第二十八届全国普通高中新课程研讨会新课程理念下我校物理学科实施简介（银川一中）

一、新课程物理学科实施情况简介：

我校依据普通高中《物理课程标准》要求，在充分考虑学生认知规律的基础上，制定了如下物理课程方案：

1.我校物理选用人教版教材。2.物理必修1、必修2安排在高一全年学习。

课时安排“（2+1）课时/周”模式，“1”是将研究性学习课时分散在学科课时中。其中高一上学期学习物理必修1，高一下学期学习物理必修2，各2学分。

3.高二开始学习选修模块●文科班学生学习物理选修1-1模块，“1课时/周”，2学分。●理科班学生学习物理选修3-1，3-2，3-4，3-5模块。“4课时/周”，共8学分。4.高三开始复习，“5课时/周”。复习计划安排●高三进入复习，首先认真选好复习资料，确定选修内容。我们确定的选修内容是3-4和3-5。●复习分三个阶段：第一阶段，章节复习，从高三第一学期开始，到第二学期三月中旬结束。第二阶段：专题复习，从三月中旬到五月初。第三阶段：查漏补缺，回归课本。从五月初到五月底，查漏洞，找死角。学生对照考纲内容，自查，回归课本，认真翻阅纠错本，复习整理。5.开设校本课程。根据我校的实际和各位教师的特长，我们利用假期，在查阅大量资料的基础上，分别编写出校本课程三本：《生活中的物理》、《摄影构图》和《高中物理实验的信息技术》，各6课时，2学分。二、2010年高考备考策略

1、加强教研活动，认真学习《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》全面理解考试大纲说明的内容，把握复习方向

2010

年与年2009考试大纲说明所发生的变化：1）.选考内容，由原来四个模块内容任意选考一个，改为三个模块内容任意选考一个。删去了选修模块2-2内容。

2）考查能力五个方面的叙述，由原来的综合叙述改为分步叙述，其要求更加条理化。现能力要求为五款14条3）删去了必修模块1-1（相互作用与牛顿运动定律）说明中“力的合成与分解的计算只要求会应用直角三角形知识求解”的条款。4）点电荷、库仑定律要求由原来的一条分为两条。5）库仑定律，楞次定律由原来的Ⅰ级要求变为Ⅱ级要求。6）删去了选修模块3-3（固体、液体与气体）说明中“定性了解”的条款。

必修一：内容10条，其中Ⅰ要求-5条，Ⅱ-5条必修二：内容13条，其中Ⅰ要求-4条，Ⅱ-9条选修3-1：内容27条，其中Ⅰ要求-18条，Ⅱ-9条选修3-2：内容9条，其中Ⅰ要求-7条，Ⅱ-2条单位制：内容1条，Ⅰ要求-1条以上必考内容共计60条。其中

Ⅰ要求-35条（力学9条，电磁学26条）

Ⅱ要求-25条[（力学14条，电磁学11条）必考学生实验：11个

力学重点：

⑴位移、速度和加速度⑵匀变速直线运动及其公式、图像⑶力的合成和分解⑷共点力的平衡⑸牛顿运动定律及其应用⑹运动的合成与分解⑺抛体运动⑻匀速圆周运动的向心力⑼功和功率⑽动能和动能定理⑾重力做功与重力势能⑿功能关系、机械能守恒定律及其应用⒀万有引力定律及其应用⒁环绕速度（共14条）电学重点：⑴库仑定律⑵电场强度、点电荷的场强⑶电势差⑷带电粒子在匀强电场中的运动⑸欧姆定律⑹闭合电路的欧姆定律⑺匀强磁场中的安培力⑻洛仑兹力公式⑼带电粒子在匀强磁场中的运动⑽法拉第电磁感应定律⑾楞次定律（共11条）2、全面复习、夯实基础

高考试题覆盖的知识面广，应对全部考试内容认真复习。物理复习的核心是让学生全面、深入、准确地理解物理概念、规律、方法。在复习教学中，要全面系统复习各章节内容，不要有遗漏。全面复习不是机械地、简单地浏览全部知识，而使学生深入理解和体会各知识点间的内在联系，建立知识结构、逐步体会各知识点的地位、作用、分清主次，理解理论的实质、把各部分内容之间紧密地联系形成一个有机的整体，这是提高能力，正确分析、解答物理问题的基础。3、突出重点、加强双基

2010年考试大纲中必考内容全是力、电磁内容，所以在复习中要投入充足的时间与精力复习讲解。特别是牛顿运动定律、平抛运动、功能关系、机械能守恒定律、带电粒子在电场、磁场中的运动、法拉第电磁感应定律等高考命题的热点。使学生对物理概念、规律的各种表述有清楚的认识，确切的理解它们的含义，理解它们在物理理论大厦中的位置，扎扎实实地掌握基本概念、基本规律、明确概念规律成立的条件和适用范围。反复练，反复强化，通过规律来理解概念，通过概念来掌握规律。4、加强实验环节，提高实验探究能力物理学科是建立在实验基础上的科学，实验能力是重要的物理素质之一。我们必须按新课程要求，切实加强物理实验教学。通过加强实验，提高学生的实验设计、探究能力，提高学生学习物理的兴趣，从而提高复习效果。5、提高应用数学处理物理问题的能力

数学是解决物理问题的工具，09年第21要用到三角函数求极值。第25题要列近10个物理关系式求解。第36题要用二元二次方程组求解，对应用数学处理物理问题的能力要求较高。在课堂复习中要加强这方面能力的训练。6、认真审题，加强解题规范训练在高考阅卷中可以看到，相当多的考生解题过程不规范，有不少考生因此而扣分，所以，在高考复习中必须加强学生审题和规范解题习惯的训练与培养。告诫学生审清题意是正确解答的前提，审题大致先浏览试题，然后再逐字逐句地进行精读，抓住关键词，分清主次，把握要点。明确情景中的已知条件和需要解决的问题，寻找题目中的有效信息，和所学的知识、方法联系起来。正确规范的答题决定着学生的高考成绩，学生要通过自己完美的回答来展示学习水平。因此，在认真审题的基础上，正确选择专业术语，提高文字表述的完整性、条理性和简洁性，写出正确的关系式，在试卷规定的区域内答题，是提高得分率的保障。7、认真研究近几年高考试题，重视经典习题的训练现在的高考试题不回避陈题。第25题带电粒子在电磁场中的运动，34题气缸问题，36题动量守恒问题，近三年，每年都考，因此高考试题值得研究。但在复习过程中应突出过程、方法、概念规律的升华、题目的引伸和变化上。8、注意细节、掌握方法

掌握分析问题的方法，养成良好的思维习惯。在复习中要重视每一个问题的过程分析。每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及到什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②想象情景，建立模型。③分析过程，画出草图，找到特征。④寻找规律，列出方程。⑤推导结果，讨论意义。如果没有良好的思维习惯和规范的解题程序，就会出错。9．培养兴趣、树立信心

复习过程中要注意培养学生学习物理的兴趣和信心。对于高三的学生谈学习兴趣问题看似没有必要，实际上兴趣既是学习好物理的重要的非智力因素，同时兴趣又是学生学好物理充满信心的心理基础。从阅卷情况看，一些学生由于对物理没有信心，畏难情绪驱使他们放弃对简单物理试题的分析与解答，因此我们在复习过程中，一定要了解学生的实际水平，针对基础欠佳的学生，教学中不要盲目的追求高考试题中的难题，而应在基本题和中档题上下功夫。10.回归课本

课本是物理知识、规律、方法最科学的载体，第二轮复习中再次回归课本，就是去重温重要概念的形成过程，重新“品尝”重要规律的产生过程，对学生的建模能力、理解能力、逻辑思维能力的培养和提高，就能站在新的制高点上。同时，课本习题是为巩固学习效果而安排的作业，是巩固新授知识形成技能、技巧，培养良好思维品质发展学生智力的重要途径。它肯定也是命题者首选的知识载体和思维模块。每年高考题都能找到课本上的原题，或类似题、克隆题、衍生题。我们的老师应充分认识到课本题的重要性，挖掘其潜力，这也是高考成功的重要一环。11.改错查错反复聚焦解决会改错才能取得高分学生记录的错题不外分三种类型，一种是特别愚蠢的错误、特别简单的错误，例如在粗心大意的时候把1+1算成3；另外一种就是面对难度较大的题目所犯的错误，拿到题目一点思路都没有，不知道解题该从何下手，但是一看答案却恍然大悟；第三种就是题目难度中等，按道理有能力做对，但是却做错了。

复习策略,概括成一句话，就是：“找题、做题，不如查错改错”。这是对症下药，是提高成绩的有效办法。因此，我们要有针对性的设计试题，不要让学生在大量的模拟卷中去大海捞针，做廉价低下的劳动，同时，要鼓励学生向自己的错误挑战，浏览自己以前做过的习题和试卷上的错误尤为重要。12.关注非智力因素调适考试心理

教学中不能忽视的另一个领域是非因素：兴趣、动机、情感、意志、习惯、方法、人际（同学之间，师生之间）关系等等。非智力因素，对学习行为和效果有巨大的影响。在总复习的过程中，要让学生始终有一个好心情。具体地说，要保持祥和、平静、乐观、自信、适度紧张、积极进取的一种心情，是特别重要的。因此，一方面对高考要充满自信，另一方面是对自己的实力要有恰当的估计。比如计划定得高了，任务排得过重，主攻方向和复习策略没有把握好。临近考试了，还有好多东西没弄哪。时间少，越弄越着急，就会出现一些问题。

这时候老师就要出面，不停地给学生删、减内容，使他们轻装、减肥。告诉他们，哪些内容是了解的，哪些知识是重点掌握的，哪些规律是需要反复强化的，哪些内容是可以放过的。这才是老师的指导作用。如果老师只是不断地给学生提供新信息、新题目，上新题目，实际是在帮倒忙。必须给学生减轻负担。让他有一个清醒的头脑，平和的心态，真不会的那些，不怨天不怨地，也用不着那么苛求。反正常见的题占一半以上，大部分题目都能做，且是会做的题，一定要认真做，把它做对。有了这样的心态，再相应调整复习计划、调整复习的内容和难度。就会有较大的收获、喜悦和满足。只有这样精神面貌、信心就会越来越好。

希望老师再三提醒考生，在理综考试当中，一旦遇到难题，一定不要"纠缠"，应当学会“舍弃”，为后面的容易题留出足够的时间作答。借用《潜伏》中的一句台词说“有一种胜利叫撤退；有一种失败叫占领”用在理综考试中，有一种成功叫舍弃；有一种失败叫纠缠。三、新课程有效课堂教学

新课程有效课堂教学是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。要实现上述教学目标，首先要走出传统教学的藩篱，建构新课程有效课堂教学新理念；其次，要遵循“爱”、“全”、“活”、“新”四大行动原则；再次，要明确“行动模式”和“行动路线图”。“爱”的原则是指博爱与悦纳原则，把真实、丰富的爱的情感作为前提和手段贯穿于新课程教学的全过程，科学、民主、真诚地对待学生主体

，激发学生自主学习的积极性，开发潜能，发展个性，促进学生全面发展。

“全”的原则是指“全面发展”的原则，要求教师在有效教学过程中在教学目标、教学内容、教学方法、教学设计、课堂教学、课后拓展以及教学评价方面体现“全面发展”的教学目标。

“活”的原则是指新课程有效教学的多元性、灵活性、多样性、开放性。

“新”是指超越与创新的原则，是指教师在新课程有效教学过程中根据学生全面发展需要，对现有的理论不断超越，在教学理念上不断创新和创造，使之更加完善，从而更有效地促进学生全面发展。

新课程课堂教学究竟是什么样的？用叶澜教授的一句话来形容就是：“让课堂焕发生命活力”。所谓活力，即师生生命的创造力。从课堂特征上看，新课程课堂应该是：●师生互动、心灵对话的舞台；●师生舒展灵性的空间●师生共同探索世界的窗口●向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱●点燃学生智慧的火把

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”（一）、建构新学生观—

让学生做学习的主人吧

使学生真正成为课堂学习的主人，保护学生的学习主体，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。

（二）、建构新教师观---

请您走下神圣的讲台吧

，新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。

（三）、建构新学习观—

让学生自主、合作、探究吧

，新课程学习方式的转变，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。新课程认为，教师不再以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，探求师生共同解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。（四）、建构新师生观---

请与学生交真正的朋友吧

苏霍姆林斯基认为：“学校内的许多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”