以“师”为本,开展“课例研磨”活动

以“师”为本,开展“课例研磨”活动课例研磨，是以备课组为基本组织单位，以问题解决和行动研究为主要方法，以领课、授课、磨课和说课为基本环节的一种校本教研活动形式。第一环节：领课一一以师为本，师为主体，开发潜能本环节的核心作用是展示与引领。按照计划，每周有一名教师自选下周教学进度内的一节课，提前授课，其他教师集体听课。日程在学期初集体备课时确定，时间为备课组活动的第一课时，内容由领课者在下周教学进度内自选。领课实行轮流制，备课组内所有教师都有机会，把最能展现自己教学风格和教学特色的精品课拿出来与大家分享。第二环节：磨课一一智慧碰撞，和而不同，共同提高本环节的核心作用是交流与研讨。时间为备课组活动的第二课时。首先，由领课者阐述对本课的理解、认识和设计思路;其次，听课者对领课者的课堂教学活动进行交流与研讨，其内容涵盖课堂教学的方方面面。为使交流与研讨更有针对性，我们设定了磨课十问。.教学目标的设定是否恰到好处、是否与本课教学内容相符、是否与课程标准的基本要求相一致、是否有假大空等不实现象、教学目标是否按要求达成了？.教学氛围是否和谐、师生双方互动是否积极和愉快、学生学习是否主动、思维是否积极。.新课引入过程是否积极创设教学情境、教学活动过程中提问的问题和难度是否经过精心设计、是否存在一问到底、凡事必问、过度提问等现象？.是否有一题多变、一题多解的典型范例，是否有题海战术的现象？.教学流程是否通畅、教学意外的处理是否得当。.教学组织形式是否灵活多样、是否一讲到底、一练到底？.教学设计是否体现了教者对教材的再创造和二次生成、是否富有独特的个人风格？.是否给学生提供了足够的消化和思考时间、是否给学生充分的表达和交流的机会？.是否运用多种教学手段辅助课堂教学、运用是否恰到好处？.课堂训练难度是否合适、时机把握是否恰当、作业布置是否符合新课改的要求？第三环节：授课一一兼容并包，博采众长，形成特色本环节的侧重点是创生与突破。听课教师结合领课环节与磨课环节，重新审视自己对本课的教学设计，寻找创生点与突破点，进一步修改和完善自己的设计方案，最后实施教学。首先，我们大力推行同伴互助式电子化备课。同伴互助式电子化备课的起点是熟悉文本、掌握课标,基点是同伴互助、分工协作，重点是个性化修改、校本化处理，亮点是二次备课的个性化和特色。其次，我们将同伴互助式电子化备课的载体一一纸质教案进行分区管理,划分为主案和副案两部分。主案体现的是备课组集体备课的成果，是共性部分；副案是留白的区域,用于体现个性化备课成果，是特色为主的部分。留白既可以写磨课感悟，更可以写课后回顾、教学反思，所以教案中不再单设教学反思栏目。第三，我们严格规定了课堂教学过程中教材的使用方式和使用时间，制订了《东丰四中教材和教案使用办法》，坚决反对过度依赖教材、片面使用教材的错误的教材观。提倡使用教案、用好教案、用足教案。第四环节：说课一一反思感悟，总结经验，打造精品本环节的侧重点是感悟与反思。基本手段是撰写教学叙事或教学反思。授课后，教师选取领课、磨课或授课中的某一个环节或全部过程，将发现问题、研究问题、解决问题的过程、感受等叙述出来，其主要形式包括撰写教学叙事或教学反思、精品课堂实录等。课例研磨活动的理论基础是以师为本，和而不同的哲学思想。通过课例研磨，让我们清楚地看到不同的教师对同一教