2012年度基础教育课程改革课题教师小

杭州市国家基础教育课程教师小课题申报：课名初中“个性学生”小组心理辅导的实践研研类德育）心理健康教育 ）其他）（1人所单邮编签名：201249人 日：杭州市国家基础教育课程教师小课题研究方课题名称：初中“个性学生”小组心理辅导的实践研：徐如研究起始时间：2012420134一、对研究问题的情境性分年，从初一新生的情况来看，每个班级个性学生的数量已经超出了两个。2009年9月份入学的新生某班，班对本班的个性学生一年来行为规范做了详细的记录：打架2次，2次；、2人；反抗，3次，3次，2次；偷窃，3次；勒索，2次，2次。至于课堂纪律、滥发脾气、不交作业等行为，全班全年不计其数。个个性学生肯定存在这样那样的问题，但是现代的人才观中对个性是尊重的，就像提出“个性学生”这一概念一样。现代人才观对人才的要求衡量不是单一的学业标准，而是多元的多方面的，发个性学生之所以被定义为个性学生，其思想行为和心理都与的标准有一定的出入，但是他们如何将补救性的、侧重面向“问题学生”的个别心理辅导与有计划分阶段的、主动预防的、面向全体学生发展需要的心理辅导活动结合起来，使学校心理辅导的发展性功能体现得更为充分？如何使学校心理辅导工作的目标更明确、更具体、更有序，使其更具可操作性？尝试建立一个符合初个性学生心理发展特征的心理辅导目标体系和，使初中阶段学校心理辅导工作针对性更强，导向性更明的目标、有群体针对性的、有序可循的心理辅导，对于促进学生发展个性，健全，克服心理，二、对概念的操作定无条件的积极关注又称尊重、接受、关心以及珍视等，（1975将无条件积极关注称为尊重。的予以支持，并帮助他们发展这种独特性；相信个性学生有自我导向的潜力；而且相信个性学生能够做出改变。在整个辅导咨询的过程中，要求老师能表现以下四种行为：对个性学生的问题和情感表示关注；把个性学生作为一个值得坦诚相待的人来对待，并且持有一种非评价性的态度；对个性学生的反应伴有准确的共情，并因此表示出对他们的参考结构的理解；培养个性学生的潜力，并以此向个性学生表明他们本身的潜力及行为的能力。认知行为疗法强绪和不良行为并非由外部诱发事件所引起，而是由于对这些事件的评价和解释造成。 一句名言来阐述自己的观点：“人不是被事情 很大程度上是认知过程发生机能的结果，强调改变认知，从而产生情感和行为的改变。强调家庭作业的作用，赋予个性学生的责任，让他们在小组辅导内外都承担一种主动的角色，同时注意吸收各即通过观察示范者的行为而习得行为的过程。社会学习理论认为人的行为，特别是人的复杂过反应的结果所进行的学习”，即所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征究更有效的回馈策略。，，许多事实说明，环境对的心理发展有着十分巨大的影响。一切生物的生存和发展，都离不开环本课题在注重个性学生的改变时，也注重以环境的改变加快他们转变的速度。包括家庭环境的改变、学校环境的改变、同伴群体的改变，并借助、福利院、少教所等特殊场所对他们进行教育所谓自我管理，就是指对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，自三、研究指向与内通过、访谈，了解“个性学生”的心理成因和特点四、研究过程与方笔者在实施课题研究中，主要运用的是研究法、行动研究法、文献研究法和案例分析法研究：设计好表格，面向班，班级个性学生的现状—思考的自我/r