网络时代女大学生主体性生成建构

网络时代女大学生主体性生成建构〔〕:

摘要网络社会既促进女大学生主体性生成开展，也造成其主体性缺失。在网络时代下，要推动女大学生这一特殊群体主体性生成建构，需充分发挥网络思想政治教育的引导作用，开展主体个性化、主体社会化、主体生活化的网络思想政治教育，为培育女大学生兼具自觉性、自主性、能动性和创造性的主体性提供理念、功能、方法上的指导。

关键词网络思想政治教育；主体性缺失；主体性建构

随着互联网的迅猛开展，网络成为大学生第二大生存空间，给大学生带来广阔开展空间、海量信息选择、便捷人际互动，生成个人参与社会强大的场域。在网络场域中，大学生的主体性基于技术理性得以提升，但也因技术异化面临主体性逐步"丧失";的危险。女大学生在现实境遇中不同程度地受到性别歧视等困扰，在"自由自主";的网络大潮中同样处于弱势地位，自觉性、自主性、能动性和创造性等主体性发挥在场域对抗中受限。在网络时代如何推动女大学生主体性生成建构，成为网络思想政治教育工作面临的重大课题。

一、网络时代女大学生主体性生成建构内涵

人的主体性生成建构实际上是人自身素质的全面提升与内在潜质的激发，是在社会化过程中正确处理人与自身、别人、自然的关系中形成的自觉性、自主性、能动性和创造性。其中，自觉性是主体性的根本内涵，显示人可以独立认识自我和外界，确定自身主体地位；自主性是主体性的核心，是主体对自身的支配和控制；能动性是自主性的表现，是主体精神的充分展现；创造性是主体性的最高表达，也是自觉性、自主性和能动性的最终展现。人只有抑制随意性与盲目性，以理性的视角和辩证的思维审视自我与外界，充分挖掘和培育主体意识与主体精神，培养和健全主体才能与主体人格，才能真正生成建构自身的主体性。

现实生活中，大学生的主体性在不断地生成，与持续变化开展的外部世界保持高度的内在统一性。随着互联网与人类消费生活的交互交融，网络现实成为大学生主体性开展的独特场域。在网络场域的强势浸透下，作为大学生中特殊群体的女大学生因技术理性独立与自主、创新与开展意识不断增强，逐渐确立主体地位和建构主体人格。然而，网络信息的无限泛滥、网络环境的不可控、信息开展的不对称、过度依赖网络等［１］，限制了女大学生主体性的生成建构，使她们容易陷入网恋、网络道德失范、迷失自我等主体性缺失困境。为此，在网络场域中建构女大学生主体性，必须趋利避害，通过网络思想政治教育，调动女大学生的自觉性、自主性、能动性和创造性，促进女大学生素质全面提升，推动其自由全面开展。

二、网络社会中女大学生主体性生成建构困境

〔一〕网络社会再造"弱势群体";与高校德育"

性别歧视循环再消费";性别歧视、两性不公、性别差异等社会现象在现实生活中像幽灵般阻碍着广阔女性的开展，使女性长期被束缚，缺失了作为理论主体应有的主体性，而时代的产物网络，以及"一刀切";的高校德育形式在一定程度上使这种现状加剧和恶化。

其一，男权主导的网络社会再造"弱势群体";。网络是社会历史文化的延续，是一个循环开展体，机械地延续着"以男性为中心";的现实文化，不仅传统本位主义突出，宣传男权文化，而且通过各种群众性或娱乐性带有性别偏见的文化将一些外在的特征强加在女性身上，以外貌长相取向女性、美化女性的特质，把女性的开展局限在某一领域之内，甚至贬低女性的特质，将女性定格在传统的地位中，客观上使得女性成为社会再生或衍生式的网络"弱势群体";，抑制了女大学生的自觉性、自主性、能动性和创造性，无视女性自我意识、进取意识及创新意识的培养和激发。

其二，高校德育再消费"性别歧视";。高校德育潜在地突出"男性主义";的意识形态教育，一切工作以适宜男性开展特点为主，无视差异、形式上的平等式教育本质上是对女大学生的隐性歧视，这种性别意识的缺失和无性别举措不利于女大学生自身特质培养，使她们能动性和创造性的发挥受限。另外，过分强调性别差异、直指性别的本质主义，导致高校德育陷入性别困境，再消费"性别歧视";，也将致使女大学生自觉性和自主性的培育受到制约。总之，"一刀切";式德育教学形式，使思想政治教育在体系构建上缺乏性别针对性。教育教学过程同样如此，不仅不能解决女大学生的道德困境与危机，而且会加剧危机。在网络课程内容、教学方式、教学评价及教学期待上不同程度地存在"男强女弱、男尊女卑、男主女从";的偏见。同时，推崇竞争和淘汰的教育评价形式，忽略女性及与女性有关的经历、价值、品质，与女性有关的领域、文明成果及生活经历被排除在外。［２］这些因素都在一定程度上限制了女大学生的主体性生成建构。

〔二〕网络社会境遇下女大学生思想、心理与行为的变迁

受传统文化、社会思想和生理因素等影响，女大学生更易出现自我认识偏向、抑郁焦虑、环境适应困难、情绪波动等心理问题。面对这些问题，网络社会一方面构建了她们心理的缓冲地带，使其找到倾诉与发泄之地；另一方面加剧了她们内心种种矛盾的冲突，导致他们的心理不平衡更加复杂、强烈和隐蔽。

其一，自在意识过度，自为意识缺乏：弱化理性，追求感性满足。一方面，随着第二性征成熟，女大学生形成自我欣赏心理，简单追求长相、气质等美感的满足，［３］以期通过打扮吸引别人的注意和认可；另一方面，由于生理与心智还不成熟，她们理性认识才能缺乏，看问题直接和感性，对网络信息认知趋于外表。总之，女大学生主体性生成建构陷入困境的内在原因即这种外表的、感性的网络文化负面地强化了女性的传统观念与地位，抑制了女大学生理性因素的开展，导致其自在意识过度、自为性缺乏，丧失了自觉、自主和独立的意识。

其二，自教才能缺乏，他教体系缺失：精神空虚，价值取向功利化。互联网的开放性使女大学生的自我定位、主动性、自觉性、自我评价才能、独立意识普遍进步，她们渴望得到尊重和理解，意识到理想自我与现实自我的差距，并试图通过努力使自己更加完美。但是由于对各类文化的区分才能缺乏，她们更容易承受通过网络传播的"西化";文

化，迷恋青春泡沫偶像剧等庸俗娱乐文化，盲目追求并相信以盈利为目的商业文化，寻找情感和心理的寄托。庸俗娱乐文化在网上的泛滥、西方文化的强势浸透及网络他教体系缺失，冲击着女大学生的价值观，逐渐导致她们缺乏理想信念，信奉金钱主义与功利主义，更加关注实用价值和功利性，生成不正确的择业与就业观，丧失主体应有的能动性与创造性，安于现状，精神空虚，不思进取。

其三，自律才能有限，他律约束缺乏：道德失落，责任感缺失。在网络普及的境遇下，女大学生获取信息的难度大大降低，网络海量的信息、匿名的网络交往也不断挑战其自我控制才能和道德素质程度。网络以信息化、符号化方式展现，人们在网络中的生活是以身体缺场、符号在场的形式出现，其结果就是身份的隐退和交往的不确定性，交往功利化与面部交往的缺失，破坏了人与人之间面对面互动交往的义务与责任，各种有效的监视、执行和惩罚在网络中难以生成，他律有效约束性缺乏［４］，致使道德自律性缺乏，难以形成健全的道德人格，其最终结果就是社会责任感缺失、道德失落和人性不归。

三、网络思想政治教育视域下增强女大学生主体性生成建构的现实途径

〔一〕以个性化促进主体性生成建构

尊重女大学生主体性生成建构的心理特点，把握她们成长开展独特规律，减少她们对网络的依赖，降低她们在网络行为中的随意性与盲目性，消除网络异化；改革传统的教育价值取向，进步女大学生的主体素质，帮助她们树立崇高理想信念，把握人生方向，弘扬主体性。

其一，尊重女大学生的心理开展规律，增强其主体意识，培养其主体精神。主体意识是人积极主动地发挥主体性的内在因素，是主体自身地位、才能和价值的自觉综合认知；主体精神是个体积极发挥自身主体才能的内部动力。进展主体个性化网络思想政治教育，就要培育女大学生主体意识，让她们增强作为主体应具有的生存和开展的权益意识，发扬其主体精神，调动自身潜能、冲破传统束缚，具备竞争、进取及开拓创新与超越自我精神。增强女大学生的主体性，还要在网络思想政治教育中注重培育尊重人、重视人、关心人的平等对待主体的意识，使她们充分认识自我，维护自身开展的权益，正确认识个人与社会、个人与群体、个人与别人的关系，增强社会责任感与使命感，尊重别人的主体性，同时积极发挥自身的主体性。

其二，掌握女大学生成长规律，进步其主体才能，塑造其主体人格，使其擅长在海量的信息中获取有用的资源，进步其掌握最新技术的才能，从复杂的、变动不安的环境中获取积极的正向的能量，促进自身开展，并能妥善协调线上与线下的人际关系，使自身主体才能得到最大限度的发挥。网络思想政治教育要擅长创造各种环境，通过各种手段和方式塑造女大学生的主体性，使其个人可以超越自我，迸发自身潜能，培养其高尚的道德品质，使其主体人格得以完善，成为自由全面开展的个体。

〔二〕以社会化促进主体性生成建构

社会开展的方向也是网络开展的方向，社会化是人的主体性生成的根底。促进人的社会化进程，推动女大学生主体性的生成建构，就是要开展社会化的网络思想政治教育，以社会主义价值取向为主导，弘扬马克思主义女性价值观，帮助女大学生认知自身的变化开展，自觉调控自我行为，在实现社会化进程中让自身得到更好的开展。

其一，注重对女大学生行为的导向与鼓励，为网络开展提供方向保障。面对网络文化的趋同与西方文化的全面浸透等导致的女大学生多元价值观取向，网络思想政治教育要发挥自身导向性、浸透性、潜在性功能，用社会主义核心价值观引领女大学生的价值观取向，确保社会主义核心价值观在网络领域中的主导地位，培养社会主义现代化建立的新时代女性。面对良莠不齐的网络文化，网络思想政治教育要发挥优化和整合作用，过滤不良信息和文化，建构道德屏障，进步女大学生在网络活动中的区分才能，使其正确认识网络道德的价值取向，舍弃不良的思想和行为观念；发挥鼓励作用，充分创造尊重性别差异的网络文化气氛，将竞争理念和主体意识教育结合起来，激发女大学生的自觉意识，坚决其社会主义的价值取向，培养其"自尊、自信、自立、自强";精神。

其二，激发女大学生的竞争与合作意识，为网络交往提供思想根底。网络思想政治教育要发挥动机行为的引导与鼓励作用，通过引导女大学生学习马克思主义妇女观和开展性别平等教育，使女大学生认识自我、肯定自我，找到自身优势，找准人生定位，加强与外界沟通，端正人生态度，培养良好的心理素质，通过自身努力满足自我需要和诉求。要在网络中创设一定的竞争与合作环境，激发女大学生正确的竞争动机，使其认识到竞争合作与生存开展的关系，唤醒女大学生的竞争与合作意识；通过开展"男女共同性";教育，培养女性的男性特质，使女大学生在认识自我中超越自我、打破自我。

其三，抑制女大学生的异常交往心态，为网络开展提供心理根底。网络社会是一个复杂又不确定的虚拟世界，人们在网络中的思想行为是现实思想行为在网络社会的延伸，通过开展网络思想政治教育，将现实中女大学生的思想认识和行为与虚拟世界的表现结合起来，帮助女大学生形成健全的人格和积极向上的人生态度，引导她们非理性因素的合理发挥。同时，开展网络心理咨询教育，对女大学生不平衡的心态进展疏导和调节，增强其心理承受才能，培养其顽强坚韧的意志力；通过开展心理疏导教育，实在解决女大学生的困难，使女大学生在自我调节与自我平衡中学会与自己对话，实现自我认识和自我定位，进步自律慎独意识和才能，严格要求自己，把道德自律延伸到网络行为中，防止在网络空间生活中出现迷失自我、道德意识缺失的行为，培养塑造其健全人格。

〔三〕以生活化促进主体性生成建构

生活化是主体性生成的关键，生成开展女大学生的主体性，全面提升女大学生的素质，发挥主体的自觉性、自主性、能动性和创造性，就是要开展生活化的网络思想政治教育，贴近女大学生的生活实际，形成一套从技术、承受和外化三个维度上消除性别歧视并与女大学生网络心理和行为相适应的方法体系，使女大学生掌握网络技术，进步对信息的区分才能，主动承受和认可社会主义主流价值观，并转化成自己的价值取向。

一是信息技术维度。网络文化是良莠不齐的，需要网络思想政治教育创新信息获取与甄别方式，使女大学生掌握信息技术，增强信息辨识才能，进步信息获取效率，改变信息技术获取弱势地位，提升自身信息综合素养。

二是承受心理维度。网络文化是参差不齐的，人们在关注网络信息和进展网络交往的过程中受到