在小学英语教学中多媒体运用心得体会

浅谈多媒体在小学英语教学中运用双庙集小学王导摘要：本文通过对英语学习规律、小学生学习特征、身心发展特征的阐述，从儿童心理学、教育学方面探求了多媒体英语教学资源在小学英语教学中的有效运用。同时也探索了多媒体英语教学资源怎样有效的运用在小学英语教学中及其在多媒体英语教学设计中应该注意的问题。文章中，作者把自己的多年的教学实践和相关的儿童身心发展规律和学习特征的科学理论有机的结合在一起，用大量的实例和教学案例阐明了多媒体英语教学资源和小学英语教学有机结合的有效性。另外，作者也引用了一些专家、学者的理论阐明了多媒体英语教学资源在小学英语教学中的有效运用。关键词：有效运用丰富多彩的课堂教学对英语学习非常重要。英语课程应根据教学的需求，提供符合学生身心发展、贴近学生生活实际、遵循英语学习规律的内容。高效地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源是小学英语教学有效途径之一。讲授式的教学方法和单一的学习渠道显然不符合素质教育的要求；也不合乎孩子的身心发展特点和学习特征。多媒体集直观性、生动性、趣味性、艺术性于一体符合小学生身心发展特点和学习特征。在英语教学中，恰当的运用多媒体教学能起到事半功倍的效果。

英语多媒体教学，特别是制作精良的英语多媒体教学，有丰富多彩的画面，地道流畅的语音，学生喜欢的可爱卡通形象，能提供真实的、贴近学生生活实际的语境。本篇旨在探寻英语多媒体进入小学英语课堂的理论依据以及在小学英语教学中的有效运用。

一、多媒体英语教学和小学生的学习特征相适应

1、小学生的学习以直接经验为基础

小学生的认知具有直接行动性、无意性等特点，他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要动作、画面来帮助思维，这就决定了儿童的学习是以直接经验为基础的。儿童是通过直接接触周围世界与环境、物体相互作用过程中去认识事物和现象，去获取直接经验。在实施儿童教育的过程中，老师应根据儿童的学习特点，努力为儿童提供可操作性强的学习材料，使儿童能运用多种感官参与学习，更快、更好地掌握所需的知识。多媒体英语教学契合了儿童的这些特征。例如，pep三年级下Unit3AtthezooLet’slearn的Let’sdo的教学中，教师播放动漫，学生跟随做，动作伴随声音、声音伴随音乐，很快学生就产生了极大地激情，引发学生动、情、意的全方面的投入。可见，动作和音乐，在小学英语教学中很重要。动作和音乐尤如智力大厦的砖瓦，小学生动作和音乐的发展影响大脑的发育和他们的学习。因此，老师应多引导孩子们通过自身的动作和音乐等方式进行英语学习，让孩子们在轻松愉快的环境下接受西方文化的熏陶。

2、小学生是通过游戏进行学习的

多媒体小学英语作品是虚拟化的游戏，通过多媒体作品的游戏，孩子们想学、易学、是符合小学生年龄特点的一种独特的学习活动形式。专家认为，小学生思维的替代水平是游戏的基础。多媒体游戏通过虚拟情景以再现成人的社会经验与人际关系，从而使孩子们达到认识周围世界的。即孩子们通过多媒体进行游戏，又通过游戏进行学习。多媒体游戏可使儿童较快地掌握知识，同时儿童非常喜欢多媒体中的动漫游戏。所以，组织儿童学习时，教师要尊重并充分地利用儿童的这一学习特点。例如，pep三年级下Unit3AtthezooStorytime的教学中，我校的李老师在ppt的课件中，设计了动物们的滑稽的造型、搞笑的动作、优美的画面、怪异的声音，这些都使孩子们欲罢不能、跃跃欲试。多媒体动漫游戏是孩子们乐意参与的活动，可使孩子们主动学习，因此，孩子们学习活动的组织与实施必须贯穿“以游戏为主”的基本原则，做到“教育活动游戏化”和“游戏化教育活动”，使孩子们的学习活动富有趣味性，多媒体动漫作为媒介，可以更好的实现这个目标。

在小学生教育活动的组织与实施中，教育活动内容的组织应充分考虑小学生的学习特点。找到适合小学生学习特点的教学模式。由此可见，多媒体教学非常适合小学生的学习特点，能够激励小学生主动学习，激发小学生的学习欲望和内在动机，并使之成为学习的主人。二、多媒体英语教学和孩子的身心发展特征相适应1、小学生的兴趣和需求小学生的学习受兴趣和需求的直接驱动。兴趣和需要驱使小学生主动去认识事物、探究问题，是小学生学习的一个最重要的动力。从心理学和教育学角度分析，小学生学习兴趣对学习活动具有定向作用和愉悦作用。对低年级小学生来说，学习的兴趣尤为重要。因为这一年龄段儿童的思想情绪不稳定，学习的动力主要靠已形成的兴趣。因此，只有培养起儿童的学习的兴趣，才能使他们学得积极、学得主动、学得快乐，英语多媒体教学能激化学生的学习兴趣，符合小学生的兴趣需求。根据多年的教学实践发现：儿童对运动的、多彩的、有趣的卡通的东西更感兴趣。在一次同课异构的教研活动中

，新课标小学四年级Unit4Let’stalk（p41）的教学中，我校的李老师主要用的讲解式的教学模式，来教授isamare的用法。首先是黑板展示isamare的用法，然后讲解并举例，接着练习巩固，最后核查评价。教学目的达到：有31位同学正确率80%以上，有10位同学正确率60%以上。我校的张老师主要用的多媒体的ppt和光盘动漫的教学模式。首先是ppt多媒体展示，在ppt展示的过程中，中间通过卡通动物和物体的活动来展示几段小对话，并蕴含isamare的用法。然后播放光盘，学生观看并跟读，教师巡视并提供帮助，接着让学生提问题。接着是小组活动，练习那几段对话并编造类似的对话，老师不时提供帮助。最后小结，先让学生小结，最后，老师用口诀形式小结：我用is,你用are,is连着他她它，单数名词用is,复数名词全用are.最后用同样的题目核查评价，结果是30位同学正确率80%以上，有11位同学正确率60%以上。面对这样的结果张老师提出两点、第一、评价的时间太短，不能显示出孩子对多媒体教学有更长远、更准确的记忆。第二、不能单单评价学生写的方面，听说读写都要评价。因为，多媒体教学对孩子的听说读的能力提升更有帮助。后来学校对两班学生进行了重新评价，结果是:张老师的学生听说读分数遥遥领先，写的方面也略胜一筹。最后教研分析：多媒体教学资源具有多彩性，而儿童对色彩敏感并感兴趣。多媒体教学资源具有活动性，孩子对活动的东西更感兴趣。多媒体教学资源具有故事性，故事可以让孩子产生链接。多媒体动漫具有趣味性，卡通动物和物体的上下跳跃及活动引起了孩子们的极大热情，增强了孩子们的视角冲击力，起到了积极的效果，引起了头脑风暴，使孩子们在头脑中建构了画面，从而记忆牢靠，不会忘记。同时多媒体资源声情并茂，更能培养孩子的听说读的能力。专家认为：我国儿童学习英语的最佳年龄大约在9岁左右，儿童学英语具有大脑的灵活性、较强的模仿力及心理障碍小等特征。小学阶段正是学生学习英语的最佳时期，但是目前我国的英语教学环境同母语环境下的教学是不具有可比性的，它是一种非自然的、与实际语言交际方式存在脱节的教学，关键期语言学习阶段在语音层面的优势意义将成为无源之水而失去存在的生命力。而多媒体英语资源弥补了课堂教学方法的不足，贴近小学生生活的情境，有趣的画面能为学生提供真实的语境，纯正的英语为儿童提供了最具模仿性的原汁原味的语音材料。2.多元智能理论

1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）提出的多元智能理论。加德纳认为人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至9个）：语言

（Verbal/Linguistic）逻辑（Logical/Mathematical）3.空间（Visual/Spatial）4.肢体运作（Bodily/Kinesthetic）5.音乐（Musical/Rhythmic）6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在（ExistentialistIntelligence，加德纳后来又补充）多媒体英语资源，作为综合性的艺术样式，融合了注入美术、文学、音乐、卡通及光、声、色、动等一系列的艺术因素与科学技术成果，一部多媒体英语资源可以涉及很多方面、各个领域，从人文到自然，从科学艺术到文化风情，特别是制作精良的的英语多媒体教学资源，作为一种语言选用考究，发音清楚地道的视听材料，能提供全方位的三维语言环境，在英语教学中将多元智能空间职能和语言智能有机地结合起来，最大限度地开发和提高了学生记忆力、理解力、想象力和创造力。所以说，多媒体英语资源是用多元智能理论培养英语语言智能的一种有效方法。

三、多媒体英语教学资源在小学英语教学中的运用

1.怎样选择多媒体英语教学材料

选择合适的多媒体英语教学资源是小学生学习的关键，要选择童趣十足、语言清晰易懂、贴近小学生生活的英语教学材料，而且针对不同年龄阶段要选择不同的英语教学材料。

2多媒体英语教学资源在英语课堂中的教学

（1）激发兴趣

、目标呈现、增强视听效果

我们的英语课堂时间是非常宝贵的，不一定整堂课都在展示多媒体教学资源，教师应根据教学实际挑选适合学生学习的片段在课堂上呈现并组织学生观看。

儿童一般是按照形状、颜色、声音和形象来思维的，一些直观的、具体的事物比较吸引儿童的注意力，针对这一特点，老师应该挑选精彩有趣，画面美、声音美、音乐美的片段来让学生观赏，激发学生对教学材料的好奇心和兴趣。以增强视听效果。但教师要提出几个针对性的问题，来确保教学目标的实现。

（2）教师组织学生学习关键句型和词组

简单的输入是不合乎小学生的学习规律的，而且还需要不断强化内容才能变成学生自己的东西，在初步观看了解材料内容的基础上，学生有很多问题，通过教师的引导，教师与学生的互动，让孩子提出问题，扫除学习语言的障碍。所以

，关键句型和词组还要老师帮助学生学习。

（3）充分利用互联网进行家校互动

英语课时少，学生容易忘是小学生、家长、老师面临的共同挑战，老师不可能在学校让学生反复观看多媒体材料，只有在家长的配合下利用互联网开展课后的视听沉浸才行。我们建立一个家长群，不时的向群里推送一些多媒体作品，共家长给孩子使用。要求家长在家反复播放英语多媒体视频。大部分儿童都能够在听到多媒体的音乐节奏和语言时激活脑海中通过“视听教学”获得的语境。充分说明通过视听沉浸提取故事情节的成功，为我们进一步开展听说训练提供了语境；同时也证明了多媒体资源具有一种非母语环境下的语言环境的功能，儿童反复地视听和经常的沉浸，无形中“习得”了某些情境中的语言表达，通过与家长密切配合，确保儿童每天反复看、听、说。

四、多媒体教学在英语教学中要注意的问题

近几年，随着现代教学技术设施的逐步完善，运用现代教学设施开展的多媒体教学越来越受到英语老师学生的青睐。它能使课堂教学更生动直观、形象新颖。在小学英语的课堂教学中也得到很好的运用，激发了学生学习英语的热情。但是，在平时多媒体英语教学的过程中，也存在一些问题，影响了多媒体英语教学的良好的发展。那么，如何更好的运用多媒体，充分发挥其功能呢？现就多媒体辅助教学在英语课堂教学中容易出现的问题，我谈谈几点感悟：

一、多媒体英语教学设计注意的问题

1、多媒体ppt英语课件应该是老师独创的

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成自身固有的、为学生所适应的教学风格，所以在设计课件脚本时，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，即体现自己的教育思想，又易让学生接受。

2、多媒体英语课件应该集艺术性和适用性于一体

如何处理既适合界面美观性又适应教学对象年龄特征的媒体信息是课件设计的关键。多媒体教学是一种调动文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息为教学服务的手段。课件中涉及的媒体信息越多，其相互间的协调就越重要，如果对它们间的关系处理不好的话，极易使人们的感官互相冲突，影响学习效果。从教育心理学的角度看，具有审美情趣的教学过程能充分调动学习者的各种感官，使其在轻松愉快的情境中接受知识，增强学习兴趣，提高学习者的记忆力，达到最佳的学习状态。所以，要想使教学内容以理想的形式表现出来，符合学习者的心理需求，富有吸引力，设计时就要讲究艺术性和审美性。不同年龄阶段的学生，在心理特征、认知结构、思维方式上存在很大差异，在同一教学环境下，接受知识信息的能力也各有不同。因此，多媒体英语教学的设计要充分考虑学生的特点。

1）文字

文字是多媒体课件中一项必不可少的内容，是学生获取知识的重要来源。

小学生年龄小、阅历浅、语言文字理解力不强，课件中要少用文字，多用图像、动画和声音。文字的属性设置应符合其以形象思维为主的特点，尤其是对小学低年级的学生字号要大，字体以活泼的幼圆字为主，字的颜色以鲜艳的暖色调为主，如蓝、黄两色。考虑到小学生的信息接受能力有限，文字最好以逐字、逐行的运动形式呈现，并配以悦耳的音响效果。

2）图形、图像

图形、图像所表达的信息远远超过文字，是课件最重要的媒体形式，也是学生最易感知和接受的表达方式。

图形、图像一定要清晰规整，若将图形、图像作为学习的内容时，图形、图像要尽可能大并放于屏幕中心位置。作为背景的图像要简洁明了，颜色淡雅，如此设计能够突出主体，有利于减轻眼睛的疲劳和学生对主体内容的感知、理解和记忆。

小学生思维具有明显的形象性，因此，针对小学生设计的课件可用具体的实物图片，如香蕉、包、铅笔盒、皮球等让他们区分哪些是圆形的，哪些是正方形的，注意图片的颜色要鲜艳。为他们设计的课件图形必须准确，图形、图像的位置得当，色彩丰富，层次感强，把能真实地重现生活的图像配以文字，促进学生对语言的学习。

3）视频动画

适合小学生的动画宜选用儿童比较喜爱的卡通形象，动画以多姿多彩、有声有色的运动、变化画面，通过示意、模拟、虚构等表现形式将抽象的深奥的学习内容具体化、形象化，具有很强的直观感，使学生理解容易，避免了将抽象语言转换为自己的知识的复杂过程。

4）声音

课件单凭视觉元素传递信息，会给人单调和枯燥的感觉，合理地加入一些声音对画面可起辅助作用，能更好地表达教学内容，吸引学生的注意力，增强学习兴趣。小学生有好奇、好问的特点，解说要通俗易懂，语言亲切，多设计提问并给予及时的鼓励，解说要抑扬顿挫、节奏舒缓有度。音乐要选择小学生喜爱的儿童曲目。音响的模拟声要真实自然，使学生产生身临其境的感觉，充分利用计算机自带的模拟声音。

二、多媒体英语教学方式应该是多层次的

专家认为：人类的学习类型有听觉型、动觉型、视觉型，人类的思维类型可按具体思维、有序思想和随机思维、抽象思维进行组合，不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法相关。在长期的教学实践中，我们发现，有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授；而有的学生在认知活动中，更愿意独立学习，个人钻研，