开放教育基于自主学习能力培养的教学模式探究

开放教育基于自主学习才能培养的教学形式探究〔〕:

摘要：以学生和学习为中心是开放教育的核心理念，学生自主学习才能决定着开放教育的教学质量，基于学生自主学习才能培养的教学形式关乎开放教育的教学程度，本文提出探究建构具有开放教育特色的基于学习策略为核心的教学形式。

关键词：开放教育；自主学习；教学形式

本文引用格式：潘苇.开放教育基于自主学习才能培养的教学形式探究[J].教育现代化,2022,6(76):40-41.

教学形式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动构造框架和活动程序，鉴于教学形式关乎教学程度和教学质量，各级各类学校都高度重视教学形式的研究。

一开放教育是以自主学习为中心的教育

〔一〕以学生和学习为中心是远程开放教育的核心理念

在中国，开放教育诞生于1999年，是以现代远程教育方式施行本专科学历教育的一种新型人才培养形式。在教育部已出台的一些文件中，远程教育也称现代远程教育或网络教育，因其教育观念的开放、教育资源的开放、教育对象的开放、教育过程的开放、教育方式的开放，也称之为现代远程开放教育。它打破了时空的界限，具有不受空间限制、不受时间限制、教育面扩展到全社会、充分利用教育资源、以学为主的新教学形式的优势，充分表达了人人享有终身承受教育的权利，实现"人人、处处、时时可学可考";的终身教育价值理念，因此广泛地被人们、被社会所承受。开放教育，常常使用电视及互联网等传播媒体进展教学，这势必将学生从课堂束缚和教师灌输中解放出来"还学于生";，因此要求学生的学习理念要发生彻底的转变甚至要颠覆其传统学习观念，学生要由讲授式学习转向自主学习、由单一学习形式转向多种媒体学习形式、由统一方案和课程的学习转向自主选择课程及制定方案的学习、由只为学知识转向不仅要学习知识，更重要的是要学会怎样学习。因此传授学生的学习策略、培养学生的学习才能、养成学生自主学习的意识和习惯将直接关系到开放教育的教学质量。

〔二〕学生自主学习才能决定着开放教育的教学质量

开放教育的学习，学生要根据所学专业的教学方案，教学大纲及教学活动安排，利用多种教学资源进展自主学习【1】。因此要求学生的学习理念要发生彻底的转变甚至要颠覆其传统学习观念，学生要由讲授式学习转向自主学习、由单一学习形式转向多种媒体学习形式、由统一方案和课程的学习转向自主选择课程及制定方案的学习、由只为学知识转向不仅要学习知识，更重要的是要学会怎样学习。因此传授学生的学习策略、培养学生的学习才能、养成学生自主学习的意识和习惯将直接关系到开放教育的教学质量。

二开放教育学员自主学习的现状分析

〔一〕学员传统学习观念根深蒂固

学生的观念转变滞后，大多数学员仍然习惯于、停留于传统的教师教的教学形式，主要表如今学生对学习方式的选择上，大局部学生仍然喜欢选择传统的面授课堂教学方式，他们还完全依赖于教师在学习和考试中的填鸭式教学。绝大多数学生对远程教育的新教学形式没有深化的认识，对开放教育以自主学习为主的教学方式难以适应。

〔二〕学员自主学习的动力缺乏

大多数远程开放教育的学员都是在职人员，处理工作与学习是矛盾的，他们关注的不是有没有丰富的教学资源、能不能系统掌握专业知识，而是高度关注能否通过了考试、是否有考前辅导、面对面授课的教师是否确定了考试的范围、学习材料是否有助于考试过关、是否能拿到毕业证书，这些现象充分说明了学员学习动机的不纯，也就自然而然的导致了学员自主学习动机缺乏【2】。

〔三〕学员自主学习的管理才能不强

江苏开放大学耿静等人对开放教育学习者自我管理才能的调查研究结论很具有典型性和代表性。他们认为，从整体情况来看，开放教育学习者的自我管理才能不高。从自我认识才能上看，学习者认同开放教育学习的价值，学习动机强烈，但缺乏详细的学习目的、学习需求，对自身的学习风格、习惯、智能优势没有准确的把握和认识；从自我方案才能上看，大局部学习者不能自主制定翔实的学习方案，学习规划才能低；从自我调控才能上看，学习者具有较强的自信心，学习兴趣高，但遇到困难时自我鼓励才能缺乏，不能很好地维持学习动机；学习者的时间管理才能总体程度较低，不利于学习方案的顺利执行，学习者不擅长运用学习策略进步学习效果；从自我评价才能上看，学习者缺乏评价的意识，对学习过程和结果的评价多于对学习方案的评价，不能认真反思整个学习过程。这种现象具有普遍性，足以说明开放教育学员自主学习管理才能的缺乏。

〔四〕学员缺乏自主学习的策略

学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规那么、方法、技巧及调控方式。而自主学习才能往往是学习者管理自己学习行为的才能，具备自主学习意识和才能就意味着学习者可以基于教学目的制定自己的学习方案，且针对不同的学习问题采取适宜的学习策略，随着学习内容的推进实时监控和反思自己的学习策略并及时做出调整，最后再对整个学习过程进展总结评估【3】。因此，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会考虑的根本标志，也是衡量学生自主学习才能的重要标志，因此，能否掌握较好的学习策略，决定了开放教育学员自主学习的效率与效果。调查分析发现：开放教育学习者自主学习效率偏低；学员状况与自主学习才能所要求的能自主、有选择性地选择学习内容，制定学习方案，并可以自我约束认真执行方案的要求差距较大；自主学习的心理机制还未建立，学习的主体意识较差；对于如何利用资料库、数据库、网上教学平台获取资料、寻求资源明显缺乏；在信息获取尤其是信息搜集、挑选、加工、利用的才能明显欠缺。显然，开放教育学习者的学习策略现状并不乐观。

三基于自主学习才能培养的学习策略教学形式改革

在开放教育教学理论和研究中，基于学习才能培养提升的教学改革和教学形式探究，形成了许多卓有成效的研究成果【4】。但是笔者认为培养学员自主学习才能的最核心要素学习策略的教学却被无视了，因此基于自主学习才能培养的学习策略教学形式改革应该引起高度重视。

〔一〕把学习策略纳入教学体系

当代认知心理学强调知识的构造化，认为知识是由陈述性知识〔答复是什么〕、程序性知识〔答复为什么〕和策略性知识〔答复怎么做〕组成，三者缺一不可。策略性知识是构成一个人学习才能的关键，一个人没有足够的策略性知识就不能很好地吸纳新知识。然而现实的教学中绝大局部是陈述性知识和局部的程序性知识，策略性知识的教学涉及较少甚至没有。学习策略就是属于策略性知识，刘电芝教授大量的理论研究和学习策略教学实验，都证明了学习策略尤其是学科学习策略是可以通过教学环节"教会";的，实验还证实了学习策略教与不教、有意识的教与无意识的教、系统地教与零星地教，学习者掌握程度不一样、学习效果不一样、教学效果也不一样【5】。因此，学校教育尤其是开放教育，应该以"知识为板块、策略为主线";设计教学体系、建构教学形式。

〔二〕学习策略教学形式的建构

鉴于策略性知识的重要性，在开放教育理论中，更应该把对学习策略的全程教学指导作为一种全新的教学目的和教学思维，并改革现有的教学形式，大力建构基于培养自主学习才能的多维、立体的学习策略教学形式。一是在学习时间上全程化，从入学教育、面授教学、自主学习、网上辅导、解惑答疑、考试考核、毕业理论〔论文、作业〕等环节均应该把对学习策略的教学设计进去，贯穿于全学习过程之中。二是在学习环节上全覆盖，要在学校开展的有限的面授教学、网上教学、小组学习、理论活动等所有环节进展学习策略的教学辅导。三是在课程教学中全浸透，既要开设专门的学习策略课程，又要在全部专业学科中浸透学习策略教学【6】。四是在教学方法上多元化，策略教学形式可以采用多种多样的教学方式，重点是发现法、观察法、专门授课法、讨论法、合作学习法等方法的应用，同时还要结合自我训练、个别辅导、动力调节等教学方法，把学科浸透形式、指导讲解形式、自我训练形式等综合起来施行。五是在策略类型上全指导，既要包括对通用学习策略〔信息选择策略、信息记忆策略、信息组织策略、精加工策略、元认知策略〕的教学指导，更要研究特定学科的学习策略的生成和教学，而且学科课程教学更要把学科学习策略教学研究放在重要位置，以形成具有学科特色的系列学习策略和成熟的教学形式。

参考文献

【1】刘电芝,黄希庭.学习策略研究概述[D].教育研究,2022(02).

【2】张命华,刘电芝.培养远程学习者学习策略的教学考虑[D].中国远程教育,2022(01).

【3】张娜娜.现代远程教育自主学习形式研究[D].陕西师范大学,2022./r/