小学群文阅读教学：有趣的童谣(说课)课件

有趣的连锁谣有趣的连锁谣说课流程四、理念五、课堂结构三、文本一、议题二、学生说课流程四、理念五、课堂结构三、文本一、议题二、学生一、议题连锁谣童谣连锁谣的三种不同“连锁”形式。一、议题连锁谣童谣连锁谣的三种不同“连锁”形式。二、学生

三年级的学生开朗活泼，模仿能力强，对学习语文有一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。而连锁谣内容浅显易懂，形式丰富有趣，能激发学生阅读的兴趣，探究的欲望。二、学生三年级的学生开朗活泼，模仿能力强，对学三、文本《野牵牛》《月亮毛毛》《九十九座山》《从前有座山》《月亮哥，跟我走》《五指歌》《老鼠子，叽叽叽》《胖娃上成都》三、文本《野牵牛》《月亮毛毛》三、文本都由一把把锁连起来。呈现了三种不同的连锁形式。三、文本都由一把把锁连起来。呈现了三种不同的连锁形式。四、理念

“议题”是抓手，“整合、求异”的策略是指导，以各种形式的朗读为“线”，以探求连锁谣不同形式的特点为“珠”，以“线”串“珠”，感受连锁谣的趣味，认识连锁谣的三种连锁形式，彰显语文学科的人文性与工具性的融合。四、理念“议题”是抓手，“整合、求异”的策略是指导，1.通过多形式朗读，了解“连锁谣”的特点，初步掌握它的朗读方法，激发学生阅读的兴趣。教学目标2.通过朗读、探究，发现“连锁谣”的不同连锁形式。3.创编“连锁谣”，培养学生的思维和语言能力。五、课堂结构1.通过多形式朗读，了解“连锁谣”的特点，初步掌握它猜谜互动，激趣引入趣味诵读，感受不同形式

推荐阅读，课外延伸共读童谣，发现特点

抓住特点，尝试创编方言朗读，感受趣味五、课堂结构猜谜互动，激趣引入趣味诵读，感受不同形式推荐阅读，课外延伸环节一：猜谜互动，激趣引入猜谜（设计意图：激发学生兴趣，形成“未成曲调先有情”的课堂基调。）五、课堂结构五、课堂结构环节二：共读童谣，发现特点

思考交流（设计意图：让学生去读、去寻找、去发现连锁谣的规律，既训练了学生的探究能力，又培养了思维能力。）五、课堂结构揭示课题思考交流（设计意图：让学生去读、去寻找、去发现连锁·往下连环节三：趣味诵读，感受不同形式

（设计意图：多篇并行，引导学生在同一规律中探求不同点，培养学生的思维能力。）反复绕问答式五、课堂结构·往下连环节三：趣味诵读，感受不同形式（设计意图：环节四：抓住特点，尝试创编

创编连锁谣（设计意图：实践反馈，培养学生的想象力和创造力。）五、课堂结构环节四：抓住特点，尝试创编创编连锁谣（设计意图四川话朗读《胖娃上成都》环节五：方言朗读，感受趣味

（设计意图：引导学生感受到方言的魅力，朗读的趣味。）五、课堂结构四川话朗读《胖娃上成都》环节五：方言朗读，感受趣味环节六：推荐阅读，课外延伸

（设计意图：回顾内容，巩固知识，拓展课外阅读，激发学生持续阅读的兴趣。）1.总结收获。2.推荐《

中国童谣》和《兔拉拉，有你陪我笑哈哈》。五、课堂结构环节六：推荐阅读，课外延伸（设计意图：回顾内容，巩固知识，

围绕议题“连锁”来选材，围绕“连锁”来组织教学，围绕“连锁”来引导学生进入到创设的“连锁”的情境中去，使学生读出趣味，探出规律，放飞想象。围绕议题“连锁”来选材，围绕“连锁”来组织教学我底下有什么（原文）七星潭黑暗底下有一颗星星，星星底下有一棵树，树下有一张毡子，毡子底下有一个我。我底下有什么？我不告诉你。我底下有什么（原文）谢谢谢谢有趣的连锁谣有趣的连锁谣说课流程四、理念五、课堂结构三、文本一、议题二、学生说课流程四、理念五、课堂结构三、文本一、议题二、学生一、议题连锁谣童谣连锁谣的三种不同“连锁”形式。一、议题连锁谣童谣连锁谣的三种不同“连锁”形式。二、学生

三年级的学生开朗活泼，模仿能力强，对学习语文有一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。而连锁谣内容浅显易懂，形式丰富有趣，能激发学生阅读的兴趣，探究的欲望。二、学生三年级的学生开朗活泼，模仿能力强，对学三、文本《野牵牛》《月亮毛毛》《九十九座山》《从前有座山》《月亮哥，跟我走》《五指歌》《老鼠子，叽叽叽》《胖娃上成都》三、文本《野牵牛》《月亮毛毛》三、文本都由一把把锁连起来。呈现了三种不同的连锁形式。三、文本都由一把把锁连起来。呈现了三种不同的连锁形式。四、理念

“议题”是抓手，“整合、求异”的策略是指导，以各种形式的朗读为“线”，以探求连锁谣不同形式的特点为“珠”，以“线”串“珠”，感受连锁谣的趣味，认识连锁谣的三种连锁形式，彰显语文学科的人文性与工具性的融合。四、理念“议题”是抓手，“整合、求异”的策略是指导，1.通过多形式朗读，了解“连锁谣”的特点，初步掌握它的朗读方法，激发学生阅读的兴趣。教学目标2.通过朗读、探究，发现“连锁谣”的不同连锁形式。3.创编“连锁谣”，培养学生的思维和语言能力。五、课堂结构1.通过多形式朗读，了解“连锁谣”的特点，初步掌握它猜谜互动，激趣引入趣味诵读，感受不同形式

推荐阅读，课外延伸共读童谣，发现特点

抓住特点，尝试创编方言朗读，感受趣味五、课堂结构猜谜互动，激趣引入趣味诵读，感受不同形式推荐阅读，课外延伸环节一：猜谜互动，激趣引入猜谜（设计意图：激发学生兴趣，形成“未成曲调先有情”的课堂基调。）五、课堂结构五、课堂结构环节二：共读童谣，发现特点

思考交流（设计意图：让学生去读、去寻找、去发现连锁谣的规律，既训练了学生的探究能力，又培养了思维能力。）五、课堂结构揭示课题思考交流（设计意图：让学生去读、去寻找、去发现连锁·往下连环节三：趣味诵读，感受不同形式

（设计意图：多篇并行，引导学生在同一规律中探求不同点，培养学生的思维能力。）反复绕问答式五、课堂结构·往下连环节三：趣味诵读，感受不同形式（设计意图：环节四：抓住特点，尝试创编

创编连锁谣（设计意图：实践反馈，培养学生的想象力和创造力。）五、课堂结构环节四：抓住特点，尝试创编创编连锁谣（设计意图四川话朗读《胖娃上成都》环节五：方言朗读，感受趣味

（设计意图：引导学生感受到方言的魅力，朗读的趣味。）五、课堂结构四川话朗读《胖娃上成都》环节五：方言朗读，感受趣味环节六：推荐阅读，课外延伸

（设计意图：回顾内容，巩固知识，拓展课外阅读，激发学生持续阅读的兴趣。）1.总结收获。2.推荐《

中国童谣》和《兔拉拉，有你陪我笑哈哈》。五、课堂结构环节六：推荐阅读，课外延伸（设计意图：回顾内容，巩固知识，

围绕议题“连锁”来选材，围绕“连锁”来组织教学，围绕“连锁”来引导学生进入到创设的“