等到鹅再来吃饭的时候…并且站着侍侯.（顺势提问:什么是窥伺?就是偷偷地看。）同样来说说你的体会。（高傲）读ー读。（7）还有哪里让你发笑的地方?出示“因此鹅吃饭时…真是架子十足!”好,我们全班读ー读这句话。从这些句子中你体会到了什么?（生自由说）吃饭都必须有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生,可见这只鹅确实是“好一个高傲的动物!”可见丰子恺先生是多么喜欢这只大白鹅呀!难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”,的确是ー副老爷脾气呀!(8)这些描写白鹅吃相的句子中,你对哪几句感兴趣,你就读哪几句?读出鹅的高傲来。指名读。师生共评。全班齐读。2、趣读“姿态、叫声、步态”部分真是ー只架子十足的鹅老爷啊!这位鹅老爷的高傲不仅表现在“吃相”上,还表现在它的“姿态、叫声、步态”上。你对哪部分内容感兴趣,赶紧去读一读吧!画出能表现白鹅高傲的句子。⑴“姿态”方面学生读句子,你体会到了什么?哪些词是体现鹅高傲的?(板书:伸长头颈、左顾右盼)你能读出它的高傲来吗?它高傲的姿态让作者不由得发出这样的感叹:“好一个高傲的动物!”⑵“叫声”方面①对叫声感兴趣的同学来读ー读。通过哪些词你读出了它高傲的特点?②课文举了什么例子来说明它的叫声的高傲?顺势提问:如果鹅也会说汉语,当生客进来时,鹅会怎样厉声叫嚣?如果篱笆外有人走路,它又要引吭大叫些什么呢?（展开想象）③从这些句子中你体会到了什么?（尽职、高傲）白鹅高傲的叫声,让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话:“好一个高傲的动物!”リ帀:多么尽职、高傲的白鹅呀!请女生来读ー读第二自然段,让我们再去体会一下它的尽职和高傲吧!⑶“步态”方面①相信对白鹅步态感兴趣的同学一定不少。指名读。顺势提问:“净角”是什么?（“净角”是指京剧里一种大花脸的角色,多指那些性格豪放,说话声音很大的男子。）随机出示图片。见过净角出场的样子吗?（展示包公出场的片段影像资料）《白公鹅》教学设计!31、正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。4、读记好词好句,积累语言。1、预习课文,自学生字词。2、课文插图（或制作课件）。1课时。ー、创设情境,导入新课 1、出示课文插图（或多媒体可见）。2、观察、说话:这是ー只什么样的白鹅?3、导入新课:叶・诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?二、检查预习,初读课文 1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音:要求借助拼音读准确。2、指名分段试读课文:注意正音,要求读准,读通顺。三、对比阅读,领悟方法1、设计表格（或课件）,引导对比阅读（1）先出示（点击）旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。白鹅白公鹅①姿态②叫声③步态④吃相⑤玩相⑵从表中你发现什么?（相同点、不同点）2、抓片段,进行对比阅读:同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?（同:傲慢、派头。异:ー个从容不迫、大模大样;另ー个慢条斯理,仔细掂量。ー个通过对比,ー个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）3、抓重点段,进行对比阅读:（1）丰子恺怎样写鹅的吃相?（食料简单、吃法有板有眼,需要等候）⑵叶・诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）（3）讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?四、品读词句,体会感情 1、找出自己最喜欢的词、句:读ー读。2、两位作者对白鹅有什么样的感情?五、作业 抄写课文中生动有趣的句子。我采用了对比的方法,一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣,通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物,语言各具特色,通过比较也培养了学生的阅读能力,对文章的写法也有所感悟。《白公鹅》教学设计!4ー、教材分析人教版语文第七册第四单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物一鹅,这是过去教材中不会出现的,而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性,在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学,学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。教学目标:1、认识7个生字。2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。教学重难点:通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。二、学情分析:学生阅读感悟能力较强,搜集和存贮的好词、佳句、文段较多,能灵活运用所积累材料。三、教学方法手段:通过比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特调,丰富学生的语言积累四、课前准备:相关图片与文字幻灯。五、教学过程:（-）谈话导入（二）初读感受,整体感知1、齐读词语。2、出示阅读提示:快速自由朗读课文,想一想叶•诺索夫描写的是ー只怎样的白公鹅,是从哪几方面具体描写的?学生自由朗读3、交流：你觉得这是ー只怎样的白公鹅?4、为了突出白鹅的高傲,丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写,这篇课文又是怎样写的呢?（板书:走路、活动）（三）自主研读1、欣赏第二段:①、默读第二自然段,如果要用ー个词语概括这只白公鹅的走相的话,你觉得用哪个词语合适?（板书：慢条斯理）②、自由朗读这一段,作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?预设:(1)它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每ー步。落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹊,就像收起张开的扇面一样;然后摆ー小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每ー步的动作,并用手演示一下。］(2)通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何ー根细翎都不沾上一点污泥。［车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?］(3)就是狗在身后追赶,这只鹅也决不举步奔跑。［狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?］③、齐读第二自然段。2、欣赏第三段:①、快速阅读3—6自然段,同样用ー个词语形容。②、仔细阅读3——6自然段,想象哪些句子的描写最有意思,最吸引你?请做上读书记号。预设:干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。[①勾当:看了这个词语,你有什么感受?是小偷吗?在这儿指什么?读读。②干这样的事情,还吸引你,为什么?]③、体会作者情感:(1)出示句子,读ー读:“它要是知道了……那可就要大吃ー惊了。”(2)讲解破折号的作用(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?⑷小结(四)写法对比1、同样是写鹅,丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相同之处?又有什么不同之处呢?小组讨论2、读了这样的文章,你有什么感受?3、拓展延伸如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章,大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。六、板书设计:走路慢条斯理海军上将派头活动自由自在七、教学反思:在导入时,我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。ー是重视了品词析句,提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起一分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象具体,值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每ー步。”一句,我引导学生先说说“掂量’‘是什么意思?再想想鹅在掂量什么?（这ー步落在哪里好,怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的巧妙。二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;三是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中,我教写作方法。是先让学生找,但发现学生很难找到,最后只有个别学生说了出来。经过这节课,我感觉到如果利用课件出示相关的句子,再让学生进行体会,这样没有那么抽象,从而可以降低难度。《白公鹅》教学设计!5学习目标1、学习本课生字新词,学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。2、正确、流利、有感情的朗读课文,了解作者笔下动物的特点,欣赏文章的好词佳句,体会作者的思想感情。3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。4、读记好词好句,积累语言。教学时间:二课时教学过程ー、复习引入1、上两天,我们学习了《白鹅》（板书）,大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧?这只白鹅给你留下了什么印象?我们ー起来填ー填。演出表格。2、学生填表并交流白鹅①姿态伸长头颈、左顾右盼②叫声严肃郑重、厉声叫嚣③步杰傲慢从容、大模大样④吃相三眼ー板、ー丝不苟3、这节课,我们再来认识ー只白鹅,那是ー只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题）,看看这只鹅又有什么特点。二、粗读课文1、这篇课文生字比较多,又是外国作家的作品,语言表达方式可能不同与我们,所以请大家认真朗读课文,读不通的地方多读几遍,把课文读通读顺,然后再想想,这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）2、交流检查:3、出示词语:军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威（1）指名朗读,正音,强调“勾当、率领”两个多音字。（2）有没有不理解的词语,交流解答。（引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语,教师适时点拨引导。）预设:军衔:你知道哪些军衔?（元帅、将、校、尉、士）车辙:车轮轧过的痕迹;“南辕北辙”涟漪:从字形看,一定与什么有关?怎样的波纹?勾当:坏事情荣膺:联系上下文猜想意思,再想想每个字的意思,说说词语的意思。掂量:作动作,边做这个动作时还边想什么?于是引申出掂量的另ー个意思:思考主宰:找到句子,读ー读,猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。（3）一排排读词语,发现每ー排词语都有什么特点?（表示名称、动作)4、出示句子,读ー读。(1)要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。(2)通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何ー根细翎都不沾上一点污泥。(3)当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起层层涟漪,岸边的芦苇也会沙沙作响。(4)要不,它就与邻近的鹅群来上一场厮打,弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么ー场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。5、梳理脉落:(1)这只白公鹅给你留下了什么印象?填ー填:( )的白公鹅(2)为了突出白鹅的高傲,丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写,这篇课文又是怎样写的呢?(板书:走相、玩相）三、阅读欣赏（-）欣赏第二段:1、默读第二自然段,如果要用ー个词语概括这只白公鹅的走相的话,你觉得用哪个词语合适?（板书:慢条斯理）2、自由朗读这一段,作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?（1）它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每ー步。［“掂量”是什么意思?（用手称称重量ーー反复思考应该怎么做,结果会怎样）它在掂量什么?（这ー步落在哪里好,怎样放下去好）］;（2）落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹊,就像收起张开的扇面一样;然后摆ー小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每ー步的动作,并用手演示一下。比较体会“先…再…;然后…再…”"先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］（3）通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何ー根细翎都不沾上一点污泥。［为什么会每根细翎都不沾上一点污泥?］（4）就是狗在身后追赶,这只鹅也决不举步奔跑。［去掉"就是…也…”,体会关联词语的作用。］（5）它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子,好像头上顶着ー罐水。［比较:“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。］3、再次朗读,感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读,指名读,小结写法。）（二）欣赏第三段:1、自由读第三部分3—6自然段,同样用ー个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威 ）2、又是怎样把它玩相的特点写出来的?同样来欣赏一下,你觉得哪些句子写得好,为什么?预设:（1）可是最糟糕的是,白鹅把我下了鱼饵ー片水面,也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司,它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思?“它没把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子写出了它没把我放在眼里?与“有时……有时……有时……”比较,体会“要不……就……."作用。］(2)干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［“勾当”是什么意思?这里指什么?按理说,做这些事应该ー?而白公鹅却ー?那是因为ー?理解“主宰”］4、体会作者情感:(1)事实如此吗?(2)出示句子,读ー读:它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡ーー他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝ーー那可就要大吃ー惊了。(3)理解两个破折号的作用:转移话题;如果不用破折号这个意思应该怎样表达?(4)对白公鹅这种放肆的行为,我为什么不采取措施,再读这两个句子,你体会到了什么?(5)读课文第一段,体会作者对白公鹅的喜爱。(6)小结：白公鹅走相慢条斯理,玩起来大胆放肆,但在作者的笔下,这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱,我们禁不住也和作者ー样喜欢上了这只白公鹅。四、拓展延伸1、如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章,大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》,谈读后感受。五、写法对比1、同样是写鹅,