基于Kahoot的大学生英语自主学习能力培养与评价模式改革探索

基于Kahoot的大学生英语自主学习才能培养与评价形式改革探究〔〕:

摘要：随着大学英语教学改革的不断深化，如何有效的兼顾课堂教学与自主学习环节来促进学生自主学习才能的开展显得尤为重要。本文主要结合本校在英语分级教学中教学工具Kahoot的应用，分析在教学过程中如何建立科学的评价与测试体系，平衡好形成性评价与终结性评价的关系并以此来加强学生自主学习的意识及提升大学生英语学习的综合技能。这对于调动学生参与活动的积极主动性，全面提升学生的英语自主学习才能具有参考价值。

关键词：自主学习；形成性评价；Kahoot

本文引用格式：苏丽.基于Kahoot的大学生英语自主学习才能培养与评价形式改革探究[J].教育现代化,2022,6(99):37-39.

自主学习〔autonomouslearning〕又称为自我指导学习〔self-directedlearning〕或学习者自主〔learnerautonomy〕，是一种以人本主义心理学和认知心理学为根底的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题【1】。Holec〔1981〕最早提出学习者自主性是指学习者对自己的学习负责，在学习过程中他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目的、制定学习方案、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列技能【2】。从2022年开始，汕头大学开始进展大学英语教学改革，推行"英语提升方案";【3】。在教学方法、测试评估等方面进展了大胆探究，其核心是对传统英语教学形式进展改革，摒弃以考试为中心的教学方法，鼓励学生以提升英语实用才能为学习目的，培养学生的自主学习才能，并提供各种条件让学生自主参与到以听、说、读、写融为一体的学习形式中来。在改革的过程中笔者发现好多大一的学生在从高中到大学过渡的这段时间很难适应从侧重读写到听说的教学方法，在经历高中填鸭式的教学形式后自主学习的意识很欠缺[7-9]。为此，笔者探究了一条从课堂上高频率使用Kahoot来调动学生参与活动的积极主动性，到探究学生课下参与课外活动的动态，并利用形成性评价和终结性评价相交融的方式，全面提升学生的自主学习才能的教学改革途径。

一Kahoot在课堂教学中的应用

Kahoot是一款源自挪威的网络学习平台，在这个平台教师和学生均可免费创立，分享兴趣游戏，平台可以提供测试，讨论，调查以及排序四种形式来提升学生自主学习的积极性，在引导学生做互动的过程中仅需要一些相应的硬件设备及良好的网络连接【6】。以语音教学为例，首先在课前给与学生一些时间复习，然后根据教师在Kahoot上设计的一些语音知识点进展测试抢答，教师的屏幕可以显示学生们答复以下问题的排名，学生的上只显示题目，根据答题速度，他们可以在大屏幕上看到自己名字的先后顺序，所有题目抢答完毕后大屏幕上可以显示前五名同学的名字。大多数学生都很积极的参加，学习的欲望都很强烈，在此过程中教师对学生们的参与度以及知识点的掌握程度都可以很直观的理解到，通过教师掌握的数据可以对一些积极性不高的学生进展个别辅导并改善教学策略，当然对积极性高的学生可以给与一些奖励以此来鼓励大家更好的参与活动。

二基于Kahoot的自主学习教学设计

Kahoot作为一种网络学习平台，拥有强大的交互功能，它可以有效的辅助课堂教学，教师可在平台上传文稿，课件及视频资料，尤其是要开始一个新的主题单元时，教师可以在课前精选一些视频，结合主题创立Kahoot游戏[11]，在课上让学生观看视频后会对新的主题有些根本理解，然后做游戏，在这个过程中线上会呈现每个学生的观点，教师要针对不同的观点来发起进一步的深度讨论或者辩论，让学生在讨论的过程中深化对不同观点的认知，最后教师可以甄选不同的观点在线下和学生一起分析和总结，让学生可以多维度的理解不同问题的看法。

为了探究及挖掘学生的自主学习才能，教师可以根据学生平时在课堂活动上的参与度以及以往在学习平台上的记录及数据，将他们分成不同的小组，在做线上详细讨论的时候利用小组合作的约束力，加强团队合作的意识，使得缺乏学习主动性的学生可以被主动性强的学生带动并能互相监视，以此来促进并内化主动学习的才能。以词汇测验为例，学生可以在小组学习中自己设计游戏来进展复习。学生首先要掌握根底词汇，为了突出自己游戏的兴趣性和吸引力，必须通过不同媒介来查阅相关资料，在这个过程中对学生的自主学习才能及团队协作才能都会有不同程度的锻炼，当完成自己的既定目的时，学生也会非常有成就感，所以通过线下使用Kahoot可以有效的延展课外的自主学习意识[12]。游戏化学__提升了课堂参与度和线下学习的积极性。

三课外活动和自主学习中心对提升自主学习的辅助作用

除了每周四次的大学英语课程教学和高频率使用Kahoot，让学生更多的参与到丰富的课外活动中也会提升他们自主学习的主动性。以本校为例，每学期都会为学生提供十几种不同的课外活动，大多数活动都会有外教教师组织，每个学生可以根据自己的兴趣广泛的参与各项活动，在真实的环境中应用语言。例如"LearnEnglishbyPlayingBasketball";这个活动会让很多热爱篮球的学生在打球的过程中和同伴及教师用英语交流，在玩中学，学中用。"Theopendoor";是一个探究中美文化的一扇门，学生们可以和教师一起交流当下关于中美文化的各种热点话题。"Englishthroughdramas";为热爱表演的学生提供一个小舞台，师生间共同讨论台词，范本，基于每个参与者不同的性格特征来精选人物角色，让学生在丰富的平台上体验语言之美并提升自身的表演技巧。"Armchairtravel";可以让学生在教师的引领下去理解不同国家的风土人情，地域文化。在探究的过程中学生可以和外教进展良好的互动，以此来提升学生的语言交际才能。"TED@STU";的活动中去聆听主题演讲，一起学习相关词汇，发音，在锻炼听力的同时承受不同思想，同学们针对主题各抒己见，也可以联络自身的经历和校园发生的逸闻趣事对同一主题进展深化讨论，以此来充分调动自主学习的积极性。

同时，本校还设立了自主学习中心〔CILL〕，CILL里面有丰富的英文影视及英语图书资源，笔者调查到每学期学生约有9200人次在CILL参与不同的活动，例如"HowdoIImproveMyEnglish";活动中教师可以针对学生对自己现有的英语学习方法给于指导，对缺乏学习策略，学习主观能动性不强等问题制定详细规划，一步步的帮助学生不断完善自己的学习体系并加强自主学习的意识。对参与"VoiceAccenttraining";，"SpeechPresentationStudio";，以及"WritingStudio";的学生在纯英语的语言形式下训练语音语调技能，培养演讲技能，提升写作技巧。综上所述，本校在硬件和软件方面都对全面提升学生的自主学习意识做到了有力保障和积极推进。

四融入自主学习对学生的评估体系的影响及探究

评估是课程设计的重要内容，也是教学过程中的重要环节，信度真实，效度可靠的评估方式能为教学提供有效的反响，帮助教师及时分析教学过程并调整教学策略，也有助于学生评估自己的学习绩效。教学评估的主要形式是以标准化考试为主要形式的终结性评估，还包括以促进学习为目的，注重学习过程的形成性评估[3-4]。所以笔者以是本校Level2学生为样本，积极的探究如何将形成性评估终结性评估有效的结合来对增强学生的自主学习才能。

第一局部Participation占10%，这局部的成绩基于课堂上学生参与活动的积极程度，课堂使用Kahoot的后台数据，以及一些随堂练习的自我评估。

第二局部是听力记录，为了加强学生的听力程度，除了要求学生每天二非常钟的泛听练习并自己建立听力学习小档案外，还需要每学期在课外完成三次精听练习，听力的题材可以涵盖电影，电视剧，TEDtalk或者一些名人演讲，学生根据自己的兴趣自主选材，以电影为例，当学生看完电影后要填写关于电影的根本信息，写一段电影概要，自我评估一些问题，例如WhydidyouchoosethisTVseriesormovie?Whichroleorsceneimpressedyoumost?Why?Wasitdifficulttounderstandthismoviewithoutsubtitles?WhyorWhynot?与此同时，学生要在看电影的过程中挑选十个生词，理解其读音，词性，理解中英文释义，记录发现此生词的原文并深度理解如何运用生词。当笔者收到听力记录后会给予评估和及时反响，帮助学生理解和认识到他们需要到达的标准，并帮助学生认识到需要到达这些目的的步骤。

第三局部是写作，当学生完成初稿后，笔者会引领学生熟悉评价标准，然后让他们进展互评，在互评的过程中学生会更加明晰的理解标准并意识到自己的问题。互评完以后笔者将初稿给予书面反响，然后学生会根据反响意见修改并再次提交作文，在此过程中适时地将学生评估融入到形成性评价中来。

第四局部是演讲，一学期会有期中和期末两次口语演讲，为了让学生很好的掌握演讲技能，在平时课堂中每周会让一组四位同学进展演讲练习，笔者在前期会对针对学生课堂演讲进展一对一的评价，其余小组的同学在聆听笔者的评讲过程当中领会细节并熟悉评价体系，在后期笔者会邀请学生给予同伴的演讲即时评价。在期中期末的口语演讲当中，同学们根据自己的兴趣自主选题，笔者要求他们在聆听别的同学的演讲过程当中给予书面评价，找出演讲的亮点以及缺乏，并鼓励同学提问题来加强和演讲者的互动，假设互动效果好，会在课堂参与度的分数上一定额度的奖励。所以最后学生的口语演讲成绩是笔者的课堂评分和学生书面评价的综合成绩。第五、六局部的期中和期末考试是对学生综合才能的一个测试。最后的三分附加分是在学期初给每个学生一张课外活动参加表。当学生每参加一次活动，会在表上填写相应的活动名称，用简短的语言给予参加此次活动的反响并让负责活动的教师签名。

通过搜集泛听练习小档案，分析课堂教学观察记录、学生自评以及互评的数据，以及学生参与课外英文活动和使用CILL的频率，并结合学生线上线下使用Kahoot的数据，发现大多数Level2的学生在经历一学期的训练后表示形成性评估的施行对自己英语自主学习才能提升有了显著的促进作用，形成性评估对自己的学习习惯产生了变化，进步了应用不同学习策略的才能，大多数学生对形成性评估和终结性评估的方式给予认可，普遍认为这种方式可以在激发学习动力的同时有助于进步英语学习的综合应用才能。

笔者认为在使用Kahoot的过程当中要不断的将不同形式的测试嵌入到平台使其更具吸引力，同样要探究丰富多样的游戏让学生更加积极主动的使用该平台并以此来提升自主学习的意识。在课外提供更加个性的活动让学生在纯英文的环境下开展自主学习的才能。形成性评估的过程中要加强对学生进步的肯定，在反响的时候既要指出共性问题，更要对学生进展个性化的教学和指导。要重视如何将反响的意见融入到教学理论中，探究"开展性";及"个性化";的形成性评估和终结性评估想结合的方式来提升学生的自主学习才能以及完善培养学生的自主学习体系。

参考文献

【1】HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning.[J].municativepetence,1979:65.

【2】柴军应.学生学习自主性开展研究[D].2022.

【3】姜强,赵蔚,王朋娇.自适应学习系统中双向适应交互评价实证研究[J].现代远程教育研究,2022,(5):106-112.

【4】沈梅英.形成性评估在学生自主学习才能评价中作用的实证研究[J].天津外国语学院学报,2022,17(2):71-76./r