“对分课堂”模式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价

“对分课堂〞形式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价〔〕:

摘要："对分课堂";这一教育形式主要所针对的对象是高职护理系学生们所学的儿科护理学。"对分课堂";形式详细施行的方法是，在某一高职院校的二年级护理系选取一局部学生分为两个班，一个班为观察班，一个班为对照班，两个班的学生无论是年龄性别还是成绩都要求在相等的层次，分班后对观察班采用"对分课堂";这一教学方法，以一个学期为理论时限，在一个学期完毕后对两组进展比拟，分别比拟两个学生的自主学习才能以及期末成绩，根据其结果对"对分课堂";这一教学方法进展评价。

关键字：高职院校；护理；儿科护理学

本文引用格式：刘华等."对分课堂";形式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价[J].教育现代化，2022，6〔72〕：187-188.

"对分课堂";这一教育形式在实际操作的最关键的地方就是要将理论时间与讨论时间相交织，让学生们先进展理论的学习，在理解了本节课的大致学习内容后再进展讨论。

一理论对象及方法

〔一〕在本文中我们以鄂尔多斯某高职院校护理系的学生进展测试，测试的科目为儿科护理学。我们将鄂尔多斯某高职院校护理系大二年级进展随机抽取，抽取一百个学生分成两个班级，一个班为对照班，一个班为观察班，两个班的学生要求数量相等并且要求年龄，性别，学习成绩均相等。只有保证两个班级的相似度较为一致，才可以保证测试的结果更具有科学性。按照要求对照班的教学方式仍然是采用学校本校传统的教学形式，无论是教师、教课时长、教课内容、教课方法还是教课案例均按照之前的教学方式进展。而观察班那么采用最新的"对分课堂";形式进展教学。

〔二〕在测试中我们将观察班的教学内容分为4个板块，每个板块又分为各个学习任务，一共有36个任务。我们以第3个板块为例，其中包括了几个儿童病常见的护理方法及措施，例如"小儿液体疗法";，"支气管肺炎护理";，"先天性心脏病护理";。由于这三个护理知识点在儿科护理学中属于比拟难的知识点，假设仅仅只讲重点或者理论知识，非常容易让学生不能理解从而导致不能完成学习任务。所以这三个任务，还是需要按照传统的教育形式进展教学。在教学的准备工作中观察班需要建立一个微信群来分享学习的资料以及讨论结果，同时需要准备一个作业。在课程的前期将同学以5个同学分成一组，一共有10组，让学习成绩好的同学来带动学习成绩差的同学，同时按照每个同学不同的特性进展分配职务，将每个组员安排在不同的职位来进展学习，让组员们互相学习，互相交流，互相沟通。

〔三〕每个小组至少需要有一名组长，一名汇报员，一名记录员，其他由各个小组进展安排职位。在学习进程过半后进展分析报告，按照每个学生不同的特性进展重新分组。将每一个课程分为两个任务，第1个任务需要教师按照课程教案像学生教授本节课的重点内容以及理论知识。教师可以自己安排，学习时间，课程要求，或者是自己的教课方法，课后作业，以及教授课程的内容方式。第2个任务就是教师布置问题后让同学们分成小组，就第1个任务所讲授的课堂知识内容进展讨论，需要讨论的内容有，本节课的重点本节课，还没有懂得知识点以及教师的问题。在课堂最后的5分钟，教师可以进展随机抽查，让每个组的发言人来进展答复，答出本组对于教师问题的结果以及看法。课后教师可以布置作业，在下节课上，将课本进展回收，在学生们进展讨论的时间内将作业修改，然后发下去。

二理论结果及分析

〔一〕在一个学期末后我们进展考试来得出本次实验的结果。考试的过程中要求两个班级的学生同一张考卷、同一个考场、同一个监考教师、同一个审阅教师，只有这样才能保证考试的公平性。在成绩出来后，我们对两个班级的成绩数据进展比照分析，从分析的结果中发现无论是在名词解释、简答题、填空题、选择题、是非题、案例分析，还是总分上，观察班的成绩都对照班的成绩要高出许多。并且在自我管理才能，信息才能，学习合作才能等各种才能各种才能的评分上也都在教学后比对照的评分有非常明显的提升。所以根据实验结果说明，在这一实验阶段完毕后，观察组班的自我能自我学习才能以及管理才能都获得了较高的提升。并且在本次实验完毕后，我们向同学们发放了调查问卷，调查问卷的结果显示，两组同学中大多数同学都赞同"对分课堂";这一教学形式，不仅可以进步学习的效果，进步学生学习的兴趣，还可以进步学生对于学习的主动性，所以大多数同学表示并且希望可以在将来继续实行"对分课堂";这一形式。

〔二〕根据这一实验结果，我们可以发现"对分课堂";这一教学形式在护理系儿科护理学的教学过程中，有着非常良好的实际应用效果。由于传统形式保持了教师是课堂的主题这一特性，所以导致教师与同学的交流过少，整个课堂只是教师单方面的讲课同学们单方面的承受，所以在高职院校的护理系中采用"对分课堂";这一教育形式在实际操作中更可以激发学生们对于学习的积极性和主动性，并且这一教育形式可以培养学生们对于学习的探究精神，并且由于在传统教学形式中，学生们不曾拥有过对课堂掌控的时间，所以导致在交流讨论方面上是非常欠缺的，而对分课堂这一形式就弥补了这一欠缺，让学生们拥有更多的时间去进展交流讨论，让学生们进步对学习的兴趣以及热情。

〔三〕同时对分课堂这一教学形式，采用了先教授课堂内容后进展随堂讨论这一方法，让教师可以在本节课的前期先将本节课的重点内容教授于学生，让学生对于本节课的知识点有一个根本的理解，在此有了此根底上再在本节课的后半节中进展讨论，这样可以让学生们减少在学习中由于知识太过于枯燥无味而不可以集中注意力这一现象，让学生们在讨论中得到真正的思维训练。这一教学形式还可以让教师与同学之间拥有更多的沟通时机，让同学们互相讨论，互相分享，互相进步，同时促进教师与学生的关系，让学生与教师不只是单方面输出的关系，还可以互相交流互相促进。

三对教学形式的分析

〔一〕由于我国传统的教育形式一直保持着在课堂中以教师为主导地位的方式，长期的由教师向学生单方面的输出知识，导致学生们早已经没有了自主学习的才能，还影响了在将来自我学习才能的一个开展。而在大学的学习中甚至是在将来的生活中，自我学习才能都是非常重要的，特别是自我管理才能。在高职院校护理系中采用"对分课堂";这一形式学生提升自我管理才能有良好的作用，可以让学生更加自觉地学习，并且可以把自己的时间进展合理地支配调节，在课堂中实行讨论这一方法让学生们可以主动地去学习，教师在课上布置讨论的主题供学生讨论可以让学生们具有学习目的，让学生们知道应该讨论什么，同时在课后布置作业让学生们可以对本节课的内容进展复习。

〔二〕长久下来学生们可以锻炼自主学习的才能，知道自己应该学习什么怎样去学习，并且可以正确学习方法，对自己的学习时间进展安排，合理地制定学习目的，实现自己学习才能的进步。在课堂的前半局部教师进展课堂内容的教授，可以帮助学生们迅速地理解本节课的重点知识与内容，同时让学生们对知识框架形成一个大致的理解，在后半段的课堂讨论中，学生们根据前半局部所学的知识进展讨论，可以提升学生们提取、整合、利用信息的才能，并且以实例进展教学可以让同学们更好地提升自己的分析才能。在课堂中采用讨论这一形式，可以让学生们更好地进展合作，并且及时处理问题让学生们锻炼组织才能以及协作才能。

〔三〕"对分课堂";这一形式采用了教授、吸收、讨论三个环节环环相扣，让学生们在听讲的过程中进展学习，在学习的过程中进展讨论，在课下认真复习。并且这一形式符合人脑的记忆规律，可以减缓遗忘的速度。讨论这一形式不仅锻炼了学生们的协作才能，还可以考察学生们的表述才能以及语言组织才能，在课后提问上可以让学生们进展作答，并且给予加分制度让学生们产生成就感。

四结语

根据本篇文章内容来看，"对分课堂";的教学形式既可以让学生们在课堂中学习理论知识，又可以让学生们对课堂知识进展充分的理解，并且在学生学习的过程中进步学习的积极性，保证课堂的教学质量。"对分课堂";通过三个环节，即讲授、吸收、讨论，来帮助学生进步自我学习和自我管理的才能，并且可以让教师与学生的感情进展进一步的提升，还可以增强学生的合作才能与表述才能。所以，"对分课堂";形式在我国高职院校护理系中是值得推广的。

参考文献

【1】刘君.PBL教学法在高