PBL联合CBL教学法在血液内科临床教学中的应用研究

PBL结合CBL教学法在血液内科临床教学中的应用研究〔〕:

摘要：目的PBL结合CBL教学法在血液内科临床教学中的应用效果。方法选取在本院血液内科临床轮转的20名医学研究生，将其随机分为对照组和研究组，对照组学生应用传统的临床教学形式授课，研究组那么采用PBL结合CBL教学。对两组学生的理论成绩、理论操作才能、分析问题才能以及对教学手段的评价进展比照。结果研究组学生的理论掌握程度和理论操作才能显著高于对照组〔P

1资料和方法

1.1数据资料选取。本院血液内科临床轮转的20名医学研究生作为本次研究对象，随机将其分成两组，对照组和研究组各10名。且对照组及研究组的研究生其年龄、男女比例等根本特征在统计学上无显著差异，P>0.05。

1.2试验方法。在血液内科临床理论中对研究组及对照组学生进展授课，主体内容为血液内科的系列重要疾病。对照组应用传统的教学形式授课，严格遵循教学大纲的根底上，适宜更新血液学科方向的新进展新研究以及科室特征开展教学。研究组拟采用CBL与PBL相结合的教学方式对学生进展授课，以典型血液科病例〔例如：白血病、淋巴瘤和再生障碍性贫血等，要求诊断结果具备完好性、正确性等特征〕作为教学开端，并根据病例情况针对性设置教学问题，启发式地帮助学生理解血液内科知识，寓案例于学的方式引导学生融会贯穿。科学合理安排教学时间及内容：课程教学开展频率为一周1-2次，教学课时安排约为1-2h；提早将授课相关资料分发给学生，要求做好课前预习功课，以小组为单位进展问题讨论，每组推荐代表进展总结发言。整个过程学生为课堂主体，教师需充分发挥引导学生自主性、探究性学习的积极作用。

1.3评定工程。临床教学完毕后评定两组医学研究生的血液内科知识理论体系掌握程度，动手理论才能，分析解决问题程度以及对该教学方式的评价。

1.4统计学分析。使用通用的SPSS13.0软件分析数据，数据用平均数标准差表述，P

3讨论

目前，PBL、CBL教学法逐渐被群众所承受，并成为各学科临床教学新形式。

由于教学方式、教学思维的差异性，PBL及CBL教学法分别具备不同的教学优势，对教师的要求也有所不同，也详细分析如下：

PBL教学法通过小组互动，专题讨论的形式，可以更好地发现医学生潜在的弊端，教师在旁观察并及时解决学生问题，因此，该教学法针对性强，目的明确；

区别于传统的封闭式教学环境，该教学法可为学生营造开放、轻松的学习环境，让学生在此环境下记忆力得以加深，文献检索、分析解决问题等才能得以提升；同时，分组讨论的形式意在培养学生团队协作精神，在团队中历练自身的语言表达、沟通交流才能；最重要的是，学生的临床思维也在PBL教学法中得以孕育，学生在分析解决问题过程中，逐渐学会将理论与理论严密结合。PBL教学法具备诸多优势，与此同时，其对教师的要求也更高。除了需纯熟掌握根本的理论知识，教师还需有统筹课堂内容、分析案例问题、调动学生积极性、控制课堂节奏的才能，这在另一层面上也有助于教师教学程度的提升[5-7]。

CBL教学法核心为"病例";，它是一种学导式教学法，通过让学生提早接触临床，将书本中平面抽象的理论知识转化为真实可感的现实案例，一方面，本来单调无趣的课堂变得立体生动，课堂气氛融洽愉悦；另一方面，学生在稳固根底知识的同时，可以更加容易掌握案例背后的血液内科知识，教学效果实在提升。在采用该方式时，教师需严密围绕教学要求，把握专业方向，根据学生特质来制定合理的教学大纲，挑选典型病例将其引入课堂，并基于典型病例的诊断、治疗方案等安排教学内容及环节。

就教学本质上来说，CBL可看作是PBL较为特定的环境，同样以学生为教学主体，教师发挥引导职能，并将详细性的问题〔病例〕作为教学根底。因此，CBL教学的任务、问题制定仍然需要按照PBL原那么，例如：科学制定问题，教学方法根据案例的差异进展适宜改动；CBL教学法更注重以案例探究为导向，脱离原有的单纯讲授课本知识形式，从而拓展理论才能[8-10]。

本研究结果显示，将PBL结合CBL教学法用于血液内科临床教学中作用显著，研究生自主学习才能、团队协作意识、思维拓展程度提升效果明显，具有较高的推广价值。但这两种教学方式仍需通过各类理论教学来积攒经历，进一步总结和改良，从而提升教学程度。

参考文献

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