课例研修学习总结

行思考，及时进行整理与修改，以免经过一段时间遗忘。另外，还要进行“汇集整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享。”在经过尝试后， 把一段时间课例资料进行整理，发现现行教学中与新课程改革的要求的差距， 在后一段的教学前修改教案，再进行教学，再寻找差距，再修改教案。通过几次的修改与寻找，撰写研修心得体会， 形成研修心得，指导以后的教学，并且与大家交流分享。通过学习“课例研究”，我们知道课例研究“三步曲”第一步：课例分析课例分析面向全体教师。课例分析首先要进行学情分析， 认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向； 教学设计时应考虑到学生的实际需要， 分析教学内容、选择教学策略、创设教学情境，设计有效的教学程序。课题分析主要通过教学观摩、评议提升、形成新案等步骤来帮助学科教师群体转变课堂教学行为，走出经验型教学的低水平状态。 第二步：课例比较课例比较是课例分析的延伸和拓展。 最初的课例分析是基于同一教学内容、不同教学情景下的教学过程、 教学效果的比较分析方式。但是，随着课例分析和比较的不断积累， 课例比较开始从同课异构走向同课异教、同课异校。因此， 这一阶段的课例比较涉及不同教学环境的研究。同时， 为了研究不同学科的课堂教学氛围、课堂教学方式和习惯与课堂教学效果的相关性，此阶段还开展了同班异课的比较研究。第三步：课例研究课例研究是基于课例分析和课例比较的理性思考和理论深化。它是在课例分析、课例比较基础上进行的理论提升。通过课例研究，新的教学模式得以形成， 并运用于实践，切实提高课堂教学的有效性； 通过课例研究，教师个人得以从理论的高度审视自己的教学实际， 促进个人教学特色的形成，从而提炼自己的教学观点乃至形成自己的教学理论。通过学习，我们对课例研修有了初步的了解。 课例研修对于促进教师的专业发展，促进学生的有效学习和促进教学、 学习共同体的构建具有重要作用。这类研修活动与平时的教研活动比较接近，但是要比平时的听课、评课之类的教研活动要更深入、 更系统。课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量， 以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。 是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。 在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思， 通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我们和自我们实践加深理解， 并在理解的基础上提高自己。通过参加“课例研修”的相关培训，课例研修作为一种重要的行动研究，进行实践，反思再次实践的过程。这不是一个老师的劳动，而是所有教师的集体智慧。互相讨论，说说在课堂上遇到的问题，集体讨论解决，在回馈到实践中去。通过学习课例研修资料，我们深刻地感受到课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论， 实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。 而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论， 反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。我们想这也是课例研究所真正所要追求的境界。学习过后，理解了什么是“课例研修”及怎么做， 感觉到其实以前自己的工作中也在进行着课例研修的活动， 但是做的不够细，学习后我们想应深入的学习相关的理论文献， 并大胆的在课堂中去实践，勤思考，善总结，不断改进自己的常态教学。通过对课例研修资料的学习，给我们最深的启示就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要。 不管教学如何，只有积极地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！通过对课例研修资料的研读我们明白了， 课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦。 课例研修发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。“课例研修”是关于一节课的研究， 即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、 怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般流程是：学习 /设计/教学/反思一一再学习/再设计/再教学/再反思一一继续学习/继续设计/继续教学/继续反思并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。 课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。 一般要有十个活动环节。教师参与课例研究有三方面的作用： 一是能不断提高教师的问题设计能力；二是能不断改善教师的课堂教学行为； 三是能不断改变教师的教学观。“课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题出发，

教师集体通过行动研究，借助课堂观察和实录分析的手段， 观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，调整教学行为。”一一摘自《怎样做课例研究》“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究， 即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践， 提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者， 以促进教师的理性思考和实践。我们认为做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。 特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解， 其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合， 最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。本学期我们将继续认真学习有关课例研修方面的理论文章。 认真领会课例研修的真正内涵。通过课例研修启动、培训、实践、反思，我们对课例研修有了一定的了解。我们明白了课例研究关注教师的亲身体验， 使教师真正成为教学的研究者、建构者、 创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中， 自始至终都是研究的主体。教师本身还是一个重要的培训资源， 他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。课例研究以解决教育教学中的问题为重点， 可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求， 使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究， 为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变， 促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研修是一个教师团队围绕一个主题， 通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。通过昨天几个团队介绍的经验， 我们知道了课例研修一般流程是学习、设计、教学、反思一一再学习、再设计、再教学、再反思一一继续学习、继续设计、继续教学、继续反思并在学习中总结、提炼、升华。课例研修具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性。它教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，也是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程， 是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中， 展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。记得董琦教授说的一句话：教师什么时候能和医生一样那么专业，就不是随便可找人替代的职业了。 我们想课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。只有深入的研究课堂教学才能真正体会到教师的意义， 从而实现自己的个人价值。之前只是听过课例研修，却不明白是怎么一回事。通过课例研修全程操作，了解了课例研修，也知道了课例研修和课例研究的区别，受益匪浅。课例研修强调的是团体的互助和合作， 增长知识和能力，凝聚集体的精华和智慧，以获得分享的快乐和幸福。以学生中目前欠缺的东西或教学中的重点训练内容等为主题， 抓住一个本学段、本学期或细节化的点放在教学内容中来进行训练。通过此次的培训使老师们更加专业化， 有理论的支撑也有行动的实践，对于促进老师的职业成长非常有帮助。此次“课例研修”，紧紧围绕课例研究这个主题，详细而清晰地讲解了什么是课例研究，如何开展课例研究，以及在课例研究中发生的一些小故事，内容十分丰富，为我们在今后开展课例研究打开了思路。我们想：围绕课例的讨论、研究的进程，可以帮助教师以新的视角来深入了解教材。 借助课例，可以引发更多的教师主动分享、谈论及探讨与教学有关的问题。 通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的“实践共同体”。教师之间、 教师与研究者之间、教师与管理者之间等等相互对话、沟通和交流的同时，促使教师的教育观念与教学实践更快更好地进步和发展。通过这次“课例研修”学习，对语文课例研究的背景、过程等方面，有了一定的了解。我们感到，一名教师如果能积极投入到研修中，以一个团队的方式进行学习研究， 查阅大量资料扩充自己，及时进行总结。那么在教学中一定会自觉地改进方法， 不断地提高。而这种提高的速度必将是非常惊人的进行完“课例研修”感受颇多。我们觉得《怎样做课例研修》是基于前经验的实践与新行为发展为新经验的过程， 是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程，是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程， 是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。这本书告诉了我们们在课堂教学中该如何巧妙设计，如何突破重难点，为我们们指明了课例研究的方向，通过一个个非常有效的教学妙招，使我们们真是受益匪浅吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓